Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Об использовании результатов единого государственного экзамена 2007 года в преподавании истории в средней школе: Методическое письмо

Голосов: 0

Методическое письмо об использовании результатов единого государственного экзамена 2007 года в преподавании истории в средней школе подготовлено в Федеральном институте педагогических измерений (ФИПИ) и согласовано с председателями научно-методических советов института, в которые входят представители высшего образования г. Москвы, Санкт-Петербурга и других субъектов РФ, Российской академии наук, Российской академии образования, члены научных редакций профессиональных изданий. Письмо подготовлено на основе аналитического отчета ФИПИ "Результаты единого государственного экзамена 2007 года".

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
      Особое место в реализации требований образовательного стандарта и
  подготовке учащихся к сдаче экзамена в разных формах, включая ЕГЭ,
  должны занимать уроки обобщающего повторения по темам, разделам
  курса. Прямое использование заданий экзаменационной работы на
  текущих уроках должно носить обучающий характер. На итоговых
  занятиях их можно использовать как средство углубления знаний,
  обобщения конкретно-исторического материала, а также как способ
  проверки знаний.
        Возможно широкое использование в учебном процессе всех
  типов заданий, вошедших в варианты ЕГЭ (в качестве обучающих, а
  затем и контролирующих заданий). При изучении каждой темы
  желательно использовать задания, сходные с теми их видами, которые
  приведены в частях 1 (А) и 2 (В) экзаменационной работы, или близки
  к ним. Особое внимание следует обратить на задания частей А и В,
  которые требуют группировки событий, явлений, их итогов,
  последствий и т.д., систематизации знаний. Уроки обобщающего
  повторения по отдельным темам должны включать выполнение
  подобных заданий на основе изученных материалов.
12. Серьезного внимания как на текущих, так и на обобщающих уроках
  требует работа с фрагментами документов. На экзамене требуется,
  чтобы выпускники знали различия в подходах к работе с
  историческими источниками разных видов в каждой из трех частей
  работы, умели определять по тексту цели их создания, время, место и
  обстоятельства их появления, авторство, соотносить документы со
  знаниями по истории периода, который в них представлен. Подобные
  требования должны предъявляться к учащимся в работе на уроках и не
  только при обращении к помещенным в учебниках фрагментах, но в
  особенности при обсуждении различных вопросов на семинарах,
  практикумах, при написании рефератов, когда используется более
  широкий круг источников из хрестоматий и других пособий. В
  качестве объектов изучения могут также использоваться и документы,
  опубликованные в изданиях, содержащих материалы ЕГЭ.
13. Результаты экзамена свидетельствуют о трудностях применения
  хронологических знаний при выполнении заданий повышенного
  уровня. Изучение хронологии должно быть тесно связано с
  историческим контекстом, с особенностями рассматриваемой эпохи, с
  происходящими процессами, с деятельностью выдающихся личностей.
  Даже выполняя, как многим кажется, простые задания части 1(А)
  можно встретить ситуации, когда оказывается недостаточным
  заученный прямой ответ (факт, дата и др.). Многие задания,
  проверяющие знание хронологии и требующие определить, какое
  событие было раньше или позже или с каким явлением связан ряд
  приведенных дат, требуют рассуждений, основанных на знании связей
  дат с определенными событиями, явлениями в их последовательном
  развитии.
                                                                   11


14. Наиболее сложной методической задачей является развитие у
  школьников познавательных действий, необходимых для выполнения
  заданий части 3 (С). Она решается в процессе систематической работы
  по их формированию с помощью различных способов: рассуждающим
  изложением учителя во время урока (лекции), решением поставленных
  им проблем, обучением и частым применением приемов сравнения
  исторических объектов. Задание С7, ориентированное на проведение
  сравнения, является одним из самым сложных для выпускников из-за
  трудностей в определении общих черт явлений, а точнее – из-за
  неумения учеников определить общие основания для сравнения и
  правильно оформить ответ с использованием предлагаемой таблицы.
  Наиболее эффективными приемами подготовки к успешному
  выполнению заданий этого типа являются: изучение каждой темы на
  основе ее сопоставления с особенностями предыдущего исторического
  периода с подчеркиванием причин, следствий и значения
  происшедших изменений; применение заданий на сравнение, особенно
  на уроках обобщения (возможно использование материалов ЕГЭ,
  которые, как показывает уже существующий опыт учителей,
  становятся основой обсуждения поставленной на уроке проблемы,
  проведения дискуссии и т.д.). Подобная работа может быть проведена
  на основе таких заданий, как С4, С5, С6.
  В процессе учебных занятий очень важно научить школьников точно
  воспринимать формулировки заданий как устных, используемых
  учителем, так и письменных, предлагаемых авторами учебников и
  пособий. Часто источником ошибочных ответов на экзамене является
  невнимание или непонимание различий между формулировками
  заданий (например, раскрыть «цели», «направления», «задачи»
  государственной     политики     или     деятельности    общественной
  организации и т.п.). В этом случае содержание ответа не совпадает с
  требованием задания и он не засчитывается как выполненный.
        Следует обратить серьезное внимание на анализ изучаемых
  материалов с помощью различного рода схем диаграмм и таблиц
  (хронологических, логических, таблиц этапов и характеристик
  отдельных явлений, процессов и др.) на основе самостоятельного
  определения учащимися их существенных элементов, оснований для
  сопоставления рассматриваемых документов. Эти действия позволят
  выпускникам уверенно чувствовать себя при выполнении заданий
  части 3 (С).
16. Важно предусмотреть специальные уроки предэкзаменационного
  повторения, которые необходимо целенаправленно использовать для
  актуализации знаний учащихся по проверяемым в рамках ЕГЭ
  элементам     содержания,     ознакомления      со    всеми    видами
  экзаменационной работы по истории, а также для выполнения
  тренировочных заданий по всем разделам курса. В рамках
  предэкзаменационного повторения не представляется возможным
                                                                     12


  затронуть весь объем материала, поэтому необходимо привлечь
  внимание выпускников к ключевым, базовым вопросам курса,
  воспроизвести умения выполнять задания различных видов, выделить и
  проработать наиболее сложные вопросы. Школьники также должны
  быть     ознакомлены     с   планом     экзаменационной     работы,
  хронологическими рамками принятой периодизацией, представленных
  в ней материалах.
  Многие приобретенные на занятиях и проверяемые на экзамене
  познавательные умения старшеклассников (в том числе - умения
  обобщать, систематизировать историческую информацию, ставить и
  решать проблемные задачи, анализировать тексты источников,
  различные версии и оценки событий, явлений, процессов, проводить
  сравнение исторических объектов, аргументировать выдвинутые
  положения и т.п.) не только помогают решать задачу успешного
  выполнения экзаменационной работ, но становятся одной из основ
  формирования компетентностей выпускников, необходимых в сфере
  любой профессиональной деятельности.
  Для    достижения     этой   цели     рекомендуется   использовать
  интегрированные      уроки,    основанные      на    использовании
  межпредметных связей (совместное изучение или зачет по отдельным
  темам истории и обществознания, истории и литературы, истории и
  мировой художественной культуры, истории и ряда предметов
  естественнонаучного цикла, когда речь идет об истории развития
  науки, выдающихся деятелях науки,           глобальных проблемах
  современности). На такой основе наиболее эффективно осуществляется
  формирование не только предметных умений и навыков учащихся, но и
  развитие общеучебных умений.
17. В процессе изучения истории в XI классе важен учет характера
  письменной формы проверки, особенностей психологической
  подготовки к экзамену. В отличие от традиционного экзамена для ЕГЭ
  характерен ряд существенных преимуществ, которые способствуют
  появлению у выпускника как чувства уверенности в своих силах,
  знаниях, так и возможности показать собственные достижения в
  овладении историческим материалом, умения применять его в
  различных ситуациях.
  Еще до сдачи экзамена выпускник получает четкое представление о
  структуре письменной экзаменационной работы, формах заданий в
  каждой из трех ее частей, соотношении количества заданий по
  основным периодам отечественной истории. Немаловажную роль
  играет и ознакомление с процедурой проведения экзамена, с
  инструкциями по особенностям выполнения разного типа заданий, с
  правилами оформления ответов на специальных бланках и т.п. Наряду
  с этим старшеклассник может попрактиковаться в выполнении
  различных вариантов КИМ, проанализировать систему оценивания
  наиболее сложных заданий части 3(С) экзаменационной работы.
                                                                   13


     Подобного рода организация деятельности на уроках истории
     обеспечивает реализацию требований стандарта, связанных с
     установкой на развитие способностей учащихся понимать
     «особенности исторического, историко-социологического, историко-
     политического, историко-культурологического» анализа, умений
     «использовать принципы причинно-следственного, структурно-
     функционального, временного и пространственного анализа для
     изучения исторических процессов и явлений».


     Предложенные рекомендации, таким образом, нацелены на
совершенствование всего процесса обучения               истории, организацию
эффективной работы по развитию комплекса познавательных умений
учащихся и усвоению знаний, требуемых образовательными стандартами (в
том числе с привлечением заданий, представленных в экзаменационных
работах). При этом информация об уровне подготовки выпускников средней
школы, полученная в результате анализа результатов                      единого
государственного экзамена, дает учителю возможность определить наиболее
значимые направления работы.
                                                  Письмо подготовлено членами
                               федеральной предметной комиссии по истории
      д. ист. н. В.В. Зверевым, к. п. н. Е.А. Гевурковой, к. п. н. Л.И. Лариной
                                                на основе аналитического отчета
                  «Результаты единого государственного экзамена 2007 года»,
                            размещенного на сайте ФИПИ (http://www.fipi.ru).




                                                                            14



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика