Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга: Учебное пособие

Голосов: 6

Курс "Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга" входит в программу специальных дисциплин учебного плана, предусматривающую подготовку дипломированных специалистов психологов по специализации "Социальная психология". Целью курса является освоение теоретических и методических основ социально-психологического тренинга, знакомство с общими теоретическими основами групповой психологической работы, а также с различными видами тренинговых групп. Проблема социально-психологического тренинга в содержании курса рассматривается с двух позиций: как метод групповой психологической работы, направленный на повышение коммуникативной компетентности, и как метод групповой психологической работы, способствующий личностному росту и развитию индивида. Курс социально-психологического тренинга строится с учетом необходимости решения как общеобразовательных, так и профессиональных специальных задач. Он включает материал, позволяющий получить представление об общих теоретических положениях социально-психологического тренинга, а также о различных видах групповой психологической работы. В процессе подготовки по курсу целесообразно обращаться к учебной, справочной, научной литературе, список которой приводится в содержании курса. Самостоятельная работа студентов по курсу рассчитана на творческую работу со специальными текстами, умение ориентироваться в литературе по изучаемой теме, способность вырабатывать свое отношение к анализируемому материалу.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
    ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ТИХООКЕАНСКИЙ ИНСТИТУТ
ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИЙ




С. Н. Мельник

Теоретические и
методические основы
социально-
психологического тренинга




© Издательство Дальневосточного университета 2004

ВЛАДИВОСТОК
2004 г.


                                                            Содержание
Аннотация ......................................................................................................................................4
Введение .........................................................................................................................................5
Модуль 1. Общие основы теории социально-психологического тренинга .............................6
  Глава 1.1. Общее представление о социально-психологическом тренинге.........................6
    1.1.1. История становления групповых форм психологической работы .........................6
    1.1.2. Общее определение социально-психологического тренинга..................................8
    1.1.3. Основные типы и виды СПТ ....................................................................................11
    1.1.4. Преимущества и недостатки группового метода психологической работы........13
  Глава 1.2. Групповая динамика..............................................................................................15
    1.2.1. Понятие групповой динамики..................................................................................15
    1.2.2. Характеристика основных элементов групповой динамики.................................16
    1.2.3. Структура группы как один из важнейших элементов групповой динамики .....21
    1.2.4. Социометрия как метод исследования групповой динамики ...............................24
  Глава 1.3. Основные фазы социально-психологического тренинга ...................................25
    1.3.1. Фаза разминки социально-психологическго тренинга поведения .......................25
    1.3.2. Фаза активизации социально-психологического тренинга поведения ................26
    1.3.3. Фаза лабилизации социально-психологического тренинга...................................27
    1.3.4. Фаза введения ориентировочных основ (ФВОО)...................................................29
    1.3.5. Фаза овладения приемами поведения (ФОПП) и фаза окончания .......................30
Модуль 2. Методические основы социально-психологического тренинга ...........................32
  Глава 2.1. Основные методы социально-психологического тренинга...............................32
    2.1.1. Групповая дискуссия как метод групповой психологической работы ................32
    2.1.2. Игра как метод групповой психологической работы ............................................34
    2.1.3. Психогимнастика как метод групповой психологической работы ......................38
  Глава 2.2. Фигура ведущего в социально-психологическом тренинге ..............................40
    2.2.1. Требования к личности и подготовка ведущего тренинговой группы ................40
    2.2.2. Основные стили руководства тренинговой группой .............................................41
    2.2.3.Основные принципы поведения ведущего тренинговой группы ..........................42
    2.2.4. Основные функции ведущего тренинговой группы ..............................................44
  Глава 2.3. Организационные вопросы социально-психологического тренинга ...............46
    2.3.1. Общие вопросы организации тренинговой группы ...............................................46
    2.3.2. Комплектование состава тренинговой группы.......................................................47
    2.3.3. Составление программы тренинга...........................................................................48
Модуль 3. Процессы самопознания в тренинговой группе.....................................................49
  Глава 3.1. Обратная связь как узловой компонент процесса общения и самопознания ..49
    3.1.1. Работа с «Я-образом» в ходе социально-психологического тренинга.................49
    3.1.2. Понятие обратной связи в социально-психологическом тренинге ......................50
    3.1.3. Диаграмма Джогари ..................................................................................................52
Модуль 4. Отдельные виды групповой психологической работы .........................................55
  Глава 4.1. Психодрама как разновидность групповой психологической работы .............55
    4.1.1. История и развитие психодрамы .............................................................................55
    4.1.2.Основные понятия психодрамы ................................................................................56
    4.1.3. Основные функциональные роли в психодраме. ...................................................58
    4.1.4. Основные фазы психодрамы ....................................................................................60
    4.1.5. Методики, используемые в ходе психодраматического действия .......................61
  Глава 4.2. Группы встреч как разновидность групповой психологической работы.........63
    4.2.1. История и развитие групп встреч ............................................................................63
    4.2.2. Основные понятия групп встреч..............................................................................64
    4.2.3. Основные процедуры групп встреч .........................................................................66
    4.2.4. Основные тенденции и фазы развития групп встреч.............................................68
Глоссарий .....................................................................................................................................71


Литература ...................................................................................................................................73


                                  Аннотация

       Курс «Теоретические и методические основы социально-психологического
тренинга» входит в программу специальных дисциплин учебного плана,
предусматривающую подготовку дипломированных специалистов психологов по
специализации «Социальная психология».
       Целью курса является освоение теоретических и методических основ социально-
психологического тренинга, знакомство с общими теоретическими основами групповой
психологической работы, а также с различными видами тренинговых групп.
       Проблема социально-психологического тренинга в содержании курса
рассматривается с двух позиций: как метод групповой психологической работы,
направленный на повышение коммуникативной компетентности, и как метод групповой
психологической работы, способствующий личностному росту и развитию индивида.
       Курс социально-психологического тренинга строится с учетом необходимости
решения как общеобразовательных, так и профессиональных специальных задач. Он
включает материал, позволяющий получить представление об общих теоретических
положениях социально-психологического тренинга, а также о различных видах групповой
психологической работы. В процессе подготовки по курсу целесообразно обращаться к
учебной, справочной, научной литературе, список которой приводится в содержании
курса. Самостоятельная работа студентов по курсу рассчитана на творческую работу со
специальными текстами, умение ориентироваться в литературе по изучаемой теме,
способность вырабатывать свое отношение к анализируемому материалу.


                                    Введение

       Социально психологический тренинг (СПТ) является областью практической
психологии, использующей активные методы групповой психологической работы. В
настоящее время существует достаточно большое количество различных форм социально-
психологического тренинга, во многом пересекающихся друг с другом. Многообразие
форм и видов групповой работы обусловлено различными теоретическими подходами,
которые берутся за основу при разработке программы каждого отдельного тренинга.
Поставленные цели и задачи различные виды тренинговых групп решают с помощью
использования определенных методов, приемов и техник социально-психологического
тренинга.
       Социально-психологический тренинг входит в число, так называемых, активных
методов обучения, которые используются в качестве альтернативны традиционным
методам и формам обучения. С помощью традиционных методов нет возможности
приобретения умений и навыков в различных областях знаний. В них, как правило,
приобретаются только теоретические знания, и отсутствуют возможности их
практического закрепления. В отличие от традиционных форм обучения в тренинге
происходит активное включение поведенческих моделей и идет взаимообмен опытом
участников группы. В тренинге задействованы когнитивная, эмоциональная,
поведенческая сферы личности. Единство этих паттернов в социально-психологическом
тренинге расширяет индивидуальный репертуар действий личности.
       Социально-психологический тренинг в узком смысле можно рассматривать как
активные формы групповой работы направленные на повышение коммуникативной
компетентности личности. Данная цель реализуется в ходе тренинга через приобретение
знаний в области межличностного общения, а также приобретения и закрепления
коммуникативных навыков.
       Социально-психологический тренинг в широком смысле — это вся совокупность
различных форм групповой работы и видов тренингов, направленных на мобилизацию
всего личностного потенциала индивида и, таким образом, способствующих личностному
росту. Данная цель реализуется в ходе тренинга через активные процессы самопознания и
самосовершенствования, которые происходят с каждым участником тренинговой группы.
Самопознание расширяет границы собственного «Я» индивида, способствует
формированию адекватной самооценки личности и построению реального «Я» образа.
Самосовершенствование стимулирует процессы перестройки внутреннего и внешнего
опыта индивида и способствует коррекции уже сложившегося потенциала личности.
       В ходе социально-психологического тренинга имеют место обучающий,
коррекционный и психотерапевтический эффекты. Это расширяет области применения
групповой работы, повышает ее ценность и увеличивает возможности. Социально-
психологический тренинг в настоящее время является такой разновидностью
психологической работы, которая показала свою эффективность и широко используется в
практической работе психологами, социальными работниками, а также в процессе
обучения и подготовки различных специалистов.


  Модуль 1. Общие основы теории социально-психологического
                          тренинга


        Глава 1.1. Общее представление о социально-психологическом тренинге


         1.1.1. История становления групповых форм психологической работы
       В своей работе психологи и социальные работники сталкиваются с
необходимостью работать не только индивидуально с каждой личность, но и с
необходимостью одновременно работать с небольшой группой людей (семья, учебная
группа, спортивная команда, производственное подразделение). По мере развития
психологической практики сформировался групповой подход в психологической работе с
людьми, который выделился в отдельное направление практической психологии. Как
любое направление в психологии, групповая работа имеет историю своего возникновения
и развития.

      Этапы развития теории и практики групповой работы.
      Первый этап — становление групповых форм работы в рамках практической
медицины.
      Тяготение к объединению в различные группы было свойственно людям на
протяжении всей истории человечества. Уже на самых ранних этапах развития общества
люди собирались в группы, чтобы обеспечивать свое выживание и развитие. Но только в
последние два столетия группы стали использовать для решения задач целенаправленного
воздействия на личность. И это стало предметом научно-психологического исследования.
      Антон Месмер (1734-1815) австрийский врач одним из первых предпринял
попытки лечения больных с психическими и соматическими расстройствами, посредством
объединения их в группы. Он приобрел международную известность благодаря своему
умению излечивать от самых разных соматических и психических болезней. Месмер
считал, что здоровье человека зависит от разлитых в атмосфере невидимых магнетических
флюидов, которые исходят от звезд. Он собирал группу пациентов вокруг деревянного
чана с водой, после чего в развевающейся мантии и с волшебным жезлом в руках
эффектно появлялся на сцене. В то время как пациенты держались за отходившие от чана
специальные железные стержни и друг за друга, целитель касался каждого из них своим
жезлом. Группа легко поддавалась воздействию эмоциональной атмосферы
происходящего, пациенты начинали смеяться, плакать и даже галлюцинировать якобы под
влиянием наводимых Месмером «чар». В результате состояние некоторых больных
улучшалось. Теория "животного магнетизма" Месмера стала первой попыткой дать
научно-теоретическое объяснение происходящим в группе процессам излечения.
      Вместе с тем, до XIX — XX века поведение людей в группах, законы
функционирования групп, способность групп оказывать целебное воздействие
систематически не изучались. Так как практическая психология формировалась
посредством научных изысканий врачей практиков, то, следовательно, и первые опыты по
проведению групповой работы связаны с их деятельностью. Джозеф Пратт —
американский фтизиатр — собирал больных в группы, считая, что группа сама по себе
оказывает психотерапевтический эффект. К началу 30-х годов Пратт пришел к
убеждению, что основой психотерапии является благотворное воздействие одного
человека на другого, и стал планировать сеансы групповой терапии для лиц, не имеющих
особых соматических нарушений.
      Феномен группы занимал и Зигмунда Фрейда. Но главным образом в связи с его
интересом к психологии масс и склонности членов группы идентифицировать себя с
сильной личностью, играющей роль лидера. К групповой терапии сам Фрейд симпатий не


питал, но один из его последователей, Альфред Адлер, пробовал адаптировать методы
индивидуальной терапии для работы с группами. Он придавал большое значение
социальному контексту развития личности и формирования ее ценностей и жизненных
целей. Именно группа, по его мнению, оказывает воздействие на цели и ценности и
помогает их модифицировать. Адлер проводил сеансы групповой работы с пациентами.
Он организовал также детские терапевтические группы, в которых применялись методы
общей дискуссии и обсуждения проблем с участием родителей.
       Первыми психотерапевтами, использовавшими психоанализ в группе, были
Л.Уэндер и П.Шильдер. Другой известный в научных кругах приверженец психоанализа
Т.Барроу предложил в 1925 году термин «групповой анализ». Он пришел к убеждению,
что для понимания отдельной личности необходимо изучать социальные группы, к
которым они принадлежат.
       Второй этап развития групповых форм психологической работы связан со
становлением социальной психологии в самостоятельное направление психологической
науки и развитием групповых форм работы в рамках социальной психологии.
       В 1908 году социальная психология выделяется в самостоятельную отрасль
психологической науки. Социальная психология стала подробно изучать вопросы
образования групп, их структуры, законы функционирования малых групп, процессам
межличностного взаимодействия в группах, т.е. стала формироваться теоретическая
основа групповых форм психологической работы. И в 30- годы в различных сферах
практики уже достаточно широко использовались групповые методы работы. Групповая
работа нашла своё применение в медицине, в педагогике, в студенческих группах.
       Третий этап развития групповых форм психологической работы — это
становление групповой психологической работы в отдельное направление в практической
психологии.
       Зарождение непосредственно тренинговых групп, как форм групповой
психологической работы с людьми связано с именем Курта Левина. В 1933 эмигрировал в
США из Германии. Он работал над проблемами групповой динамики и социального
действия. В то время в медицине, педагогике, управлении стали широко применяться
групповые методы. В ходе этой практической работы имели место феномены группового
взаимодействия, которые не имели под собой научного объяснения. И К.Левин начинает
заниматься исследованием различных аспектов группового взаимодействия. Изучая
феномены группового взаимодействия, он вводит понятие групповой динамики как одного
из основных процессов жизнедеятельности группы. При исследовании данного феномена
в лабораторных занятиях, возникают первые тренинговые группы (Т-группы). В основе их
создания лежали следующие идеи:
1. большинство людей живет и работает в группах;
2. чаще всего человек не отдает себе отчета в том, каким образом он участвует в группе,
    каким его видят другие члены той или иной социальной группы;
3. большинство людей не осознает, каковы реакции, чувства и мысли, которые вызывает
    их поведение у других людей.
       На основе своих исследований и наблюдений К. Левин приходит к выводу:
       • большинство эффективных изменений в поведении и установках людей
          происходит не в индивидуальном, а в групповом контексте;
       • чтобы обнаружить свои установки, изменить их и выработать новые формы
          поведения, человек должен научиться видеть себя так, как его видят другие.
       По мнению Левина такие возможности как раз и предоставляются в тренинговой
группе при межличностном взаимодействии.
       В 1947 году К. Левин создает Национальную лабораторию тренинга в городе Бетел,
штат Мэн. С этого времени групповая психологическая работа с людьми получает
широкое распространение, основываясь уже на новых теоретических и практических
разработках. Т-группы использовались для решения самых разнообразных задач, но


наибольшую популярность приобрели группы, ориентированные на межличностные
аспекты поведения. Т-группы стали предшественницами большинства видов групповой
психологической работы с людьми, объединенными в настоящее время под общим
название социально-психологический тренинг.
       Само понятие социально-психологический тренинг для обозначения групповых
форм психологической работы ввел Манфред Форверг. В 70-е годы ХX века, работая в
Лейпцигском университете, М. Форверг разработал метод групповой работы, названный
им социально-психологический тренинг. Целью метода ставилось формирование
эффективных коммуникативных навыков посредством обучения в тренинге.
Тренинговыми средствами выступали ролевые игры с элементами драматизации.
Практическим применением методов М.Форверга стала социально-психологическая
подготовка руководителей промышленного производства Германии. Активное участие в
этой работе принимала Траудль Альберг, жена Форверга. Программа Форверга была в
первую очередь предназначена для подготовки специалистов в области управления,
направлена на обучение, прежде всего, кооперативному поведению.
       Групповое движение в нашей стране стало развиваться только в последние
двадцать лет (особенно активно в 90-е годы ХХ века). Почти все отечественные школы
тренинга опираются на теоретические концепции, пришедшие к нам с Запада, да и сами
формы групповой психологической работы в большинстве случаев до сих пор являются
модификациями зарубежных моделей. Справедливости ради отметим, что в последнее
время и в нашей стране появились специалисты-практики мирового уровня, уже начавшие
учить собственных западных учителей.


            1.1.2. Общее определение социально-психологического тренинга
      В настоящее время для обозначения групповых форм психологической работы с
людьми чаще всего используют термин «социально-психологический тренинг» (СПТ).
      В литературе встречаются различные определения СПТ.
      Емельянов Ю.Н. определяет СПТ как группу методов развития способностей к
обучению и овладению любым сложным видом деятельности.
      В работах Петровской Л.А. социально-психологический тренинг определяется как
форма психологического воздействия в процессе интенсивного обучения в групповом
контексте «в самом широком смысле под СПТ обычно понимают своеобразные формы
обучения знаниям и отдельным умениям в сфере общения, а также формы их коррекции.
Широкий круг задач, решаемых средствами СПТ, определяет разнообразие форм
тренинга. Все многообразие форм можно разделить на 2 класса:
1. ориентированные на развитие специальных умений;
2. нацеленные на углубление опыта анализа ситуаций общения — повышение
   адекватности анализа себя, партнера по общению, групповой ситуации в целом».
      Жуков Ю. И., Петровская Л. А., Растянников П. В. «СПТ — область практической
психологии, ориентированной на использование активных методов групповой
психологической работы с целью повышения компетентности в общении. Компетентность
в общении — это способность устанавливать и поддерживать контакты с другими
людьми». В состав компетентности включают всю совокупность знаний и умений,
обеспечивающих эффективное протекание общения.
      Итак, на основании названных определений обозначим, что первая основная цель
СПТ — повышение компетентности в сфере общения. Основной целью социально-
психологического тренинга, как считает Захаров В. П., является овладение социально-
психологическими знаниями непосредственно в активной форме. С его точки зрения,
спецификой работы тренинговых групп является:
      • осознание в процессе работы группы, особенностей поведения каждого
          участника;


      •   развитие умений и навыков общения;
      •   сплочение группы на основе единых целей и задач обучения, норм и правил
          взаимодействия.

       Общая цель СПТ конкретизируется в следующих задачах:
       Факторы компетентности в общении (В. Л. Захаров, Ю. Ю. Хрящева):
1. приобретение знаний в области психологии личности, группы общения;
2. приобретения умений и навыков общения;
3. коррекция формирование и развитие установок, необходимых для успешного
    общения;
4. развитие способности адекватно и полно оценивать себя и других;
5. развитие способности воспринимать и оценивать взаимоотношения складывающиеся
    между людьми;
6. коррекция и развитие системы отношений личности.
       Таким образом, первый аспект СПТ, который мы выделяем — это направленность
на развитие компетентности в общении. Остановимся подробнее на данном аспекте.
       По определению Ломова сущность общения определяется «…как специфическая
форма взаимодействия человека с другими людьми, как взаимодействие субъектов».
       Общение следует отличать от коммуникации. Коммуникация заключается, прежде
всего, в приеме и передаче информации, которую получатель должен принять, понять,
усвоить и поступить в соответствии с ней. В этом варианте оба партнера являются
средством по отношению к некоторой цели, лежащей вне их, и поочередно выступают
объектом сообщения для другого.
       В процессе общения партнеры выступают как субъекты и являются
равноактивными, равноуникальными и равносвободными. Общение характеризуется
восприятием уникальности партнера, переживанием его ценностей, предоставлением
свободы. Отсутствие таких определяющих факторов ведет к превращению общения в
какой-то вид межличностных связей. В общении нет отправителя и получателя сообщений
— есть собеседники, соучастники общего дела. В отличие от однонаправленных
процессов, например, коммуникаций (где количество информации уменьшается в ходе её
движения от отправителя к получателю) в общении информация циркулирует между
партнерами. Информация не убывает, так как оба партнера активны, а увеличивается,
обогащается, расширяется. Основной спецификой общения является то, что в общении
раскрывается субъективный мир одного человека для другого. Общение это «средство
презентации своего психологического «Я» другому человеку».
       Таким образом, общение, в отличие от других межличностных контактов, можно
определить как взаимную презентацию партнерами своей субъективной реальности, в
результате которой происходит изменение взаимоотношений и возникновение общности.
       Развернув понятие общения, необходимо остановится на понятии компетентности
в общении.
       В составе компетентности выделяю следующие компоненты:
       • когнитивный (познавательный) — ориентированность, психологические знания
          и перцептивные способности;
       • поведенческий — умения и навыки;
       • эмоциональный — социальные установки, опыт, система отношений личности.
       Познавательный компонент компетентности в общении — способность,
формирующаяся в общении и обеспечивающая возможность адекватного отражения
психологических состояний человека, его свойств и качеств, способность предвидеть свои
воздействия на этого человека.
       Развитие познавательного компонента в ходе тренинга можно рассматривать как
углубленное самопознание и познание партнеров в общение, а также получение знаний,
касающихся психологии общения во всем многообразии его форм и ситуаций.


       Поведенческий компонент включает в себя владение вербальными и
невербальными средствами социального поведения и заключается в умении эффективно
использовать разнообразные средства общения.
       Эмоциональный компонент включает:
       • эмоциональный опыт общения — благодаря опыту у человека формируются
          внутренние установки в общении, психологические позиции. Чем более богат и
          разнообразен опыт общения человека, чем белее он дифференцирован в
          зависимости от различных форм общения, тем более адекватно будет и
          восприятие, и поведение человека в общении.
       • позитивное самоотношение и самопринятие. Самопринятие заключается в
          принятии себя в целом, вне зависимости от своих свойств и достоинств.
          Основой развития самопринятия является опыт эмоционально позитивного
          общения, т.е. принятие себя возможно только через опыт принятия себя
          другими.
       • настрой на партнера по общению, проявляющийся в направленности на
          партнера, своеобразной психологической «повернутости» к нему.
       Таким образом, в СПТ, имеющим одной из главных целей развитие
компетентности в общении, ставятся задачи развития каждого из 3-х её составляющих,
т.е. когнитивного, поведенческого и эмоционального компонентов компетентности в
общении.
       Таким образом, СПТ может способствовать решению широкого круга задач,
прежде всего, связанных с общением — направленность на коррекцию и развитие
системы отношений личности (компетентность в общении).
       Но необходимо подчеркнуть и второй аспект, который всегда присутствует в
тренинговых группах — направленность непосредственно на работу с личностью
       Тренинг — это комплекс активных групповых методов, применяющихся в
процессе преобразующего воздействия на личность. В таком случае главным
системообразующим компонентом тренинга является именно психологическое
воздействие группы на личность. Под психологическим воздействием Ковалев А. Г.
понимает воздействие одного индивида на психику другого индивида (группы), которое в
своей произвольной форме исходит из определенного мотива и преследует цель
изменения и укрепления взглядов, мнений, отношений, установок и других
психологических явлений. Воздействие может осуществляться в двух системах
отношений: «субъект-объектной» и «субъект-субъектной». В первой системе отношений
субъекту отводится роль манипулятора, объекту — роль манипулируемого (тренинги
поведения). В субъект-субъектной системе устанавливается равенство психологических
позиций (личностно-ориентированные тренинги).
       Вторая основная цель тренинговых групп, направленная на развитие личности и
личностный рост, связана с психологическим воздействием, осуществляемым как раз во
второй системе отношений. Она связана с гуманистическим направлением в психологии,
основанном на вере в конструктивное начало человеческой природы. К. Роджерсу
принадлежит основная роль в разработке практики воздействия на принципах
«гуманистической психологии». Он выдвинул идею «модели роста», по его мнению,
человек обладает собственной активностью, идущей изнутри, стремлением к росту,
прогрессу, к реализации собственного потенциала.
       Именно данный подход перекликается со второй целью тренинговых групп,
которая подразумевает работу с личностью участников и включает в себя изменение ее в
плане личностного роста, а именно:
1. работа с «Я» как совокупностью представлений о самом себе,
2. все более глубокое осознание себя, осмысление своих особенностей.
       Таким образом, соединив две большие цели, которые ставятся в тренинговых
группах, дадим общее определение СПТ.



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика