Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Теория и методика музыкального образования в начальных классах школ Адыгеи: Учебное пособие

Голосов: 2

Настоящее пособие предназначено для студентов, изучающих курс "Теория и методика музыкального воспитания" и обучающихся по специальности 031200 - "Педагогика и методика начального образования". Направлено на формировании у студентов теоретических знаний по методике проведения уроков музыки в начальной школе, а также на обеспечение профессиональной готовности будущих учителей к осуществлению нравственного и эстетического воспитания учащихся средствами музыкального искусства.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
      АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ




                ПЕШКОВА В.Е.




  ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО
            ОБРАЗОВАНИЯ
       В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
            ШКОЛ АДЫГЕИ



                Учебное пособие




                 МАЙКОП - 2010


                                2

                          СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………….3
Тема I. Требования к учителю музыки школ
  Адыгеи…………………………………………………………………5
Тема II. Урок музыки в начальной школе……………………………...7
Тема III. Музыкальное восприятие………………………………….….8
Тема IV. Музыкальные способности…………………………………..12
Тема V. Музыкальный слух…………………………………………….15
Тема VI. Межпредметные связи………………………………….…….18
Тема VII. Пение на уроке музыки…………………………………..…..21
Тема VIII. Слушание музыки……………………………………..…….25
Тема IX. Музыкальная грамота………………………………..………..28
Тема Х. Музыкальная деятельность детей………………….………….31
Тема XI. Развитие творческой активности учащихся
  в разнообразной музыкальной деятельности………………………..34
Тема XII. Музыкальное обучение и воспитание
  в 1 классе……………………………………………………………….35
Тема XIII. Музыкальное обучение и воспитание
  во 2 классе………………………………………………….…..………37
Тема XIV. Музыкальное обучение и воспитание
  в 3 классе…………………………………………………...…………..39
Тема XV. Музыкальное обучение и воспитание
  в 4 классе……………………………………………….……………....40
Примерная тематика курсовых работ……………………….….……….43
Литература по адыгской педагогике
  Раздел I. Педагогика начального образования……………….……...45
  Раздел II. Методика и практика начального образования
     (музыка, русский язык, адыгейский язык, ознакомление
     с окружающим миром, природоведение, физическая культура,
     трудовое обучение, изобразительное искусство,
     внеурочная деятельность)…………………………………………...51
Приложение. Этическая программа «Адыгэ хабзэ»…………….……...82


                                   3
                             ВВЕДЕНИЕ

   Начальная школа призвана заложить основы всестороннего развития
детей через развитие их способностей, формирование основ общей и
национальной культуры. Решение задач по эстетическому воспитанию
возможно лишь путем приобщения школьников к духовным ценностям
своего народа.
   Под эстетическим воспитанием следует понимать воспитание учащихся
средствами     прекрасного     в   природе,    искусстве,    окружающей
действительности, развитие их чувств и культурных потребностей.
   Музыка является специфической формой художественного отражения
действительности. Основу ее содержания составляют разнообразные
жизненные явления, внутренний мир человека, отображение явлений
природы. Жизненное содержание воссоздается в музыке через
художественный образ, который многосторонне и целостно воздействует на
личность     школьника.      Все     предметы     эстетического    цикла
общеобразовательной школы направлены в своей основе на систематическое
развитие образного мышления. Поэтому задача эстетического воспитания
заключается в формировании особого механизма «расширения»
человеческих чувств, опирающегося на возможности искусства и
смыкающегося с эстетическим воспитанием в широком смысле, как
воспитанием гуманности, человеческого отношения к миру. Следовательно,
специфика музыки как эстетического явления имеет значение для
определения направленности школьного обучения в ее социальной
обусловленности.
   Изучение курса “Теория и методика музыкального образования в
начальных классах школ Адыгеи” составляет один из важнейших разделов
профессиональной подготовки студентов Института искусств и
педагогического факультета Адыгейского государственного университета.
Цели и задачи курса вытекают из Государственного образовательного
стандарта высшего профессионального образования по специальностям –
030700. Музыкальное образование и 031200. Педагогика и методика
начального образования.
   Учебное пособие должно вооружить будущих учителей теоретическими
знаниями по методике проведения уроков музыки в начальной школе, а
также обеспечить профессиональную готовность будущих педагогов к
осуществлению нравственного и эстетического воспитания учащихся
средствами музыкального искусства. Студенты должны приобрести навыки
работы с литературно-музыкальным материалом, научиться наблюдать,
анализировать и обобщать свой опыт, а также опыт лучших учителей.
Содержание пособия представлено определенной структурой. Каждая тема
раскрыта на основе теоретического анализа научной литературы и
результатов экспериментального исследования автора. Данный курс “Теория
и методика музыкального образования в начальных классах школ Адыгеи”
должен помочь в осуществлении творческого подхода к преподаванию


                                   4
музыки в школах Адыгеи. Необходимо возрождать национальное искусство
и приобщать школьников всех школ Адыгеи к лучшим образцам народного и
профессионального музыкального творчества.
   Организация музыкально-эстетического воспитания в начальной школе
должна     иметь    нравственно-этическую    направленность:    изучение
адыгейского языка, художественно-речевая и изобразительная деятельность,
знакомство с историей, религией, предметами материальной и духовной
культуры Адыгеи.
   Государственные     образовательные     стандарты    педагогического
образования включают в себя федеральный и национально-региональный
компоненты. Следовательно, подрастающее поколение в республике Адыгея
необходимо воспитывать не только в духе общегосударственной социальной
программы по нравственному воспитанию, но и в духе нравственно-
этических законов “Адыгэ хабзэ”. “Адыгэ хабзэ” можно считать программой
воспитания подрастающего поколения в условиях Республики Адыгея.
Основа национальной системы воспитания закладывается в новую модель
системы нравственного воспитания школьников. Первичным остается семья.
Семья, как часть определенного этноса и своеобразный носитель этических
черт, обычаев, традиций, уклада жизни и как один из организационных
элементов общества, сохраняет накопленный в процессе жизнедеятельности
опыт воспитания подрастающих поколений, способствует выработке и
реализации преемственности национальных норм и ценностей социальной
жизни и тем самым активно воздействует на формирование национального и
общегосударственного сознания. Вторичным в системе нравственного
воспитания детей будут являться дошкольные, школьные, внешкольные
учреждения, среда и окружение.
   “Адыгэ хабзэ” связана с созданием новой модели социально-
педагогического комплекса в деле нравственного воспитания школьников.
Этим определяется сфера национального воспитания в учебно-
воспитательном процессе начальных школ.


                                    5
                           ТЕМА I.
            ТРЕБОВАНИЯ К УЧИТЕЛЮ МУЗЫКИ ШКОЛ
                          АДЫГЕИ

   Учитель должен являться пропагандистом национального искусства. Зная
народные песни, танцы, обычаи и традиции, учитель знакомит с ними своих
младших школьников. Заинтересовать учащихся музыкой, эмоционально
увлечь, привить любовь к музыке – задача первостепенной важности.
Постоянное знакомство и общение школьников с достижениями
национальной культуры Адыгеи является значимым не только для их
эстетического воспитания, но и для духовного роста в целом.
   В программе по музыке конкретно определена примерная степень
трудностей для каждого класса. Учитель подбирает музыкальный материал в
каждом случае индивидуально. Критериями в избирательной направленности
такого подбора будут являться: яркость, доступность музыкальных образов,
эмоциональность,      увлекательность       содержания       произведения,
педагогическая    целесообразность.     Учителю      следует    определять
познавательную ценность каждого произведения и связывать это с
конкретными задачами музыкального обучения и воспитания, что позволит
найти методически верные пути преподнесения музыкального материала на
уроке. В процессе работы над произведением особенно будет важно
соотнести художественный образ с теми чувствами и эмоциями, которые
близки и понятны младшим школьникам. При этом необходимо учитывать
уровни развития общей и музыкальной культуры различных возрастных
групп учащихся.
   Подбирая для младшего класса музыкальное произведение, учитель
должен сделать его художественно-педагогический анализ. С одной стороны,
это раскрытие художественных достоинств произведения, с другой –
определение его педагогических возможностей. Эти две стороны анализа
взаимообусловлены, и только в своем единстве они будут способствовать
целенаправленной работе учителя.
   Особая роль отводится домашней работе. В деятельности учителя
необходима последовательность форм работы по подготовке к уроку музыки
с учетом реализации основных способов повышения эффективности учебно-
воспитательного процесса:
   1. Знакомство с содержательной направленностью музыкального
      произведения влияет на постановку воспитательных задач. Это
      способствует усилению целенаправленности обучения на каждом
      уроке.
   2. С целью создания интереса к музыкальному произведению желательно
      привлекать дополнительный материал, который поможет глубже
      раскрыть содержание и художественные образы произведения. Это
      могут быть репродукции картин, отрывки из литературных
      произведений, иллюстрирующих содержание, исторические сведения.


                                      6
      Такой метод активизирует учебно-познавательную деятельность
      учеников.
3.    Ознакомление с программным материалом других учебных предметов
      и установление межпредметных связей способствует углублению
      знаний и повышению информативной емкости содержания уроков при
      сохранении его доступности для учеников.
4.    При знакомстве детей с музыкальным произведением необходимо дать
      сведения об авторах, истории создания, «жизни» произведения. Это
      развивает познавательные интересы, улучшает всю систему мотивации
      обучения школьников.
5.    Знакомство с музыкальным произведением начинается с музыкально-
      теоретического анализа. Здесь определяются основные элементы
      музыкальной речи (тональность, метр, ритм, темп, состав хора и т. д.), а
      также роль и характер аккомпанемента.
6.    Вокально-хоровой анализ включает в себя структурный и
      интонационный анализ (определение основных свойств хорового
      изложения, выявление направленности в интонировании). Каждый звук
      в вокально-хоровой партии можно рассматривать с четырех позиций:
         а) с точки зрения интервального окружения (фонизм звучания
      горизонтали);
         б) с точки зрения ладовости;
         в) с точки зрения звуковысотности (в тесситурном отношении и
      гармонической вертикали);
         г) с точки зрения ритмической структуры (метроритм, темп,
      динамика, форма).
7.    При методическом анализе учитель заранее выявляет трудности,
      которые могут встретиться при разучивании песенного произведения и
      намечает пути для их преодоления.
8.    Исполнительский анализ предполагает выявление и определение плана
      художественного исполнения хоровой песни, ее динамической
      партитуры. Продуманная фразировка в пении хоровых голосов
      поможет нахождению нужных жестов в дирижировании, что явится
      основой выразительного исполнения.
9.    Необходимо уделить внимание аккомпанементу, его трудным в
      техническом отношении местам, продумать наиболее целесообразную
      для каждого случая аппликатуру. Необходимо уметь облегчать себе
      исполнение, исходя из индивидуальных возможностей владения
      инструментом. Играя песню,         следует    всегда представлять
      интонационно-высотное звучание хоровых голосов, мысленно
      «произносить», «пропевать» слова песни, передавая содержание и
      особенности данного хорового звучания.
10.   Следующим этапом в домашней работе учителя является выбор
      оптимальных для данного класса методов, форм и средств обучения,
      что определяется знаниями, умениями и навыками, приобретаемыми


                                   7
     учащимися в процессе обучения. Все это должно опираться на
     обеспечение дифференцированного подхода к ученикам.
 11. Особое внимание учителю надо обратить на внедрение методов,
     активизирующих учебную деятельность школьников, обеспечивающих
     продуктивное усвоение знаний и умений.
 12. При подготовке к уроку учитель намечает способы использования в
     обучении аудиовизуальных и звуковоспроизводящих технических
     средств, а также различного рода наглядности.
 13. Учителю необходимо помнить, что для успешного обучения крайне
     важным является ускорение темпа выполнения учебных операций на
     уроке до реально возможного в каждом возрасте.


                          ТЕМА II.
              УРОК МУЗЫКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

   Содержание музыкального обучения в начальных классах школ Адыгеи
определено    программой     по    музыке    для    начальных    классов
общеобразовательных школ РФ. В основе преподавания предмета «Музыка»
лежат единые общедидактические принципы, методы и формы организации.
Но как урок искусства, урок музыки имеет и свои специфические
особенности.
   Урок должен быть цельным, иметь свою драматургию. Все элементы
урока должны быть подчинены основной теме занятия. При планировании
урока учитель свободен от традиционных схем урока. Он сам выбирает пути,
средства, намечает контрасты в драматургии, определяет кульминационную
точку.
   Но, несмотря на свободу в построении урока, учитель не должен
перегружать во временном отношении хотя бы один из видов музыкальной
деятельности, поэтому на уроке сохраняется условное деление на разделы:
хоровое пение, слушание музыки, музыкальная грамота. В планировании эта
условная схема приблизительно намечает контуры будущего урока. Однако
все эти виды музыкальной деятельности могут по-разному сочетаться между
собой. Действия же учителя должны быть направлены на всестороннюю
активизацию процесса обучения. Необходимо содействовать пробуждению
инициативы у учащихся, развитию в них творческого начала, формирование
духовности.
   В школах необходимо проводить уроки музыки в специально оснащенном
кабинете. Оборудование кабинета включает в себя:
   – классное учебное оборудование;
   – музыкальные инструменты;
   – технические средства обучения (аудиовизуальные и воспроизводящие);
   – набор камертонов;
   – различного рода наглядность;
   – библиотека;


                                   8
   – фонотека;
   – фильмотека.
   Домашнее задание на дом в начальных классах школы обычно
практикуется в виде творческих заданий: подобрать иллюстративный
материал, проявить себя в поэтическом, художественном творчестве,
попробовать отобразить музыкальные впечатления в рисунке, лепке,
вышивании и т. д. Часто задание на дом может направить интересы детей в
просмотре учебных передач по телевизору, ознакомлении с музыкальным
спектаклем в театре или в передачах по радио.
   Критериями педагогической оценки на уроках музыки должны являться
разнообразные средства поощрения активности учащихся, стимулирование
творческих проявлений в их музыкальной деятельности. Учитель должен
помнить, что положительное отношение к музыкальному искусству у
учащихся может складываться только на основе хороших оценок.


                           ТЕМА III.
                   МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ

   Музыкальное восприятие – это способность человека эмоционально
переживать музыкальное содержание как художественное.
   Музыкальное восприятие обладает определенными свойствами:
   – эмоциональность, связанная с эстетическими переживаниями человека,
     его чувствами, эмоциями;
   – целостность, отражающая становление в сознании человека
     музыкального образа произведения через совокупность элементов
     музыкальной речи;
   – ассоциативность, когда на основе прежнего опыта человека происходит
     возникновение различного рода зрительных и слуховых ассоциаций,
     ведущих к возникновению образных представлений и эстетическому
     отношению человека к музыке;
   – осмысленность, поскольку восприятие связано с мышлением, а
     направленное, сознательное восприятие влияет на познавательные
     процессы и оценочные суждения.
   В механизме музыкального восприятия заложены не только общие
закономерности процесса познания, но и его психологические основы,
которые обусловлены зависимостью нашего сознания от окружающей нас
действительности. Познавательная деятельность ребенка – это единство
чувственных представлений, теоретического мышления и практической
деятельности. Умело направляя занятие, учитель выявляет и развивает у
детей такие компоненты музыкального восприятия, как:
   – эмоциональную отзывчивость на музыку,
   – музыкальный слух,
   – мыслительную деятельность,
   – память,


                                    9
   – способности к исполнительской и творческой деятельности.
   Глубина воздействия музыки на каждого человека не одинакова. Она
индивидуальна и определяется многими условиями, обуславливающими
воздействие музыки на человека:
   1. Глубина воздействия музыки на человека зависит от его слуховой
      чувствительности к отражению, восприятию и ощущению различных
      качественных сторон звука: высоты, тембра, длительности, громкости.
   2. Наличие связей между музыкально-слуховыми и конкретными
      (воображаемыми) образными представлениями не только ведет к
      возникновению эмоций, переживаний, интересов человека, но также
      обуславливает изменения в свойствах человеческой психики и влияет
      на формирование качеств личности.
   3. При этом немалую роль играет опыт накопления музыкально-слуховых
      представлений и связанных с этим проявлений различных свойств и
      видов человеческой памяти.
   4. Учет индивидуальных, физиологический, возрастных и типологических
      особенностей восприятия способствует доступности изучаемого
      материала и прочности его усвоения. Здесь необходимо еще помнить о
      психологических закономерностях детского возраста, поскольку для
      каждого возраста детей способность воспринимать музыку и
      сосредоточенность внимания будут самыми различными. В первом и
      втором классах произведения, которые слушают дети, длятся от 45
      секунд до полуторы минуты. В третьем и четвертом классах дети могут
      без труда слушать пьесу, которая длится три минуты. Поэтому для
      детей младшего школьного возраста оптимальное время для раздела по
      слушанию музыки не должно превышать 10 минут (1–2 классы) и 15
      минут (3–4 классы), по хоровому пению – по 15–20 минут (для
      произведений веселого характера) и 10–15 минут (для произведений
      спокойного    характера).    Время    по     музыкальной     грамоте
      устанавливается учителем индивидуально в зависимости от видов
      музыкальной деятельности учащихся на уроке.
   5. Для восприятия музыки необходимо создание благоприятных
      морально-психологических, школьно-гигиенических и эстетических
      условий.
   В зависимости от особенностей музыкального языка и динамики развития
слуха можно выявить различные уровни восприятия человеком окружающей
музыкальной действительности. Новый опыт в освоении музыкального
материала всегда связан с преодолением трудностей. Непонятное часто
отвергается человеком, и труд педагога в школе должен направляться на
преодоление этих трудностей.
   Главной задачей восприятия является формирование музыкально-
слуховых представлений ребенка: чем полнее и богаче опыт, тем глубже
восприятие. Накопление музыкально-слуховых представлений способствует
большему проникновению в сущность музыкальных явлений. А это ведет к
освоению основных норм музыкального языка в исходном уровне при


                                   10
восприятии. Переход к более высокому уровню совершается на основе
слияния прежнего опыта с новым. Это совершается сначала с помощью
учителя, а затем постижение и осмысление нового уровня в восприятии
происходит самостоятельно. Поэтому главной целью музыкального развития
ребенка в начальной школе является постижение и осмысление музыки как
социального явления.
   Понимать музыку – значит воспринимать ее не только эмоционально, но и
сознательно. Способность к осознанному восприятию музыки основывается
на развитии музыкального мышления детей через сравнение и анализ.
Необходимо сначала научить детей выделять главное в музыке
(эмоциональное, образное содержание, общий характер музыки), а затем
анализировать средства музыкальной выразительности. После анализа этих
частей общее восприятие будет обобщаться, углубляться и уточняться.
   Тренированный слух взрослого может одновременно услышать несколько
линий в музыкальной ткани произведения: ритм, мелодию, форму, тембр и т.
д. Эмоциональное впечатление во время слушания музыкального
произведения здесь как бы складывается воедино из множества музыкальных
компонентов. Младшие же школьники не могут одновременно анализировать
больше одного признака. Поэтому в процессе обучения приходится
анализировать поочередно сначала одну линию, затем другую. Деятельность
учителя должна быть направлена на то, чтобы в сочетании звуков различной
высоты, длительности, силы, тембра услышать красоту созвучий, их
выразительность,    услышать     целостные    художественные      образы,
вызывающие у младших школьников настроения, чувства и мысли,
связанные с ними.
   Движущей силой в формировании и развитии восприятия является
взаимодействие между внешними и внутренними факторами, которые
воздействуют на личность. К внешним воздействиям относятся: среда и
направленная деятельность педагога. Внутренние процессы определяются
индивидуальным реагированием человека на внешние факторы, причем у
каждого человека будут различные ответные реакции на внешние
раздражители, т. е. проявляется различная активность. Внешние факторы
воздействуют на развитие личности через внутренние, и между ними
существует постоянная взаимосвязь и взаимопроникновение.
   На уроках музыки обучающая деятельность педагога (внешний фактор)
должна представлять собой разнообразие в выборе форм, методов и средств
воздействия и предполагать активизацию познавательной деятельности
учащихся. Методы активизации музыкального восприятия представляют
собой систему действий учителя, создающих стимулы и побуждающие детей
включаться в процесс обучения. Такими методами могут быть:
   – многократность музыкального восприятия, что ведет к закреплению в
     памяти    музыкально-слуховых      представлений     и    определяет
     избирательный подход и отношение к произведениям. Это
     способствует формированию музыкального вкуса – основы
     эстетической культуры;



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика