Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Педагогика. Часть 2. Общие основы педагогики: Курс лекций

Голосов: 0

Настоящее пособие предназначено для студентов, изучающих курс "Общие основы педагогики" и обучающихся по специальности 031200 - "Педагогика и методика начального образования". Направлено на ознакомление студентов с теоретико-методологическими основами педагогики и овладение системой знаний о сфере образования, сущности, содержании и структуре образовательных процессов.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
      АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ




                 Курс лекций




                В.Е. Пешкова

              ПЕДАГОГИКА
      Часть 2. Общие основы педагогики




                Учебное пособие




                 Майкоп, 2010


                                  2
                           СОДЕРЖАНИЕ



Лекция № 1. Педагогика как наука о воспитании……………..…………..3
Лекция № 2. Педагогика возрастного развития………………...………...11
Лекция № 3. Шестилетний ребенок в школе……………………..………16
Лекция № 4. Целостный педагогический процесс………….……………21
Лекция № 5. Методология педагогики и методы
           научно-педагогических исследований…………….…….…31
Лекция № 6. Процесс развития личности……………………….………..35
Лекция № 7. Воспитание как фактор развития личности…………….…43
Лекция № 8. Деятельность как фактор развития личности……………...50
Лекция № 9. Учебная деятельность……………………………………….56
Лекция № 10. Система образования Российской Федерации……………58
Лекция № 11. Основные принципы реформы образования………...……62
Лекция № 12. Аксиологический подход к воспитанию.………………….69
Лекция № 13. Личностно-ориентированное воспитание.………………...70
ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………74


                                   3
                               Лекция № 1.
                   Педагогика как наука о воспитании.
                               План:
     1. Педагогика как научная дисциплина.
     2. Развитие педагогики как науки.
     3. Структура педагогики.
     4. Основные категории педагогики.

     1. Педагогика как научная дисциплина.
     Педагогика     – это наука о воспитании человека человеком,
практическая деятельность, искусство, часть культуры народа. Воспитание
обусловлено потребностью общества. Характер воспитания всегда
соответствует уровню развития общества: производительных сил и
производственных отношений. Это закономерно для каждой общественно-
экономической формации. Изменение способа производства вызывает
изменение целей, содержания, организации и методов воспитания. В этом
заключается исторический характер воспитания. А поскольку любое
общество носит классовый характер, то и воспитание определяется этим
расслоением общества. Следовательно, воспитание как общественное
явление, подчиняется общим закономерностям развития общества и всегда
носит ярко выраженный исторический и классовый характер.




     Объектом педагогики как науки выступают воспитание, обучение и
развитие человека. Предметом педагогики является педагогический процесс,
условия и факторы, влияющие на развитие личности. То есть педагогика
исследует сущность и закономерности воспитания, принципы, формы,
технологии и методы обучения, технологии, тенденции и перспективы
развития личности.


                                   4




      Основная цель педагогической науки состоит в открытии объективных
связей и закономерностей в обучении, а также в объяснении, как данные
законы познания осуществляются на практике.
    В соответствии с целью педагогика выполняет три основные функции:
    1) общетеоретическую (аналитическую);
    2) практическую (проективно-конструктивную);
    3) прогностическую.




     Задачи педагогики:
     1. Научное обоснование развития системы образования, содержания
образовательного процесса.
     2. Исследование сущности, структуры, функций педагогического
процесса.
     3. Выявление закономерностей и формирование принципов процесса
обучения и воспитания людей.
     4. Разработка эффективных форм организации педагогического
процесса и методов его осуществления.
     5. Разработка содержания и методик самообразования и
самовоспитания людей.


                                   5
     6. Исследование особенностей и содержания деятельности педагога и
путей формирования и развития его профессионального мастерства.
     7. Разработка методологических проблем педагогики, методик ее
исследования, обобщения, распространения и внедрения опыта обучения и
воспитания.
     Источниками педагогики являются:
     1) народная педагогика;
     2) педагогическая теория;
     3) учение педагогов прошлого;
     4) положительный педагогический опыт;
     5) другие науки, которые влияют на педагогику.

     2. Развитие педагогики как науки.




    Педагогика прошла большой путь своего развития. Педагогические
теории зарождаются во взглядах ученых, философов, просветителей. До 18
века вопросы воспитания рассматривались внутри философии, затем
педагогика вычленилась из философии и стала отдельной наукой.
    В педагогике имеется:
    1. Свой предмет исследования, который связан с выявлением
закономерностей между развитием и формированием личности в условиях
обучения и воспитания.
    2. Теоретические основы научного познания, которые постоянно
дополняются.
     Выдающиеся учителя были у всех народов и во все времена.


                                    6
      В Древнем Вавилоне, Египте, Сирии учителями чаще всего были
жрецы, а в Древней Греции – наиболее умные, талантливые вольнонаемные
граждане. В Древнем Риме от имени императора учителями назначались
государственные чиновники, хорошо знавшие науки, но главное, много
путешествовавшие и, следовательно, много видевшие, знавшие языки,
культуру и обычаи разных народов.
      В древних китайских хрониках упоминается, что еще в XX в. до н.э. в
стране существовало министерство, ведавшее делами просвещения народа,
назначавшее на должность учителя мудрейших представителей общества.
      В средние века педагогами были, как правило, священники, монахи,
хотя в городских школах, университетах ими все чаще становились люди,
получившие специальное образование.
      В Древней Руси учителей называли мастерами, подчеркивая этим
уважение к личности наставника подрастающего поколения. Но и мастеров-
ремесленников, передававших свой опыт, называли учителем. В Киевской
Руси обязанности учителя совпадали с обязанностями родителя и властителя.
Детям наказывалось: любить свою Родину, заботиться о народе, творить
добро близким, не грешить, уклоняться от злых дел, быть милостивым.
      Основоположником педагогики считается Ян Амос Коменский (1592-
1670) – чешский мыслитель-гуманист, педагог, писатель. Коменский
разработал дидактические принципы всеобщего обучения на родном языке и
единую школьную систему. Основными произведениями являются: "Великая
дидактика" (1633-38); "Открытая дверь к языкам" (1632); "Мир чувственных
вещей в картинках" (1658) – этот учебник переиздавался на протяжении
нескольких столетий. Коменский впервые разработал классно-урочную
систему (обучал детей в разных классах; ввел понятия учебного года,
четверти, каникул, переводных экзаменов; определил назначение рабочих
планов урока; выявил назначение и функции учителя и др.).
      Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) – швейцарский педагог,
основоположник теории начального обучения. Воспитание по Песталоцци
призвано развивать присущее человеческой природе духовные и физические
способности. Сторонник соединения учения и трудовой активности.
Основные произведения: "Лингард и Гертруда" (1781-1787), "Как Гертруда
учит своих детей" (1801), "Письмо к другу о пребывании в Станце" (1799).
Песталоцци разработал методику первоначального обучения детей счёту,
измерению и речи, значительно расширил содержание начального обучения,
включив в него элементарные сведения из геометрии, географии, рисование,
пение, гимнастику.
      Жан Жак Руссо (1712-78гг) – французский философ. Педагогические
взгляды Руссо выражены в романе-трактате "Эмиль, или о воспитании"
(1762), "Исповедь" (1782-1789), ставящие в центр повествования "частную"
душевную жизнь и способствовавшие становлению психологизма в
европейской литературе.
      Фридрих Адольф Вильгельм Дистерверг (1790-1866) – немецкий
педагог. Выдвинул и обосновал принципы создания массовой народной


                                   7
школы. Разрабатывал идею развивающего обучения, которое должно
соответствовать природным склонностям учащегося и требованиям
культуры. Автор школьных учебников и книг для учителей.
    Дореволюционная русская педагогика представлена именами В.Г.
Белинского, Н.Г. Чернышевского, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского.
     Константин Дмитриевич Ушинский (1824–1870) – основоположник
народной школы в России, автор учебных книг «Родное слово» и «Детский
мир». Основа его педагогической системы – требование демократизации
народного образования и идея народности воспитания. Определил, что
основа теории педагогики – законы анатомии, физиологии, психологии,
философии, истории и других наук («Человек как предмет воспитания. Опыт
педагогической антропологии»); разработал принципы наглядности,
посильности, последовательности в обучении. Цель воспитания –
гармоничное развитие личности, где особое значение отводится учителю.
Именем К. Д. Ушинского в России названы учебные заведения, библиотеки,
медаль.
    Российский период педагогики связан с именами П.П. Блонского, С.Т.
Шацкого, В.А. Сухомлинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и т.д.

    3. Структура педагогической науки.
    Исторически педагогика складывалась как наука о воспитании детей, но
постепенно сфера ее применения расширялась и педагогика превратилась в
систему наук. Теперь педагогика по своей структуре является наукой
многосоставной и включает в себя совокупность различных педагогических
дисциплин.
     Общая педагогика – изучает и формирует принципы, формы и методы
обучения и воспитания, являющиеся общими для всех возрастных групп и
учебно-воспитательных учреждений; исследует фундаментальные законы
обучения и воспитания. К ней относятся: основы педагогики, дидактика,
теория воспитания, управление образовательными системами.
     Возрастная педагогика – занимается вопросами воспитания и обучения
людей разных возрастных групп. К ней относятся: дошкольная педагогика,
педагогика начальной школы, педагогика средней школы, педагогика
высшей школы.
     Специальная педагогика – занимается проблемами обучения и
воспитания детей с физическими и психическими особенностями
(тифлопедагогика – обучение и воспитание слабовидящих и слепых;
сурдопедагогика – обучение и воспитание детей с дефектами слуха;
олигофренопедагогика – работа с умственно отсталыми; логопедия –
педагогика постановки речи).
     Этнопедагогика (народная педагогика) – занимается традиционными
народными методами и приемами обучения и воспитания.


                                     8




      Религиозная педагогика – рассматривает вопросы воспитания и
обучения     подрастающего      поколения    в   религиозных      традициях
(христианство, ислам, иудаизм и т.д.).
      Пенитенциарная педагогика (педагогика исправительно-трудовых
учреждений) – занимается вопросами воспитания и перевоспитания
правонарушителей.
      Превентивная педагогика – изучает пути и методы предупреждения
социальных отклонений среди подростков и молодежи.
      Существуют     отдельные      направления    педагогики:     семейная,
школоведение, лечеб-ная, музейная, инженерная, военная, спортивная,
музыкальная, производственная, педагогика дополнительного и про-
фессионально-технического образования и т.д.
      Педагогика связана со многими науками: психологией, этикой,
эстетикой, философией, физиологией, социологией, медициной, математикой
и др. Поэтому возникли новые направления: гуманистическая педагогика,
педагогика ненасилия, антропогогика, педагогика культуры, лечебная
педагогика, дородовая педагогика, реабилитационная педагогика, педагогика
права и др.
      Педагогика тесно связана с рядом гуманитарных наук, она опирается на
их результаты и берет то, что оказывает влияние на ее развитие. Это социаль-
ная педагогика, философия воспитания и образования, история педагогики,
сравнительная педагогика, социология образования.


                                   9




Современные педагогические науки классифицируются следующим образом:




      4. Основные категории педагогики.
     К основным категориям педагогической науки относятся образование,
воспитание, обучение и развитие:


                                   10




    Образование – процесс и результат усвоения определенной системы
знаний, умений и навыков (обучение + воспитание + развитие             =
образование). Государство устанавливает образовательные уровни (цензы) и
через стандарты образования регулирует все образовательное пространство.
Государство также специально организовывает систему условий, органов и
учреждений образования, необходимых для развития человека.
    Воспитание - планомерный, организованный, систематический,
целенаправленный процесс воздействия педагога на ребенка с целью
формирования у него определенных качеств личности, взглядов и
убеждений.
    Обучение - целенаправленный процесс взаимодействия учителя и
учащегося, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и
развитие человека.
    Развитие человека - более широкий процесс становления и
формирования личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых
и неуправляемых факторов, в числе которых целенаправленное обучение и
воспитание играют ведущую роль.
    Кроме этих основных понятий педагогика обладает и другими
педагогическими понятиями (категориями).
    Формирование - особая форма развития человека в процессе его
жизнедеятельности и под влиянием специальных воспитательных
воздействий.
    Цель воспитания - далекая перспектива, в которой общество
прогнозирует будущие качества личности.
    Содержание воспитания - тот материал, который заложен в работе
воспитателя.
    Методы воспитания - способы или приемы, которыми пользуется
взрослый в работе с ребенком (рассказ, экскурсия, беседа).
    Образовательный процесс – это совокупность учебно-воспитательного
процесса, направленного на решение задач образования, воспитания и
развития личности в соответствии с государственным образовательным
стандартом.
    Система     образования     –   это     совокупность   преемственных
образовательных программ и государственных образовательных стандартов
различного уровня и направленности.
    Педагогическая деятельность – это профессиональная деятельность
педагога, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных
условий для воспитания и развития воспитанников. Здесь педагогическая



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика