Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Педагогическая информатика. Научно-методический журнал. N3, 2004

Голосов: 0

Научно-методический журнал издается с 1994 года, периодичность выхода - 4 номера в год. Главный редактор - Я.А. Ваграменко. Журнал включен в "Перечень периодических научных и научно-технических изданий, выпускаемых в Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных результатов диссертаций на соискание ученой степени доктора наук". Рубрикатор журнала: компьютер в школе, информатика и информационные технологии в вузе, информатизация образования в странах СНГ, ресурсы информатизации, конференции.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
                   ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
                ИНФОРМАТИКА                                 3’2004

                   Научно-методический журнал
                       издается с 1994 года

                Издание осуществляется с участием
              Академии информатизации образования

                        Учредители:
          Московский государственный открытый
       педагогический университет им.М.А.Шолохова,
     Институт информатизации образования (ИНИНФО),
   Уральский государственный педагогический университет

          Г л а в н ы й р е д а к т о р Я.А.Ваграменко

                Редакционный совет:
                  Игнатьев М.Б. (С-Петербург),
      Крамаров С.О. (Ростов-на-Дону), Лапчик М.П. (Омск),
       Каракозов С.Д. (Барнаул), Король А.М. (Хабаровск),
          Куракин Д.В. (Москва), Лазарев В.Н. (Москва),
         Могилев А.В. (Воронеж), Олейник А.В. (Москва),
    Плеханов С.П. (Москва), Румянцев И.А. (Санкт-Петербург),
           Сарьян В.К. (Москва), Хеннер Е.К. (Пермь)

            Редакционная коллегия:
      Зобов Б.И. (зам. главного редактора, Москва),
Богданова С.В. (Москва), Жаворонков В.Д. (Екатеринбург),
     Круглов Ю.Г. (Москва), Нижников А.И. (Москва),
            Подчиненов И.Е. (Екатеринбург)


  Решением ВАК Минобразования России от 17 октября 2001 года
  журнал «Педагогическая информатика» включен в «Перечень
  периодических     научных    и    научно-технических   изданий,
  выпускаемых в Российской Федерации, в которых рекомендуется
  публикация основных результатов диссертаций на соискание ученой
  степени доктора наук». (Бюллетень ВАК №1, 2002 г.).


                             СОДЕРЖАНИЕ

                          КОМПЬЮТЕР В ШКОЛЕ
Л.Н. Горбунова, А.М. Семибратов Повышение квалификации педагогов в
области информационно-коммуникационных технологий в условиях
развивающегося школьного образования …………………………………………………….                   3
Н.В. Софронова Особенности преподавания пропедевтического курса
информатики в начальной школе ……………………………………………………………….                      10
Э.К. Брейтигам, С.Д. Каракозов Учебное применение образовательной
информатики при изучении начал математического анализа в школе ………………        17
В.В. Пекшева Структура и содержание школьного профильного курса «Основы
построения экспертных систем» …………………………………………………………………                     22

    ИНФОРМАТИКА И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВУЗЕ
П.А.Анисимов, О.В. Поздеева, Я.А. Ваграменко Модель специалиста и ресурсы
знаний вуза …………………………………………………………………………………………….                            32
И.В. Богомаз Научно-методический комплекс профессиональной подготовки
студентов с использованием компьютерных технологий и модульно-рейтинговой
системы …………………………………………………………………………………………………                               44
А.А. Ильин, В.В. Евсюков К вопросу разработки web-страниц при изучении
информатики в вузе …………………………………………………………………………………                          49
Е.И. Трофимова О некоторых аспектах подготовки учителя к профессиональной
деятельности в условиях информационного общества ……………………………………             58
А.С. Кюршунов Дидактические условия применения интерактивных
компьютерных моделей в дистанционном обучении ………………………………………               65
Т.А. Соловьева Методические особенности применения средств
информационных и коммуникационных технологий на примере курса «Рекурсия»
в педвузе ………………………………………………………………………………………………..                            72
М.Л. Белобородова Место информационно-технологических курсов в учебном
плане дополнительной квалификации «Переводчик в сфере профессиональной
коммуникации» ……………………………………………………………………………………….                             80
О.В.Виштак      Структура   интегрированного   дидактико-информационного
комплекса поддержки самостоятельной учебной деятельности студентов для
изучения информатики …………………………………………………………………………….                         86
А.Г. Кокин Проблемные ситуации в обучении студентов проектированию
программных систем ……………………………………………………………………………….                          92

                      РЕСУРСЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ
А.Я. Фридланд, И.А. Фридланд О методологии моделирования …………………….           96
Л.Л. Кайнина Принципы организации образовательного воздействия в области
информатики ………………………………………………………………………………………….                             102

           В АКАДЕМИИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Я.А. Ваграменко Деятельность Академии информатизации образования в 2003-
2004 гг. ………………………………………………………………………………………………….                             106
Решение ежегодной конференции АИО ……………………………………………………….                    115
Список членов АИО, избранных в июне 2004 г. …………………………………………….              116




                                      2


                    ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
                     ИНФОРМАТИКА                                   3’2004



                       КОМПЬЮТЕР В ШКОЛЕ

Л.Н. Горбунова, А.М. Семибратов
Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования

           ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ
      В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ
         ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ РАЗВИВАЮЩЕГОСЯ
                 ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
       Одним из условий развития единой образовательной информационной
среды является повышение квалификации педагогических кадров в области
информационных технологий. Эффективность этого процесса в существенной мере
зависит от создания системы повышения квалификации педагогических кадров,
обеспечивающей       освоение    педагогами   информационно-коммуникационных
технологий (СПКПК-ИКТ).
       Очевидно, что такая система (как составляющая повышения квалификации
педагогических кадров) будет развиваться успешно, если она строится на тех же
основаниях, что и повышение квалификации, в целом. Однако в настоящее время,
как практика, так и теоретические основы повышения квалификации педагогических
кадров (ПКПК) - подсистемы в системе образования, развитие которой
характеризуется неустойчивостью, нуждаются в рефлексии, в критическом
осмыслении. Это особенно касается ценностно-целевых ориентиров системы
повышения квалификации педагогических кадров, которые сейчас доопределяются и
переопределяются. Поэтому при построении СПКПК-ИКТ, ориентируясь на то, чтобы
обеспечить ее развитию устойчивый характер, необходимо обнаружить и учесть
«рассогласования»,     «несоответствия»   в  уже    существующем     повышении
квалификации, маркируя их как «зоны» актуального воздействия на систему с целью
ее преобразования.
       В то же время, проектируя и конструируя сами воздействия, следует
определиться с сущностными характеристиками системы, которую предстоит
создавать. Мы исходим из представления о повышении квалификации (и о СПКПК-
ИКТ, в частности), как об открытой самоорганизующейся системе. Такой подход к
повышению квалификации, к управлению его развитием, получает в последнее
время широкое распространение благодаря специальным исследованиям в области
дополнительного профессионального педагогического образования. Согласно этому

                                      3


подходу воздействия на систему эффективны в том случае, когда они резонируют с
ее внутренним состоянием, с тенденциями ее собственного развития. Вот почему
при построении СПКПК-ИКТ важно учитывать такие тенденции, опираясь при этом на
механизмы и структуры, которые могут выступить в качестве регуляторов
саморазвития системы.
        Становление и развитие системы повышения квалификации педагогических
кадров в области ИКТ происходит в обстоятельствах, когда эффективность такой
социальной системы, как образование (и повышение квалификации, соответственно)
определяется его открытостью ко взаимодействию с другими социальными сферами
и проявляется, в том числе, в кооперативных эффектах. Это особенно важно
учитывать при создании СПКПК-ИКТ, поскольку «перевод» информационно-
коммуникационных технологий в разряд технологий педагогических является
прецедентом качественно нового взаимодействия таких сфер как образование,
наука, техника.
        Мы рассматриваем СПКПК-ИКТ как целеустремленную систему,
направленную на формирование у педагогов способности к компетентному и
комплексному применению ИКТ в профессиональной деятельности, обеспечивая
тем самым профессионально-личностное развитие каждого педагога. При этом
под комплексностью мы понимаем, во-первых, владение педагогами таким набором
базовых ИКТ, который позволит им в дальнейшем успешно наращивать
технологический потенциал индивидуальной системы педагогической деятельности.
Во-вторых,      комплексное      использование     учителями     информационно-
коммуникативных технологии предполагает опору на ИКТ не только при обучении,
воспитании и методической деятельности, но и в процессе непрерывного
профессионального образования, а также в целях профессионально-личностного
развития.
        Компетентность педагога в области ИКТ проявляется в его способности
целенаправленно, самостоятельно и ответственно использовать эти технологии в
своей профессиональной деятельности. Причем, с учетом возможностей и
ограничений,     которые,   во-первых,   обусловлены    технико-технологическими
параметрами самих ИКТ, во-вторых, определяются задачами обучения и
воспитания (конкретизированными в рамках отдельного образовательного
учреждения), их предметной спецификой, в-третьих, связаны с профессионально-
личностными особенностями самого учителя.
        СПКПК-ИКТ представляет собой совокупность принципов, выступающих в
качестве ценностно-целевых ориентиров повышения квалификации педагогов в
области информационно-коммуникационных технологий и составляющих основу
организации, содержания и технологии процесса повышения квалификации. В ее
состав входят: учреждения и какие-либо структуры, разделяющие обозначенные
ценностно-целевые      основы     ПКПК-ИКТ;    учебно-методические    комплексы,
составляющие дидактическое оснащении процесса ПКПК-ИКТ и его методическую
поддержку; субъекты, реализующие программы повышения квалификации и по ним
обучающиеся; нормативы в области качества условий, ресурсов, результатов;
мониторинг этого качества. СПКПК-ИКТ строится как распределенная и
многоуровневая.
        Подчеркивая нацеленность СПКПК-ИКТ на профессионально-личностное
развитие педагогических работников, уточним, какие смыслы мы вкладываем в это
понятие. Ориентируясь на разработки, связанные с проблемами профессиогенеза,
мы      рассматриваем      профессионально-личностное      развитие     педагога,

                                       4


осуществляемое при повышении квалификации, как процесс, приводящий к
качественным изменениям в профессиональной педагогической деятельности, в
профессионально важных качествах личности педагога. Происходит преобразование
педагогической направленности, профессиональной компетентности педагога,
которое осуществляется как процесс преодоления трудностей, ликвидации
«разрывов» в педагогической деятельности, который приводит к тому, что педагог
становится способным самостоятельно решать новые задачи, опираясь на
«присвоенные» знания, средства и способы деятельности.
       Профессионально-личностное развитие в процессе ПКПК-ИКТ будет
происходить, если он построен с учетом имеющихся у педагогов затруднений в
осуществляемой ими педагогической деятельности. При этом важно, чтобы сами
ИКТ рассматривались как средство преодоления этих затруднений, как средство,
которое облегчает работу учителя, делает ее более эффективной. Заметим также,
что процесс ПКПК-ИКТ выступит в качестве педагогического механизма
профессионально-личностного развития, если при повышении квалификации будет
рождаться реальный опыт преодоления затруднений в опоре на ИКТ. Для этого
необходимо создание дидактических ситуаций «проживания» нового опыта, ситуаций
«переживания» ликвидации трудностей на основе использования ИКТ.
       Кроме того, следует иметь в виду, что профессиональные затруднения не
могут быть предъявлены всеми педагогами в равной степени достоверности. В
проведенных нами исследованиях установлено, что актуализация затруднений
педагогами в состоянии профессионального истощения или кризиса невозможна без
специальной помощи со стороны квалифицированных консультантов (тьюторов),
которые владеют приемами терапевтической работы со взрослыми обучающимися.
Следовательно, ПКПК-ИКТ может быть эффективным только при соответствующей
психолого-педагогической поддержке, тесно связанной с методической поддержкой
процесса повышения квалификации педагогов в области информационно-
коммуникационных технологий.
       Остановимся    также    на   такой     характеристике   СПКПК-ИКТ,     как
распределенность (с нею, в свою очередь, связана многоуровневость системы). Мы
рассматриваем      распределенность       как      организационно-педагогическую
характеристику системы, проявляющуюся в упорядочении и разделении
компетенций между учреждениями системы дополнительного профессионального
педагогического образования (СДППО), осуществляющими ПКПК-ИКТ. Образцами
такой распределенности являются программы ПКПК-ИКТ, различающиеся, прежде
всего тем, какого качества (уровня) ИКТ-компетентность предполагается
сформировать на их основе. На этой основе строится разноуровневая
(многоуровневая) система повышения квалификации педагогов в области
информационно-коммуникационных технологий.
       Так, формирование минимальной ИКТ-компетентности (мы отождествляем
ее с ИКТ-грамотностью) осуществляется в рамках повышения квалификации на
уровне образовательного учреждения (СПКПК-ИКТ-ОУ). Формирование медиальной
компетентности (мы идентифицируем ее с ИКТ-умелостью) происходит в
учреждениях СПКПК муниципального уровня (СПКПК-ИКТ-МО), а полной
компетентности (ИКТ-компетентности) – на региональном уровне СПКПК (СПКПК-
ИКТ-РО). Вместе с тем распределенность предполагает рассосредоточение ПКПК-
ИКТ – оно может осуществляться не только в рамках традиционных институций
СПКПК, но и силами других структур, имеющих ресурсы, необходимые для
осуществления такого процесса. Условием передачи компетенций по повышению

                                       5


квалификации педагогов в области информационно-коммуникационных технологий
новым субъектам является сертификация имеющихся у них ресурсов (программно-
методических материалов, прежде всего) с учетом существующих форматов.
Поэтому распределенность обуславливает необходимость согласования форматов
программ ПКПК-ИКТ и информационно-методических ресурсов обеспечивающих
непрерывность повышения квалификации, а также регламентов взаимодействия
субъектов СПКПК-ИКТ.

     Повышение квалификации педагогов в области информационно-
   коммуникационных технологий как распределенная и многоуровневая
                             система


                              Консультирование, экспертиза,
                             сертификация УМК ПКПК-ИКТ
                                       Федеральная СПКПК-ИКТ


                            ИКТ-компетентность

                                     Региональная СПКПК-ИКТ

                       ИКТ- умелость
                             Муниципальная СПКПК-ИКТ


                   ИКТ-грамотность

                             Школьная СПКПК-ИКТ



       Не обсуждая в данной статье научно-методические основания разработки
таких программ, а также их структурно-содержательные и организационные
особенности, отметим, что распределенность СПКПК-ИКТ, а также ее открытость
позволяют педагогам самоопределяться в том, какого уровня программу и где они
предполагают освоить. Однако, условием обучения ИКТ по программе «более
высокого ранга» является освоенность программы предыдущего уровня,
свидетельством чего является соответствующий сертификат. Подготовленность
педагога к обучению по программе ПКПК-ИКТ более высокого уровня сложности
может быть подтверждена на основе прохождения им соответствующего испытания
в том учреждении, центре, пункте СПКПК-ИКТ, которое выбрано работником
образования для повышения уровня ИКТ-компетентности.
       Открытость СПКПК-ИКТ обуславливает также участие в процессе повышения
квалификации (как в качестве обучаемых, так и обучающихся) не только
педагогических работников, но и представителей других профессиональных и
социальных групп. Особенное значение приобретает привлечение к обучению ИКТ
(на уровне образовательных учреждений) родителей - специалистов в области ИКТ,
социальных партнеров школы.
       В связи с открытостью и распределенным характером СПКПК-ИКТ
возрастает роль командного способа повышения квалификации. Причем, следует

                                           6


ориентироваться не только на создание команд обучающихся, но и на команды
обучающих (педагогического персонала). Тем более, что при командном способе
обучения, обучающиеся достаточно быстро становятся обучающими - ассистентами
преподавателей, преподавателями-стажерами и т.п.
       Заметим, что территориальная и институциональная однородность команды
не имеет существенного значения. Особенно это касается команды андрагогов
(обучающих взрослых), которые при проектировании процесса ПКПК-ИКТ и в ходе
его моделирования (создание образовательных программ, учебных планов,
дидактических пособий) могут взаимодействовать «в режиме удаленного доступа».
Такое взаимодействие является качественно новым для СПКПК, но, несомненно,
перспективным в ситуации ограниченности территориальных образовательных
(кадровых) ресурсов. Более того, оно обуславливает необходимость создания
корпоративных образовательных ресурсов, которых в настоящее время недостает
СПКПК, пока еще зажатой рамками традиционных образовательных отношений.
       Система повышения квалификации педагогических кадров в области
информационно-коммуникационных технологий, отвечающая вышеобозначенным
требованиям, может успешно развиваться в том случае, если в рамках самой
системы будет действовать регулятор развития. Причем, возникновение такого
регулятора должно быть обусловлено потребностью в нем развивающейся системы,
СПКПК-ИКТ, в данном случае. Поэтому важно эту потребность обнаружить и, в свою
очередь, определить направления, содержание и объем регулирования.
        Мы рассматриваем в качестве регулятора развития СПКПК-ИКТ такую
структуру, которая возникает в инициативном порядке - как результат
взаимодействия субъектов, заинтересованных в координировании совместной
деятельности, рассматривая ее в качестве фактора эффективности ПКПК-ИКТ.
Такая «структура-регулятор» должна иметь возможность максимально использовать
технико-технологические, образовательные (кадровые, в том числе) и
административные ресурсы уже имеющиеся в системе. Обозначим те направления
регулирования в СПКПК-ИКТ, которые нам представляются наиболее значимыми.
       Прежде всего, это касается выявления тех самых «разрывов»,
«рассогласований», «несоответствий» в ПКПК-ИКТ, которые «проявляют» зоны
актуальных воздействий и преобразований, о которых уже упоминалось выше.
Структура-регулятор «отслеживает» такие зоны, сигнализирует об их наличии,
одновременно выявляя образцы ликвидации разрывов, новую практику решения
задач повышения квалификации в области ИКТ. Она поддерживает создание
инновационных ресурсов СПКПК-ИКТ, к которым относятся различные модели ПКПК-
ИКТ, проекты создания новых практик ПКПК-ИКТ, инновационное программно-
методическое и технико-технологическое обеспечение процесса ПКПК-ИКТ и др.
       Структура «ответственна» за выработку и распространение норм ПКПК-ИКТ:
определяющих       параметры     информационно-методической      среды     (как
образовательной среды повышения квалификации педагогов в области
информационно-коммуникационных технологий) и взаимодействие с нею;
устанавливающих характеристики образовательного процесса, осуществляемого, в
том числе на основе технологий дистанционного обучения; обеспечивающих
управленческую поддержку в СПКПК-ИКТ. Отметим, что эти нормы являются
отражением идеологии в области ПКПК-ИКТ, которая вырабатывается путем
взаимодействия и согласования между его субъектами.
       Регулирующая структура, осуществляя такую проблемно-ориентированную
деятельность и поддерживая разнообразие в СПКПК-ИКТ, в то же время выполняет

                                      7


«планочные» функции. Она определяет перспективные направления развития ПКПК-
ИКТ, предъявляя задачи, которые необходимо решать, чтобы обеспечивать его
эффективность. Учитывая инновационный характер процессов повышения
квалификации педагогов в области ИКТ, новизну задач и недостаточность ресурсов
для их решения – не только со стороны практики повышения квалификации, но и со
стороны педагогической науки, регулирование развития СПКПК-ИКТ предполагает
инициирование и поддержку различного уровня исследований в области
информационно-коммуникационных технологий, исследований проблем ПКПК-ИКТ,
прежде всего.
       В связи с этим организуется «регулирующее» взаимодействие субъектов
ПКПК-ИКТ - как институциональных образований, ответственных за осуществление
ПКПК-ИКТ, так и обучающихся педагогов, как в контактном режиме, так и в режиме
удаленного доступа. В регулирующем взаимодействии особое место отводится
экспертизе продуктов, создаваемых для осуществления процесса повышения
квалификации, а также инновационного опыта и прецедентов преобразований
ПКПК-ИКТ на всех уровнях подсистем СПКПК-ИКТ (федеральный, региональный,
муниципальный, уровень образовательного учреждения). При этом учитывается
социально-педагогический характер экспертизы. Такая экспертиза осуществляется
через институт специальных сетевых экспертов. Регулирующее взаимодействие и
сетевая экспертиза обеспечиваются регламентами, они должны быть оснащены
необходимыми программно-аппаратными средствами.
       На наш взгляд в качестве подобного регулятора и координатора в СПКПК-
ИКТ может выступить (при определенных условиях) структура, создаваемая в рамках
Федеральной     целевой     программы   «Развитие    единой    информационной
образовательной среды» при содействии Министерства образования и науки
российской Федерации. Это, так называемая, «система КИЦ-РЦДО», формирование
которой начато в 2002-2003 гг.
       К настоящему времени существует уже 18 региональных центров
дистанционного обучения (РЦДО), которые открыты, в основном, на базе
учреждений системы повышения квалификации. РЦДО призваны стать модельными
центрами в области ПКПК-ИКТ для региональной системы повышения квалификации
педагогов, центрами экспериментирования.
       Координационно-информационный центр (КИЦ) сформирован на базе
Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования (АПК
и ПРО, г. Москва) с целью координации деятельности РЦДО, для осуществления
стратегического планирования и общей координации взаимодействия всех структур,
связанных с повышением квалификации работников общего образования в области
ИКТ.
       КИЦ проектируется и развивается как лаборатория, в рамках которой будет
осуществляться апробация различных моделей ПКПК-ИКТ, ПКПК, ориентирующих
работников образования на использование ИКТ в педагогической деятельности в
качестве средства, обеспечивающего повышение эффективности обучения,
воспитания, методической деятельности учителя, его непрерывное педагогическое
образование. Кроме того, КИЦ является еще и учебным центром, где ПКПК
осуществляется на основе использования технологий дистанционного обучения.
       На базе КИЦ создано методическое хранилище для системы подготовки
работников образования в области ИКТ с организацией удаленного доступа к нему
из РЦДО. Оно формируется как информационная среда, выполняющая функцию


                                      8


методической поддержки педагогов, использующих ИКТ в своей практической
деятельности, а также для обеспечения их профессионально-личностного развития.
       Структура и формат такой, по существу, информационно-методической
среды, разрабатываются и реализуются с целью оказания помощи педагогу в
актуализации им собственных профессионально-личностных затруднений, в
формировании у него умения определять и формулировать профессиональные
проблемы, информационный или образовательный запрос. В связи с этим, как
необходимый элемент технико-технологической поддержки информационно-
методической среды, разрабатывается формат консультативного запроса и
маршрута движения, позволяющий педагогу осуществлять направленное странствие
(навигацию) в этой особой, «цифровой» среде.
       Отметим, что функциональной спецификой КИЦ-РЦДО, является
осуществление дистанционной методической поддержки повышения квалификации
педагогов, в том числе, в области компетентного использования информационно-
коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. Поэтому, КИЦ-
РЦДО, реализуя методическую поддержку, рассматривается и строится как центр,
организующий продуктивное (развивающее, взаимовыгодное и партнерское)
взаимодействие между участниками процессов ПКПК, включая их разработчиков и
организаторов, а также и клиентов сети КИЦ-РЦДО. Взаимодействие,
разворачивающее на базе КИЦ-РЦДО, рассматривается как прототип сетевого
взаимодействия в СПКПК, а сама структура КИЦ-РЦДО – «экспериментальной
площадкой» для отработки вариантов сетевого взаимодействия в системе
развивающегося образования.
       Причем,     в   качестве  одного    из  объектов   экспериментирования
рассматриваются процедуры взаимодействия субъектов повышения квалификации
по обобществлению образовательных, технико-технологических и кадровых
ресурсов, которыми располагают региональные СПКПК (своего рода регулирующее
взаимодействие, о котором уже велась речь выше), а также механизмы создания и
использования сетевых корпоративных ресурсов повышения квалификации.
Ограниченность, а порой и исчерпанность таких ресурсов на уровне региональных
систем ПКПК, в том числе, в области ПКПК-ИКТ представляется достаточно
очевидной. Это подтверждают данные многочисленных опросов педагогических
работников системы общего образования как основных заказчиков СПКПК. Сетевая
ресурсная база может способствовать преодолению этой ограниченности и повысить
ресурсоемкость СПКПК.
       КИЦ-РЦДО проектируется и конструируется как пространство ретренинга
коммуницирования, осуществляемого, в условиях открытого образования (оно
является инновационным для педагогов, которые привыкли общаться и действовать
в обстоятельствах предзаданности и закрытости образования), в ситуации
специфической цифровой среды с характерным для нее дискурсом. Компетентность
в области реального, «живого» общения, как показывают наши наблюдения за
педагогами, осваивающими интернет-технологии, недостаточна для эффективного
профессионального поведения в новых - информационных средах.
       Мы обращаем внимание на необходимость коммуникативного ретренинга
еще и потому, что «коммуникативное благополучие» в профессиональном
педагогическом сообществе в определенной степени является некоторой иллюзией.
Необходимо учитывать, что у значительной части педагогов имеются
«коммуникативные барьеры», без преодоления которых нельзя эффективно
действовать в новой информационной среде.

                                      9


       КИЦ-РЦДО рассматривается и строится как средство, призванное
реализовать стремление системы образования и его структур к самоорганизации и к
соорганизации, как средство, позволяющее осуществиться такой становящейся
педагогической реальности, как соорганизованный субъект, в системе повышения
квалификации педагогических кадров, в первую очередь. В этой связи следует
отметить, что и сама структура КИЦ-РЦДО создается и существует на основе
своеобразной соорганизации таких «традиционных» субъектов, занимающихся
ПКПК-ИКТ, как учреждения дополнительного профессионального педагогического
образования (СПКПК) и инновационных субъектов в лице Федерации Интернет
образование, что требует поиска нового регламента взаимодействия, уточнения
активностей и компетенций.
       Как СПКПК-ИКТ, так и КИЦ-РЦДО - одна из ее структур, создаваемая как
координатор и регулятор процессов становления системы повышения квалификации
педагогов   в    области   информационно-коммуникационных      технологий   как
развивающейся системы, находятся в стадии становления. Их деятельность
нуждается в постоянной рефлексии, в том числе и относительно и в настоящее
время переживает этап проблематизации и доопределения – ценностно-смыслового,
структурно-содержательного,      технико-технологического,      организационно-
педагогического.


Н.В. Софронова
Институт информатизации образования РАО

 ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО КУРСА
          ИНФОРМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
      Обучение информатике в начальной школе нельзя считать нововведением,
поскольку в соответствии с направлениями развития современной школы в рамках
модернизации образования информатику планируется изучать со второго класса.
Все больше школ обучают малышей основам компьютерной грамоты, все больше
учебников по информатике, ориентированных на начальную школу. Вместе с тем
пока не выработана единая дидактическая линия обучения информатике на
пропедевтическом уровне.
      Как известно, пропедевтический курс информатики содержательно
соответствует основным линиям базового курса, однако, мы считаем, что
деятельностно (то есть по использованию форм и методов обучения) значительно
отличается от него. На пропедевтическом уровне преподавания информатики
необходимо более интенсивное использование игровых форм обучения,
организация продуктивного (творческого) обучения. Более интенсивен по сравнению
с базовым курсом воспитательный аспект. Очень важным моментом является то, что
в рамках пропедевтического курса информатики необходимо усиление
интеграционных составляющих на базе межпредметных связей в пределах учебных
дисциплин в начальной школе. Все эти идеи реализованы при создании учебно-
методического комплекта по информатике для начальных классов школ Чувашии
(авторы Н. В. Софронова, Н. В. Бакшаева, А. А. Бельчусов). Комплект включает
учебную тетрадь и методическое пособие, может быть использован как при
безмашинном варианте обучения, так и при обучении в компьютерном классе.


                                      10



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика