Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Азбука конструктивного обучения: Монография

Голосов: 6

В монографии рассматриваются вопросы конструктивной деятельности образовательной системы "школа-вуз". Здесь освещаются педагогические проблемы организации образовательного и воспитательного процессов с точки зрения идей демократического конструктивизма, даются конкретные рекомендации по становлению конструктивного обучения в образовательной системе "школа-вуз" и формированию основ конструктивности на каждом этапе непрерывного образовательного процесса. Материал монографии будет полезен руководителям школ, преподавателям, занимающимся совершенствованием своего педагогического образования, слушателям ФПК, студентам педагогических вузов, а также научным работникам.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
             МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
                КУЙБЫШЕВСКИЙ ФИЛИАЛ
ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО
    ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВОСИБИРСКИЙ
     ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»




                   Н.П. Шаталова




АЗБУКА КОНСТРУКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ


                    Монография




                  ИЗ СЕРИИ НИЛ КО
                      Красноярск
                         2011

                           1


УДК 378:004
ББК 74.58:32.81
    Ш28
                                Рецензенты:

                               И.К. Шалаев,
      доктор педагогических наук, профессор ГОУ ВПО «Алтайская го-
                сударственная педагогическая академия»
                              В.В. Моторин,
                   кандидат педагогических наук, доцент,
                       член-корреспондент АПСН РФ
                                Е.Э. Гутов,
                   директор МОУ СОШ №3 г. Барабинска


        Шаталова Н.П.
Ш28          Азбука конструктивного обучения : монография. – Крас-
        ноярск : ООО «Научно-инновационный центр», 2011. – 204 с.

          В монографии рассматриваются вопросы конструктивной деятельно-
сти образовательной системы «школа-вуз». Здесь освещаются педагогические
проблемы организации образовательного и воспитательного процессов с точки
зрения идей демократического конструктивизма, даются конкретные рекомен-
дации по становлению конструктивного обучения в образовательной системе
«школа–вуз» и формированию основ конструктивности на каждом этапе не-
прерывного образовательного процесса.
         Материал монографии будет полезен руководителям школ, препода-
вателям, занимающимся совершенствованием своего педагогического образо-
вания, слушателям ФПК, студентам педагогических вузов, а также научным
работникам.




                                                          УДК 378:004
                                                        ББК 74.58:32.81

                                   © Куйбышевский филиал ГОУ ВПО
                                   «Новосибирский государственный
                                   педагогический университет», НИЛ
                                   КО КФ ГОУ ВПО «НГПУ», 2011
ISBN 978-5-904771-08-9             © Н.П. Шаталова, 2011
                                     2


                                      ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение...................................................................................... ......4

Глава 1.          Демократический конструктивизм как стра-
                  тегическое направление в образовании…..........
                                                             . ...12

                  1.1. Закономерности развития демократическо-
                  го конструктивизма................................................. ....12
                  1.2. Философия демократического конструкти-
                  визма на постсоветском пространстве и в обра-
                  зовании.................................................................... ....29
                  1.3. Законы конструктивного обучения..................                      ....37
                  1.4. Модели Школы конструктивного обучения....                              ....57
                  1.5. Пути становления и факторы внедрения
                  конструктивного обучения.................................... ....88

Глава 2.          Характеристические аспекты основ конструк-
                  тивности при конструктивном обучении..........
                                                              ...102

                  2.1. Конструктивное мышление и конструктив-
                  ные навыки.................................................................103
                  2.2. Конструктивная личность............................... ..110
                  2.3. Конструктивная деятельность...........................118

Глава 3.          Практико-ориентированные особенности
                  конструктивного обучения....................................127

                  3.1. Функции и принципы конструктивного
                  обучения................................................................... ..127
                  3.2. Формы, методы и приемы конструктивного
                  обучения................................................................... ..129
                  3.3. Среда конструктивного обазования и само-
                  образования............................................................. ..142

Литература....................................................................................185

                                                    3


ВВЕДЕНИЕ


        В настоящее время современные реалии: развитие науки
и техники, смена образовательной парадигмы, непрерывное
увеличение информационных потоков, изменение отношений
между поколениями, определяют необходимость разработки
целостных концепций адекватных инновационным подходам к
проектированию современных образовательных моделей и сис-
тем на основе идей конструктивизма. Возникшие существенные
противоречия в образовательной системе «школа-вуз» создали
предпосылки перехода к непрерывному открытому образованию
на принципах конструктивного обучения.
        Ускоряющееся развитие науки и техники во все времена
приводило к проявлению кризисов и проблем, в том числе и в
образовании. Рождение новой техники способствует увеличе-
нию информационных потоков, требующих их адекватной пере-
работки, сохранения и передачи новому поколению. При этом
учитель давно перестал быть единственным информационным
средством. Тотально ускоренное развитие науки обнаружило
повышенные требования к человеку, вследствие чего возникла
потребность в формировании конструктивной личности. Лично-
сти, в которую заложены механизмы самореализации, самораз-
вития, саморегуляции и другие, необходимые для становления
самобытного образа, для диалогичного взаимодействия с людь-
ми, культурой, цивилизацией. Консерватизм и авторитаризм
традиционной школы в образовательной системе «школа-вуз»
стал явным препятствием развитию конструктивной личности в
условиях необходимости конструктивного творческого подхода
к решению проблем, выдвигаемых обществом. В настоящее
время наблюдается хаотичный рост инноваций, попытки управ-
ления которыми не носят системного характера. Происходит
развитие многообразия форм и методов непрерывного образо-
вания, причем каждый из них является способом решения толь-
ко конкретных задач. Все это привело к отставанию образования
от реальной жизни, обострению противоречий между непре-
рывно возрастающим объемом изменения структуры знаний,
                               4


необходимых человеку, и ограниченными возможностями овла-
дения ими в традиционных образовательных системах.
        Воспитательную систему в целом можно назвать дина-
мичной конструктивной системой, в которой изменяется состав
детей и взрослых, корректируются отношения, рождаются но-
вые направления, формы и методы совместной деятельности,
конструируются связи с окружающей средой как социальной,
так и природной. Непрерывность процесса конструирования
обусловливается и тем, что практически невозможно составить
абсолютно точный прогноз развития системы. Следовательно,
неизбежно внесение коррективов, как в воспитательный, так и в
образовательный процесс. Воспитание как процесс принято рас-
сматривать в диалектической связи двух направлений: общест-
венного развития и развития конкретного индивида.
        Общество, претерпевает стремительно огромные изме-
нения. Во-первых, изменилась политическая ориентация нашего
государства; во-вторых, нашу страну постиг экономический
кризис; в-третьих, привычные для нас первостепенные носите-
ли эстетики, морали и права – пресса, телевидение и радиове-
щание – самоустранились от воспитательного процесса в обще-
стве, уступив место семье, общеобразовательным учреждениям
и самому индивиду. На смену идеалам старого общества (геро-
ям–пионерам, героям-комсомольцам) через средства информа-
ции и результаты бурной деятельности в новом обществе при-
шли новые имена (миллиардеры; успешные руководители
ООО... и др.). Откровенность средств информации была понята
народом по инерции как руководство к жизнедеятельности в
обновленном постсоциалистическом обществе. Для подростков
такие гуманные профессии этической направленности, как пре-
подаватель, врач, артист, ученый перестали быть престижными.
Их место заняли профессии юриста, управленца, финансиста и
такие новые профессии, как фотомодель, дистрибьютор и пр.
        В настоящее время в школах, как и в массовых средст-
вах информации, воспитательные функции сведены к проведе-
нию мероприятий развлекательного и формально интеллекту-
ального характера. За последние десять лет преемственность
поколений была вытеснена из общеобразовательных учрежде-
                               5


ний. Превалирующая идея общеобразовательных учреждений –
обучение основным предметам на базе формирования обще-
учебных навыков и развития познавательного интереса, в зоне
ближайшего развития обучающегося – внесла излишнюю забо-
ту о нем. Ученик, ощущая постоянную заботу о себе со стороны
преподавателей, становится менее самостоятельным, обидчи-
вым, эгоистичным, требующим излишнего внимания к своей
персоне.
       Все изложенное выше говорит о том, что средствам мас-
совой информации и общеобразовательным учреждениям необ-
ходимо, прежде всего, интегрировать силы для решения вопроса
о создавшемся кризисе социальных ценностей общества.
       Огромную роль в разработке новой системы образования
должно сыграть более конкретное определение педагогикой со-
циального типа личности и четкое обозначение проблем соци-
альной адаптации подрастающего поколения. Действительно,
политические и экономические реалии нашего общества приве-
ли к необходимости глубокой дифференциации не только обу-
чения, но и воспитания. Определяющим фактором ориентации
индивидов в общественной среде является принадлежность к
определенному классу, социальному слою, социальной группе.
А социальные группы, будучи составными компонентами
структуры нашего общества, имеют специфические черты, при-
сущие каждой из них. Появляются частные, элитные, коррекци-
онные и специализированные школы (классы), лицеи, гимна-
зии… Обучение становится платным и для некоторых слоев
населения – менее доступным. В свою очередь, каждое из учре-
ждений, осуществляя внутреннюю дифференциацию обучаю-
щихся в соответствии с тематикой проводимых научно-
педагогических исследований, за основу воспитательного про-
цесса берут выработанный в частном порядке устав, позволяю-
щий предупредить, устранить либо «скрасить» внутренние
конфликты в образовательной деятельности преподавателей и
обучающихся.
       Общество согласилось с такой теорией, согласно кото-
рой «воспитание и образование должны слиться с деятельно-
стью, раствориться в ней, протекать в процессе «социальной
                               6


жизнедеятельности ребенка». А потому на современном этапе
необходимы такие принципы образования и воспитания, кото-
рые могли бы обеспечить постоянно действующую связь Шко-
лы с широкой социальной средой.
       Одним из таких принципов предлагаем принцип конст-
руктивности, дающий выход обучающихся на общественно
ценные объекты деятельности. Конструктивность в качестве
принципа пронизывает все стороны процесса воспитания, вклю-
чая отношение обучающихся к учению, творческую разработку
способов и методов усвоения учебного материала. Кроме того,
конструктивность как один из принципов всей системы воспи-
тания и обучения можно рассматривать и как результат развития
личности. Самое главное состоит в том, что реализация этого
принципа в процессе воспитания формирует конструктивные
навыки, придавая общественную направленность их ценност-
ным ориентациям. В современных педагогических исследовани-
ях проблемы формирования конструктивного мышления и кон-
структивных навыков рассматриваются опосредованно: через
формирование духовных потребностей, интересов и ценностных
ориентаций обучающихся; через организацию их учебной и об-
щественной деятельности и отношений в ней.
       Итак, настало время понять, что главное для нас сейчас
не только созерцать, и в конечном итоге познавать объективную
реальность, а уметь в ней (этой реальности) жить. Решение
столь ответственной задачи немыслимо осуществить разрознен-
ными усилиями отдельных преподавателей, эпизодическими
воспитательными акциями. Необходим комплексный, систем-
ный подход, при котором в едином строю действует школа, тру-
довые коллективы, родители и общественные организации. Од-
нако объединяющим и инициативным центром выступает шко-
ла.
       Весь учебный процесс направлен на становление лично-
сти будущего гражданина нашего общества. Перед преподава-
тельством встает задача – раскрыть возможности обучающихся,
научить их конструктивно мыслить и творчески решать пробле-
мы. Уже в школе ученику надо давать ответы на те вопросы,
которые ему задает или задаст жизнь, сообщать полезные сведе-
                               7


ния, правила, законы, обладая которыми он сможет свободно
ориентироваться в сложных жизненных ситуациях, принимать
правильные решения.
       Несколько иной ракурс реалий сегодняшнего дня – на-
личие растущего потока информации, дополняет проблемы в
школьное образование. Информация имеет свойства быть очень
разнообразной и быстро устаревать. Невозможно предсказать,
что же понадобится в будущем каждому ученику. Школа не
должна быть обречена давать сведения, которые уже устарели
даже в момент их изложения. Цель образования не является
простым приобретением сведений, усвоением правил и законов.
Важны способы их получения. С теорией научного познания, с
развитым конструктивным мышлением человек впоследствии
может сам приобрести те сведения, которые понадобятся ему в
жизни. Значит развитие способностей мышления - основная за-
дача школы.
       Овладение конструктивным мышлением предполагает
приобщение обучающихся к решению главной задачи иннова-
ционного образования – познание будущего мира и созидание
настоящего. А в то же время владение конструктивными навы-
ками как средством самореализации своих потенциальных воз-
можностей предполагает привитие обучающимся способностей
к самоорганизации, самообразованию, основу которых состав-
ляют умения, сформированные в школе.
       Автоматизм конструктивного мышления, выражающий-
ся корректным поведением в жизненных нестандартных ситуа-
циях, выводящих их на достаточно активный уровень сосущест-
вования в современном обществе, помогает выработать у обу-
чающихся:
      обучение общению;
      умение ставить реальные цели и решать их;
      формирование потребности в творческом созидании;
      развитие познавательного интереса;
      повышение интеллектуального уровня;
      умение сочетать приобретенные навыки с другими сред-
   ствами обучения.

                              8


       Существуют многочисленные наблюдения, что для лю-
дей, сохраняющих способности к мышлению, творческая дея-
тельность менее утомительна, чем рутинная, монотонная работа.
Люди же, не выработавшие способности к конструктивному
мышлению, нередко предпочитают выполнять механическую
работу, причём она им не кажется скучной, поскольку они как
бы «закрепощены» собственным формально-логическим мыш-
лением. Отсюда ясно, как важно с ранних пор правильно стро-
ить воспитание и обучение, чтобы оба нужных человеку типа
мышления развивались гармонично, чтобы конструктивное
мышление не оказалось скованным логикой, чтобы развивался
творческий потенциал.
       Овладеть навыками конструктивного мышления в рам-
ках ограниченного круга людей нелегко. Поэтому важной зада-
чей является создание благоприятных условий для общения
обучающихся в разновозрастной среде через организацию по-
стоянно либо регулярно действующих элитных специализиро-
ванных обществ (объединений, школ свободного выбора), по-
буждающих их к решению конкретных личностных задач и
достижению реальных личных целей.
       Действительно, получив какую бы то ни было информа-
цию либо сформировав какие бы то ни было навыки, человеку
присуще с кем-то поделиться впечатлениями. И причин тому
много. Поэтому, замыкая круг общения школьника на одной
одновозрастной группе обучающихся и заставляя привыкать его
к особенностям одного и того же преподавателя-предметника,
мы как бы заставляем ученика «любить» предмет (например,
математику), через «любовь» к человеку (преподавателю), и,
тем самым, задерживаем формирование некоторых навыков в
обучении. А затем, потеряв драгоценное время в обучении и
воспитании, пытаемся искусственно устранить надуманные на-
ми (часто несоответствующие действительности) причины.
       Кроме того, ежедневное общение наибольшего времени
бодрствования школьника в одновозрастной и постоянной груп-
пе с одним и тем же учителем приводит к неправильной его са-
мооценке.


                               9


        Считая за основу формирования конструктивных навы-
ков моделирование, планирование и конструирование деятель-
ности в стандартной и нестандартной обстановке, можно ска-
зать, что идея формирования конструктивных навыков не про-
тиворечит современным тенденциям в образовании, она скорее
дополняет, а в некоторых направлениях обобщает и системати-
зирует общепринятые установившиеся концепции в обучении и
воспитании вообще.
        Самой жизнью преподаватель поставлен перед необхо-
димостью конструировать – отбирать лучшее, более эффектив-
ное из всех известных и накопленных им средств, форм, прие-
мов и методов обучения.
        Исследования, проведенные по данной проблеме, свиде-
тельствуют об устремленности обучающихся к интенсивной
общественно необходимой конструктивной деятельности, к са-
мовоспитанию нравственных качеств, ценимых в нашем обще-
стве.
        Формирование конструктивных навыков невозможно без
проявления активности, которая, в свою очередь, находится в
непосредственной связи с процессом самовоспитания. Поэтому
воспитание конструктивной личности в процессе учебной и об-
щественной деятельности обучающихся необходимо рассматри-
вать через активизацию позиции личности посредством совер-
шенствования именно конструктивной деятельности в процессе
коллективных отношений в ней и развития познавательного ин-
тереса. Познавательный интерес активизирует процесс освоения
социальных ценностей, стимулирует развитие социальной ак-
тивности обучающихся. В направленности идеалов просматри-
ваются ведущие тенденции общественной жизни, нравственные
ценности, привлекающие обучающихся, их жизненные планы и
профессиональные намерения.
        Конструктивистские модели обучения получили свое
рождение на основе исследований таких теоретиков этого обу-
чения, как Л.С.Выготский, Ж.Пиаже, С.Пайперт, Н.Шаталова,
Ф.Бунятова.
        В настоящее время существуют три основных направле-
ния конструктивизма по отношению к обучению – когнитивное,
                              10



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика