Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Методические рекомендации к учебнику А.А. Левандовского, Ю.А. Щетинова "История России. ХХ - начало ХХI века. 11 класс"

Голосов: 8

Формулируются цели и задачи обучения истории в профильной школе. Рассматривается соответствие содержания учебника А.А. Левандовского, Ю.А. Щетинова "История России. ХХ - начало ХХI века" дидактическим единицам стандарта базового и профильного обучения истории. Приводится тематическое планирование и перечень дополнительной литературы для учащихся и для учителей.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
                                           Т.В. Коваль




          Методические рекомендации
к учебнику А.А. Левандовского, Ю.А. Щетинова
«История России. ХХ – начало ХХI века. 11 класс»




                  Москва
               «Просвещение»
                    2004


  I.       Цели и задачи обучения истории в профильной школе.
   Важнейшим направлением модернизации системы образования в России ста-
новится переход к профильной школе на старшей ступени обучения. Профильное
обучение предполагает двухуровневое (базовое и профильное) изучение ряда
предметов. Тем самым оно не только закрепляет принципы дифференцированно-
го обучения, уже существующие в российской школе, но и позволяет решить ряд
проблем системы образования: выстроить индивидуальную траекторию образо-
вания для каждого страшеклассника, что предоставит ему возможность самореа-
лизации; оптимизировать учебную нагрузку; обеспечить преемственность средне-
го и высшего образования. Введение профильного обучения – адекватный ответ
на вызов времени. Профилизация обучения соответствует интересам и требовани-
ям старщеклассников. Учащиеся старших классов стремятся к углубленному изу-
чению тех предметов, которые, в соответствии с их склонностями и жизненными
планами, обеспечивают их дальнейший личностный и профессиональный рост.
Остальные предметы они предпочитают изучать в меньшем объеме, на базовом
уровне. Социологические исследования показывают, что что профессиональное
самоопределение учащихся, в основном, складывается в 9 классе, при этом при-
мерно три четверти учащихся к концу 9 класса достаточно четко сориентированы
в выборе сферы профессиональной деятельности. Естественно, что обучаясь в
старшей школе, они предъявляют серьезные требования к повышению качества
образования в первую очередь по тем предметам, которые позволят им успешно
поступить в вуз и продолжить образование. По данным ВЦИОМ нынешний уро-
вень и характер полного среднего образования считают приемлемым мене 12 %
опрошенных учащихся старших классов (см. Концепция профильного обучения
на старшей ступени общего образования. M. 2003).
       В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на пе-
риод до 2010 г. выделяются следующие цели профильного обучения:


        - обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы
            полного общего образования:
        -   создать условия для существенной дифференциации содержания
            обучения страшеклассников с широкими и гибкими возможностями
            построения школьниками индивидуальныхобразовательных про-
            грамм;
        - способствовать установлению равного доступа к полноценному обра-
            зованию разным категорям учащихся в соответствии с их способно-
            стями,индивидуальными склонностями и способностями;
        - расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преем-
            ственность между общим и профессиональным образованием, более
            эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ
            высшего профессионального образования.
     Таким образом, профильное обучение – средство дифференциации и инди-
видуализации обучения, а профильная школа – это форма реализации поставлен-
ных перед процессом обучения целей. Модель общеобразовательного учреждения
с профильным обучением предусматривает гибкую систему индивидуального
обучения, комбинирующую три типа учебных предметов: базовые общеобразо-
вательные, профильные и элективные предметы.
   Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех
учащихся во всех профилях обучения. Проект базисного учебного плана для
среднего (полного) общего образования включает в минимальный набор базовых
курсов такой предмет, как история. Это означает, что все учащиеся старшей шко-
лы должны изучать историю в объеме, предусмотренном базисным планом (не
менее 2-х часов в неделю). Изучение истории в качестве профильного предмета
(социально – гуманитарный, филологический профили) предполагает увеличение
количества часов до 3 - 4 часов в неделю. Отдельные аспекты исторических зна-
ний могут изучаться в качестве элективных курсов. Отличия объема учебной на-
грузки формально отражают различия в целях, объеме содержания и требованиях


к качеству знаний учащихся. Рассмотрим специфику изучения истории в про-
фильных классах с позиций утвержденного стандарта образования.
  Стандарты среднего (полного) общего образования по истории на базовом
уровне предусматривают достижение следующих целей:
  • Воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие
     мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими
     исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-
     национальных традиций, нравственных и социальных установок, идео-
     логических доктрин.
  • Развитие способности понимать историческую обусловленность явле-
     ний и процессов современного мира, определять собственную позицию
     по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и
     принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами.
  • Освоение систематизированных знаний об истории человечества, фор-
     мирование целостного представления о месте и роли России во все-
     мирно-историческом процессе.
  • Овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплекс-
     ного анализа исторической информации.
  • Формирование исторического мышления – способности рассматривать
     события и явления с точки зрения их исторической обусловленности,
     сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и лич-
     ностей, определять собственное отношение к дискуссионным пробле-
     мам прошлого и современности.
  Реализация этих целей позволяет обеспечить требования
знать и понимать:
- основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и
системность отечественной и всемирной истории;
- периодизацию всемирной и отечественной истории;
- современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;


- историческую обусловленность современных общественных процессов;
- особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
уметь:
- проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
- критически анализировать источник исторической информации (характе-
ризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
- анализировать историческую информацию, представленную в разных зна-
ковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
- различать в исторической информации факты и мнения, исторические опи-
сания и исторические объяснения;
- устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, простран-
ственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;
-   участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать
собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргумента-
ции исторические сведения;
-   представлять результаты изучения исторического материала в формах
конспекта, реферата, рецензии.
    Базовый уровень изучения истории предполагает не только усвоение основ
исторических знаний, но и значительную практическую ориентированность этих
знаний, формирование различных умений работать с информацией, социальной и
коммуникативной компетентностей. Одним из способов повышения эффектив-
ности процесса обучения на базовом уровне и одновременно средством мотива-
ции старшекласников будет использование деятельностного подхода в препода-
вании предмета.
     Изучение истории на профильном уровне направлено на достижение сле-
дующих целей (курсивом выделены цели, выражающие специфику профильного
обучения):
    • Воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие
      мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими


      исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-
      национальных традиций, нравственных и социальных установок, идео-
      логических доктрин, расширение социального опыта учащихся при
      анализе и обсуждении форм человеческого взаимодействия в истории.
    • Развитие способности понимать историческую обусловленность явле-
      ний и процессов современного мира, критически анализировать полу-
      ченную историко-социальную информацию, определять собственную
      позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить ее с ис-
      торически возникшими мировоззренческими системами.
    • Освоение систематизированных знаний об истории человечества и
      элементов философско-исторических и методологических знаний об
      историческом процессе; подготовка учащихся к продолжению образо-
      вания в области гуманитарных дисциплин.
    • Овладение умениями и навыками комплексной работы с различными
      типами исторических источников, поиска и систематизации историче-
      ской информации как основы решения исследовательских задач.
    • Формирование исторического мышления – способности рассматривать
      события и явления с точки зрения их исторической обусловленности,
      умения выявлять историческую обусловленность различных версий и
      оценок событий прошлого и современности, определять и аргументи-
      ровано представлять собственное отношение к дискуссионным про-
      блемам истории.
    Реализация этих целей позволяет обеспечить требования (курсивом выде-
лены требования, характерные именно для профильного обучения)
знать и понимать:
- факты, явления, процессы, понятия, теории, гипотезы, характеризующие
системность, целостность исторического процесса;
- принципы и способы периодизации всемирной истории;
-   важнейшие методологические концепции исторического процесса, их на-
учную и мировоззренческую основу;


-   особенности   исторического,   историко-социологического,   историко-
политологического,   историко-культурологического,     антропологического
анализа событий, процессов и явлений прошлого;
- историческую обусловленность формирования и эволюции общественных
институтов, систем социального взаимодействия, норм и мотивов челове-
ческого поведения;
- взаимосвязь и особенности истории России и мира, национальной и регио-
нальной; конфессиональной, этнонациональной, локальной истории.
уметь:
- проводить комплексный поиск исторической информации в источниках
разного типа;
-   осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризо-
вать авторство источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень
достоверности);
- классифицировать исторические источники по типу информации;
- использовать при поиске и систематизации исторической информации
методы электронной обработки, отображения информации в различных
знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд) и
перевода информации из одной знаковой системы в другую;
- различать в исторической информации факты и мнения, описания и объяс-
нения, гипотезы и теории;
- использовать принципы причинно-следственного, структурно-
функционального, временного и пространственного анализа для изучения
исторических процессов и явлений
-   систематизировать разнообразную историческую информацию на осно-
ве своих представлений об общих закономерностях всемирно-исторического
процесса;
- формировать собственный алгоритм решения историко-поз-навательных
задач, включая формулирование проблемы и целей своей работы, определе-


ние адекватных историческому предмету способов и методов решения за-
дачи, прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с соб-
ственными историческими знаниями;
- участвовать в групповой исследовательской работе, определять ключе-
вые моменты дискуссии, формулировать собственную позицию по обсуж-
даемым вопросам, использовать для ее аргументации исторические сведе-
ния, учитывать различные мнения и интегрировать идеи, организовывать
работу группы;
- представлять результаты индивидуальной и групповой историко-
познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, историче-
ского сочинения, резюме, рецензии, исследовательского проекта, публичной
презентации.
   Сопоставление целей обучения истории и требований к уровню подго-
товки выпускников наглядно представляет особенности обучения истории на
профильном уровне: более высокий уровень оценочной деятельности, ос-
воение элементов философии истории и методологии истории как науки,
овладение умениями, которые позволяют решать комлекс исследовательских
задач. Перед учителем, работающим по программе профильного обучения,
встают сложные задачи: «оснастить» процесс обучения необходимыми сред-
ствами, которые «подчиняют» усвоение фактов, явлений, процессов, понятий
творческой исследовательской деятельности учащихся; добиться баланса в
изучении теоретического и «прикладного» материала; сформировать необхо-
димые навыки представления результатов групповой или индивидуальной
деятельности; развивать самостоятельность учеников.
   Особое место в системе исторического образования отводится изучению ис-
тории России. Оно формирует у учащихся знания и умения, основной характери-
стикой которых является научность, фундаментальность и практическая ориенти-
рованность (включая исследовательские умения); ценности, среди которых важ-
нейшими являются патриотизм, гуманизм, уважение прав человека, толерант-
ность; способы мыследеятельности, обеспечивающие присвоение исторического


материала (включая проведение исторического исследования, проектирование
моделей различных общественно - политических; самоидентификацию (культур-
ную, этнонациональную, государственную) и самоопределение по отношению к
ключевым событиям отечественной истории. В процессе усвоения исторических
знаний курс истории России ХХ века занимает особое место. Он должен быть ор-
ганично связан с аналогичным курсом, изучаемым в первом концентре, и, вместе
с тем, качественно отличаться от него, раскрывая причинно-следственные связи,
внутреннюю логику исторического процесса, мотивы деятельности субъектов ис-
тории – исторических личностей и рядовых людей, различных социальных групп,
то есть природу и движущие силы исторического развития Отечества в ХХ веке.


II. Соответствие содержания учебника А.А. Левандовского, Ю.А. Щети-

нова «История России. ХХ – начало ХХI века» дидактическим единицам
стандарта базового и профильного обучения истории.
   В учебнике А.А. Левандовского, Ю.А. Щетинова «История России. ХХ –
начало ХХI века» находит отражение не только объективная информация об ос-
новных событиях, процессах и тенденциях развития страны, базирующаяся на
требованиях Государственного стандарта. Учащиеся подводятся к осмыслению
места и роли России во всемирно - историческом процессе, ее вклада в историче-
ский опыт человечества.
    Руководствуясь этими идеями, реализуя цели учебного курса и учебни-
ка, авторы стремились решить следующие задачи:
- включить историю России ХХ века в мировую историю как ее важней-
  шую составную часть, особенно при рассмотрении таких вопросов, как
  опыт политической трансформации, опыт модернизации, борьба с фашиз-
  мом, роль патриотического и национального факторов в историческом
  развитии, вклад в развитие мировой культуры, решение глобальных
  проблем;
- последовательно придерживаться принципа историзма и объективности,
  максимальной взвешенности оценок;


- представить альтернативность развития на двух уровнях: выявляя воз-
  можные направления развития в точках исторической бифуркации с по-
  следующим выяснением причин реализации определенной альтернативы
  (первый уровень) и включая различные исторические оценки ключевых
  явлений и событий;
- посредством использования документального материала, включенного в
  основной текст или представленного после параграфов, создать на стра-
  ницах учебника ситуации, когда учащиеся могут увидеть столкновение
  различных точек зрения на одни и те же факты, процессы и явления и не-
  посредственно включиться в напряженный исследовательский поиск, оп-
  ределяя свою собственную позицию;
- придерживаясь, как было сказано выше, альтернативного подхода к рас-
  смотрению исторических событий, процессов, личностей и, не отказыва-
  ясь от освещения дискуссионных проблем, например, таких, как Великая
  российская революция, Гражданская война, модернизация страны в 30-е
  гг., развитие и кризис советской системы и др., исключить антигосудар-
  ственные, антисоциальные и конфронтационные трактовки, избегать по-
  литизированности, стремиться научить школьников воспринимать факты,
  не домысливая их и не подгоняя под идеологические схемы;
- в целях борьбы с перегрузкой учащихся избегать излишней детализации в
  освещении ряда вопросов, при этом обеспечить пропорциональное осве-
  щение всех основных проблем и аспектов развития России: на каждом
  этапе общественного развития страны (Российская империя – СССР –
  Российская Федерация) проследить развитие экономики, социальной
  структуры, государственно-политической системы, культуры, националь-
  ных отношений, внешней политики, место и роль революций и войн, роль
  различных социальных групп, исторических личностей и рядового чело-
  века в истории. При этом при изложении материала, посвященного со-
  временной России, уделяется внимание возможностям реализации граж-
  данина России в экономической, социальной и духовной сферах.



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика