Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Педагогические аспекты в социальной работе: Учебное пособие

Голосов: 3

В учебном пособии рассматриваются педагогические аспекты социальной работы в образовательных учреждениях с семьями детей группы риска, с детьми-инвалидами, беспризорными, приведены нормативно-правовые основы социально-педагогической поддержки этих детей. Пособие адресуется студентам, преподавателям, практическим работникам.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
            МИНИСТЕРСТВО ОБРÀЗОВÀНИЯ
         РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРÀЦИИ

ВОЛГОГРÀДСКИЙ ГОСУДÀРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ




              В.Г. Краснова


 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
   В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ
              Учебное пособие




               Волгоград 2004


ББК 74.66я73
    К78




                              Рецензенты:
      д-р пед. наук, проф. каф. педагогики ВГПУ В.Н. Симонов;
               канд. пед. наук, доц. каф. междунар. права
                и прав человека ВолГУ М.И. Фетюхин




      Краснова В.Г.
К78        Педагогические аспекты в социальной работе: Учеб-
      ное пособие. — Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. ун-та,
      2004. — 60 с.
             В учебном пособии рассматриваются педагогические аспекты со-
      циальной работы в образовательных учреждениях с семьями детей
      группы риска, с детьми-инвалидами, беспризорными, приведены нор-
      мативно-правовые основы социально-педагогической поддержки этих
      детей.
             Пособие адресуется студентам, преподавателям, практическим
      работникам.




                                                           ББК 74.66я73




                         © В.Г. Краснова, 2004
                         © Издательство Волгоградского
                           государственного университета, 2004


                       ВВЕДЕНИЕ

     Современный кризис, охвативший все мировое сообще-
ство, характеризуется такими общими для разных стран чер-
тами, как усиление социальной отчужденности среди молоде-
жи, все большее распространение в детской среде саморазру-
шающего поведения, что приводит к росту преступности, нар-
комании, алкоголизму и другим асоциальным явлениям. Все
более ощутимым становится разрушение института семьи; се-
мья не в состоянии проявлять достаточную заботу о своих де-
тях, а нередко сама создает условия, опасные для жизни и
развития детей.
     Первоочередной задачей становится оптимизация процесса
социализации детей, их адаптации к различным образователь-
ным и воспитательным институтам.
     В этой связи особую актуальность приобретает развитие
наук, изучающих социализацию человека, в их числе — соци-
альная педагогика.
     Ее развитие во многих странах было интенсивным и уже
имеет более чем вековую историю, тогда как в нашей стране
эта область науки развивалась очень медленно. Однако какой
бы заманчивой ни казалась идея перенести богатый зарубеж-
ный опыт практического решения и теоретического осмысле-
ния социально-педагогических проблем на российскую почву,
можно с уверенностью сказать, что это не даст результатов.
Решение современных проблем детства в нашей стране должно
опираться прежде всего на отечественный опыт.
     Согласно Государственному образовательному стандар-
ту высшего профессионального образования, в учебных пла-
нах вузов, осуществляющих подготовку по специальности
«Социальная работа», предусматривается изучение ряда дис-
циплин, составляющих систему знаний и умений по соци-
альной педагогике.
     Задача учебного пособия состоит в том, чтобы помочь
будущим специалистам овладеть знаниями теоретических ос-
нов социальной педагогики, заложить основы педагогического
мышления, что позволит им в своей будущей профессиональ-

                           —3—


ной деятельности эффективно решать педагогические пробле-
мы социальной работы, принимать оптимальные решения в
различных педагогических ситуациях.
     Пособие состоит из 4 глав.
     Главы 1—2 посвящены рассмотрению специфики соци-
ально-педагогической работы в образовательном учреждении.
     В главах 3—4 раскрываются социально-педагогические
технологии работы с детьми, имеющими проблемы в соци-
ализации.


                           Глава 1
        П РЕДМЕТ,      ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ
             СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ




     1.1. ПредметнаB сфера социальной педагогики
     Социальная педагогика исследует воспитание как обще-
ственное явление, как вид духовных отношений, она изучает не
только воспитательный потенциал общества, но и пути его ак-
туализации на основе разных форм интеграции воспитательных
сил общества.
     Впервые словосочетание «социальная педагогика» пред-
ложил немецкий педагог À. Дистервег во второй половине XIX в.
для обозначения педагогической деятельности с обездоленны-
ми и беспризорными детьми по профилактике правонаруше-
ний несовершеннолетних.
     В начале ХХ в. известный немецкий философ П. Наторп
выдвинул идею интеграции воспитательных сил общества с
целью распространения культуры и просвещения в народе. Он
выступил за всеобщую педагогизацию общества и призвал к
созданию воспитательных «союзов граждан», которые могли
бы способствовать реализации этой идеи. Всю эту деятельность
он назвал социальной педагогикой. Идеи À. Дистервега вполне
укладываются в концепцию П. Наторпа об общей педагогиза-
ции общества как средства культурного развития народа. В 1911 г.
вышла книга П. Наторпа «Социальная педагогика», основной
идеей которой стала формула: «человек становится человеком
только благодаря человеческой общности».
     Одним из основателей социальной педагогики в России
был известный философ, богослов, психолог В.В. Зеньковский.
Его социальная педагогика основывалась на том, что человека
не понять, если не изучишь окружающую его среду. Среда —
главный фактор в социализации личности. Это влияние на ре-
бенка семьи, школы, народных традиций и обычаев, развитие
науки, языка, религиозная жизнь ребенка.

                             —5—


     Многое для развития теории и практики социальной педа-
гогики в России сделал С.Т. Шацкий (1878—1934 гг.). В 1906 г. в
Москве он открыл первый детский клуб «Сетлемент», предназ-
наченный для организации досуга детей, явившийся прообра-
зом Дома пионеров. В 1911 г. С.Т. Шацкий организовал детскую
колонию «Бодрая жизнь» для проведения летнего отдыха за го-
родом. В 20-х гг. прошлого века по его инициативе и при непос-
редственном участии была создана первая «Опытная станция»
при Наркомпросе, которая включала комплекс образователь-
но-воспитательных учреждений для детей: детский сад, школу,
профессиональные учебные заведения, клубы, станцию юных
натуралистов, мастерские, которые должны были осуществлять
единую, согласованную программу социализации детей.
     В процессе работы с детьми С.Т. Шацкий пришел к осно-
вополагающим для социальной педагогики идеям: 1) главное
в воспитании — не поучения и назидания, а педагогически
целесообразная жизнь детей, и сама эта разумно устроенная
жизнь воспитывает ребенка; 2) ребенок уже в детские годы
должен ощущать свою пользу, активно воздействовать на ок-
ружающую среду, изменять ее (44).
     Современники С.Т. Шацкого, известные педагоги
М.В. Крупенина и В.Н. Шульгин, выступали против изолиро-
ванной от общества школы. Их основные идеи состояли в сле-
дующем: воспитание — это не только влияние одного человека
на другого, но и стихийное влияние среды на личность. Педа-
гогика должна изучать среду, вносить организованный педаго-
гический процесс в неорганизованный быт.
     Значительное влияние на развитие социальной педагогики
оказали труды выдающегося отечественного педагога À.С. Ма-
каренко (1888—1939 гг.), который предложил эффективные со-
циально-педагогические технологии воспитания беспризорных
детей и несовершеннолетних правонарушителей.
     В настоящее время существуют разные определения соци-
альной педагогики.
     В.Д. Семенов называет ее «наукой о воспитательном влия-
нии среды». По определению À.В. Никитина, это теория и прак-
тика познания, регулирования и реализации образовательно-
воспитательными средствами процесса социализации (или ре-
социализации) человека, результатом которого является при-

                            —6—


обретение индивидом ориентации и эталона поведения (убеж-
дений, ценностей, соответствующих чувств и действий) (34).
     Главная цель социальной педагогики — помочь ребенку со-
риентироваться в современных кризисных условиях общества,
поддержать, защитить, организовать реабилитацию.
     Функции социальной педагогики:
     1. Изучение ребенка, его состояний, отношений в семье,
школе, с группой, во дворе.
     2. Оказание помощи ребенку, попавшему в беду.
     3. Àнализ состояния социального воспитания в различных со-
циальных сферах, окружающих ребенка, воздействующих на него.
     4. Направление деятельности ребенка на самовоспитание,
самообразование, развитие ответственности за свои поступки.
     5. Àнализ, обобщение, распространение передового опыта.
     6. Координация деятельности различных специалистов,
решающих проблемы ребенка.
     7. Исследование проблем социального воспитания.
     Все перечисленные функции можно свести к трем основ-
ным: воспитание, социально-правовая защита, реабилитация.
     Àнализ опыта развития социальной помощи детям показы-
вает, что такая помощь принципиально отличается от социаль-
ной работы с любыми категориями взрослого населения. Важной
составляющей социальной помощи детям является педагогичес-
кая составляющая, связанная с образованием и воспитанием ре-
бенка. То есть речь идет о социально-педагогической деятельнос-
ти, которая представляет собой разновидность педагогической.
     В начале 90-х гг. в России была введена новая должность
«социальный педагог» в школах, детских клубах, досуговых
учреждениях и т. д. В настоящее время социальный педагог стал
привычным профессиональным работником. Он работает в дет-
ских домах, центрах помощи семье и детям, приютах, спец-
школах, центрах реабилитации, домах творчества, колониях для
несовершеннолетних, наркологических диспансерах.
     Основная отличительная особенность социальной педаго-
гики заключается в том, что потребность в ней возникает тог-
да, когда у индивида или группы возникают проблемы во вза-
имоотношениях со средой.
     Таким образом, главным отличием социально-педагоги-
ческой деятельности от педагогической является то, что пред-

                             —7—


мет педагогической деятельности — каждый ребенок, а соци-
ально-педагогической — ребенок, находящийся в сложной, про-
блемной ситуации.
     Социально-педагогическая деятельность является разновид-
ностью профессионально-педагогической деятельности. От со-
циальной работы социально-педагогическую деятельность отли-
чает то, что первая направлена на все возрасты, а вторая — на
детей, у которых нарушен процесс социализации.
     Объект социально-педагогической деятельности — дети-
инвалиды, дети-сироты, дети-правонарушители, дети группы рис-
ка. Дети группы риска — это та категория детей, которая в силу
определенных обстоятельств своей жизни больше других кате-
горий подвержена негативным внешним воздействиям со сто-
роны общества и его криминальных элементов, ставшим при-
чиной дезадаптации несовершеннолетних.
     Социально-педагогическая и психологическая помощь
детям группы риска предполагает выявление причин деформа-
ции в развитии детей и подростков, поиск средств и способов
их устранения, изменение среды в интересах ребенка и на ос-
новании этого построение процесса, спобствующего развитию
и социализации нормальной личности.
     Социально-педагогическая поддержка направлена на глав-
ное — социализацию личности. Социализация — это процесс
овладения нормами и правилами жизни в обществе, знаниями и
умениями строить отношения в обществе, позволяющими личнос-
ти обрести такие характеристики, как:
     • отношение к другому человеку как к самоценности;
     • способность к самоотдаче как условию или способу реа-
       лизации такого отношения к людям;
     • творческий характер жизнедеятельности, способность к
       свободному волеизъявлению;
     • возможность самому проектировать будущее;
     • внутренняя ответственность перед собой, другими людь-
       ми, прошлым и будущим;
     • стремление к обретению смысла жизни.
     Социализация личности ребенка в обществе возможна
только при взаимодействии всех институтов, обеспечивающих
ее. Это требует координации помощи детям и подросткам всех
ведомств и построение единой системы социально-педагоги-
ческой помощи и поддержки.
                            —8—


     1.2. Характеристика социально-педагогических
          технологий
     Понятие «социально-педагогическая технология» в науч-
ной литературе появилось в 1990-х гг. и связано с введением в
1991 г. института социальной педагогики.
     В теоретических работах À.С. Макаренко впервые были от-
ражены различные социально-педагогические технологии ра-
боты с отдельными личностями и коллективами. Среди них такие
как: формирование и развитие коллектива, управление воспи-
тательной ролью коллектива, метод «взрыва», система перс-
пективных линий.
    КЛÀССИФИКÀЦИЯ СОЦИÀЛЬНО-ПЕДÀГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
 Основание                 Типы                            Виды
              1. Общие                     Методики, программы
  Характер
              2. Частные                   Диагностика, экспертиза
              1. Направленного             Технологии развития, воспитания, пе-
              целевого назначения          дагогической коррекции, реабилита-
 Назначение                                ции, профориентации
              2. Комплексного              Технологии, предполагающие дости-
              назначения                   жение одновременно нескольких целей
              1. Социальные                Технологии работы с учеником, сту-
                                           дентом, правонарушителем
              2. Возрастные                Технологии работы с ребенком, подро-
                                           стком, юношей
   Объект
 применения   3. Личностные                Технологии работы с подростком-
                                           клептоманом, в состоянии депрессии,
                                           склонным к суициду, одаренным и др.
              4. Групповые                 Технологии работы с группой, коллек-
                                           тивом, семьей
              1. Технологии работы в пе-   Режим, труд, правовое просвещение
              нитенциарном учреждении
   Место      2. В образовательном         Методика коллективной творческой
 применения   учреждении                   деятельности
              3. В реабилитационном        Арттерапия, тренинг
              центре
              1. Технологии коллектив-     Технология И.П. Иванова
   Способ     ного воспитания
 реализации   2. Технологии трудового      Технология свободного труда С. Френе
              воспитания

                                      —9—


       СТРУКТУРÀ СОЦИÀЛЬНО-ПЕДÀГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
     Структура — взаиморасположение и связь основных час-
тей чего-либо, строение. Социально-педагогическая технология
есть целенаправленная, специально организованная последователь-
ность деятельности. В такой деятельности, как правило, выде-
ляют определенные этапы действий, обеспечивающие дости-
жение поставленной цели.
     Структура общей технологии включает 5 этапов:
     1. Диагностико-прогностический — этап диагностики
объекта, определения его социально-педагогических проблем,
построение прогноза вероятного развития. Это начальный этап
получения информации.
     2. Этап выбора (разработки) оптимальной технологии:
определение цели работы с клиентом; выбор одной из имею-
щихся технологий с учетом ситуации, индивидуальности кли-
ента, его проблем, возможностей специалистов.
     3. Этап непосредственной подготовки к реализации выб-
ранной технологии. Необходим для выявления математических,
технических, организационных и методических аспектов.
     4. Основной этап — реализационный.
     5. Экспертно-оценочный — оценка результатов реализации.
     Структура частных технологий повторяет структуру общих
технологий. Здесь добавляются свои этапы, подэтапы, в связи
со спецификой конкретной технологии. Типичные этапы част-
ной технологии:
     1. Информационно-аналитический этап — анализ инфор-
мационных сведений; осмысление исходной информации.
     2. Этап выбора способа решения проблемы.
     3. Прикладной (практический) этап — практическая дея-
тельность по решению проблемы.
     4. Экспертно-оценочный (аналитический) этап.
     5. Выводы.
     Каждый этап имеет свое содержание и специфику прак-
тической реализации. Для обеспечения качества деятельности
необходима не только последовательность, но и профессиона-
лизм социального педагога.
     Рассмотренная классификация социально-педагогических
технологий может уточняться и дополняться с учетом новых
критериев и потребностей практики.



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика