Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Введение в профессионально-педагогическую специальность: Учебно-методическое пособие

Голосов: 6

Учебное пособие знакомит учащихся с основными понятиями, использующимися в профессиональной педагогике. Рассматриваются вопросы стандартизации и планирования в системе профессионального образования. Даются методические рекомендации по планированию и разработке учебного занятия по специальности. Пособие предназначено для студентов, изучающих курс "Введение в профессионально-педагогическую специальность" и обучающихся по специальности 050501 "Профессиональное обучение" на кафедре инженерной и компьютерной графики (ИКГ) СПбГУ ИТМО.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
    Приложение. Примеры выполнения практического задания                   71


Поведенческая информация. Человек, как правило, существует внутри не-
которого социума, следовательно, часть интеллектуальных способностей долж-
на быть направлена на решение задач, связанных с поведением внутри социума
и взаимоотношением с членами социума, то есть с поведенческой инфор-
мацией.
Итак, интеллектуальные способности могут быть связаны с обработкой четы-
рех видов информации: образной, знаковой, семантической и поведенческой.
Слайд 8:

           Интеллект обрабатывает:
   •   образную информацию,
   •   знаковую информацию,
   •   семантическую (понятийную)
       информацию,
   •   поведенческую информацию.

Рассмотрим теперь операции, которые можно производить с вышеперечислен-
ными типами информации.
Слайд 9 (список интеллектуальных операций появляется постепенно
по мере их обсуждения):

       Интеллектуальные операции:
   •   восприятие,
   •   память,
   •   дивергентные операции,
   •   конвергентные операции,
   •   операции оценки.

Во-первых, мы воспринимаем информацию. Процесс восприятия обеспечивает
как бы «попадание» объектов в наш мозг. Следует отметить, что восприятие,
как правило, предполагает некую предварительную обработку входной инфор-
мации, направленную на элементарную классификацию и фильтрацию объек-
тов, регистрируемых рецепторами. В процессе этой обработки определяется,
например, является ли объект опасным, жизненно важным, прочие объекты, как
правило, отфильтровываются.
Итак, к интеллектуальным операциям в первую очередь следует отнести вос-
приятие.
Во-вторых, к ним относится память, с помощью которой мы запоминаем
полученную информацию.


72            Введение в профессионально-педагогическую специальность


В-третьих, мы обрабатываем воспринятую и запомненную информацию.
Вопрос к аудитории:
Какие операции по обработке информации мы можем выполнять с помощью
интеллекта? Давайте подберем наиболее характерные фразы, описывающие
обработку информации в нашем мозгу.
Примерные ответы:
«Искать решение».
«Придумывать что-то новое».
Интеллектуальная способность, с помощью которой осуществляется творче-
ский поиск, находятся необычные решения, производятся многочисленные
комбинации с информацией, накопленной нашей памятью, способность, кото-
рая помогает нам фантазировать и придумывать новые решения, называется
способностью к дивергентному мышлению или креативностью. Развитие
дивергентных интеллектуальных способностей особенно важно, когда речь
идет о компьютерном обучении [3]. Дивергентное мышление выполняет дивер-
гентные операции.
Преподаватель просит привести примеры дивергентных операций.
Примерные ответы:
«Придумать как можно больше композиций из заданного набора фигур».
«Придумать оригинальный интерфейс».
Дивергентное мышление позволяет найти множество путей решения задачи,
однако этого явно недостаточно для доведения процесса решения задачи до
конца. Необходим анализ возможных путей решения и выбор из них наиболее
оптимального. Проведение подобного анализа должно базироваться на некото-
рых рассуждениях, логических выводах, учете причинно-следственных связей.
Интеллектуальная способность, с помощью которой человек может рассуждать,
отталкиваясь от некоторых исходных положений, и приходить к определенным
умозаключениям, называется способностью к конвергентному мышлению.
Конвергентное мышление выполняет конвергентные операции.
Благодаря конвергентному мышлению человек может проследить причинно-
следственную связь в цепочке событий. Например,
«Программа перестала работать потому, что в процессе ее выполнения
возникла ошибка. Ошибка возникла потому, что программа выполнила деление
на ноль».
Кроме этого конвергентное мышление отвечает за логические рассуждения
типа:
«Максимальный размер экрана 800×600 пикселей, если координата по х центра
объекта 800, следовательно, часть его окажется за экраном».


Приложение. Примеры выполнения практического задания                      73


Преподаватель просит привести примеры конвергентных операций.
Примерные ответы:
«Программа зацикливается потому, что условие выхода из цикла не может
выполниться».
«Переменные типа string нельзя делить на число. S — переменная типа string,
следовательно S нельзя делить на число».
Итак, конвергентное мышление помогает обосновать выбор единственного
решения из совокупности решений, появившихся благодаря дивергентному
мышлению. Решение выбрано, теперь следует оценить, насколько оно удачно
по сравнению с возможными или аналогичными решениями. Эта операцию вы-
полняет оценочное мышление.
Преподаватель просит привести примеры операций оценки.
Примерные ответы:
«Удачная или неудачная композиция».
«Эффективная, или неэффективная программа».
Благодаря оценочному мышлению, человек понимает, что такое хорошо и что
такое плохо (в некоторой области деятельности, разумеется). Следовательно, он
может совершенствовать свое профессиональное мастерство, двигаясь в на-
правлении повышения качества произведенного продукта, ориентируясь на
лучшие образцы в сфере своей деятельности. Рост профессионального мастер-
ства также связан с усложнением продукта профессиональной деятельности, а,
следовательно, и с усложнением продукта интеллектуальных операций, вы-
полняемых в этой деятельности.
Рассмотрим, какие могут быть типы продуктов интеллектуальных операций.
Слайд 10 (список продуктов интеллектуальных операций появляется
постепенно по мере их обсуждения):

       Продукты интеллектуальных
               операций:
   •   единица,
   •   класс,
   •   отношение,
   •   система,
   •   трансформация,
   •   импликация.


74             Введение в профессионально-педагогическую специальность


Самым простым продуктом интеллектуальных операций является единица.
Под единицей интеллектуальной информации следует понимать нечто неструк-
турированное и неразделимое с точки зрения интеллекта (один образ, один
знак, одно понятие или одно психологическое состояние).
Продукт единица дивергентной операции над образной информацией получит-
ся, например, когда человек придумал оригинальный вариант внешнего вида
мультипликационного героя.
Продукт класс связан с обобщением множества объектов за счет понимания их
принципиального сходства. Этот продукт получается во всех ситуациях, когда
речь идет о задачах распознавания и классификации. Например, когда по
характерным признакам из группы картин выбираются картины, написанные в
стиле супрематизма (конвергентная операция с образной информации).
С помощью интеллекта мы можем воспринимать, или находить различия,
соотношения, связи между парой объектов, тогда получается продукт — отно-
шение.
Если мы, например, запомнили, что для хранения данных типа longint нужна
ячейка памяти в два раза больше, чем для хранения данных типа integer, то
можно сказать, что, благодаря операции типа «память» с понятийной информа-
цией, мы получили продукт — «отношение».
Более сложным продуктом интеллектуальных операций является система.
Систему можно определить как некую совокупность объектов и связей (отно-
шений) между ними. Например, решая задачу построения композиции, мы
получаем визуальную систему.
Изменение объектов, полученное или зафиксированное в результате интеллек-
туальной операции, будет определяться как трансформация (продукт интел-
лектуальной операции). Примером получения продукта-трансформации являет-
ся задание типа «найди десять отличий одной картинки от другой». Понятно,
что в этом примере мы имеем дело с восприятием (тип операции) визуальной
информации.
И, наконец, если в результате интеллектуальной операции происходит перенос
каких-то признаков и свойств с одного или нескольких объектов на другие, то
соответствующий интеллектуальный продукт называется импликацией.
Получение продукта-импликации эквивалентно построению аналогий, предска-
занию явлений, то есть получение одних интеллектуальных объектов на основе
других. В качестве примера можно привести ту ситуацию, когда учащийся,
решив одну задачу, без труда решает аналогичную (построив уравновешенную
композицию, по аналогии строит такую же уравновешенную, но из других
объектов).


Приложение. Примеры выполнения практического задания                     75


Итак, мы определили шесть возможных продуктов интеллектуальных опера-
ций, и тем самым закончили рассмотрение всех значений трех параметров
интеллектуальных способностей. Напомним название этих параметров:
  •    тип обрабатываемой информации,
  •    тип интеллектуальных операций,
  •    тип продукта интеллектуальных операций.
Очевидно, что каждая комбинация значений данных параметров соответствует
элементарной интеллектуальной способности, а совокупность комбинаций
элементарных способностей составляет модель структуры интеллекта по
Дж. Гилфорду. Сколько же всего элементарных способностей существует в
указанной модели?
Это нетрудно подсчитать, учитывая, что имеется 4 вида обрабатываемой
информации, 5 типов интеллектуальных операций и 6 типов продуктов [2].
Итак, Дж. Гилфорд предположил, что интеллектуальные способности можно
описать как набор элементарных способностей. Каждая элементарная способ-
ность характеризуется типом обрабатываемой информации, типом интеллекту-
альных операций, и типом продукта. Итого возможно...
Слайд 11:

                 4 × 5 × 6 = 120
      видов интеллектуальных способностей


Число 120 сразу не появляется — его подсчитывают учащиеся.
Отметим, что в литературе иногда приводится цифра 4 × 6 × 6 = 144. Эта цифра
получается за счет того, что отдельно рассматриваются два вида образной
информации: аудиальная и визуальная.
Представим структуру интеллектуальных способностей графически. Для начала
построим три координатные оси: «операции», «информация», «продукты».
Затем на каждой оси отметим точки, соответствующие типам обрабатываемой
информации, интеллектуальных операций и продуктов. В каждой подписи
выделим букву, которая сокращенно будет обозначать ту или иную характе-
ристику. Тогда элементарную интеллектуальную способность можно обозна-
чать с помощью следующего набора букв:
  1)    первая буква — тип операции,
  2)    вторая буква — тип информации,
  3)    третья буква — тип продукта.


76             Введение в профессионально-педагогическую специальность


Слайд 12 (появление графических элементов синхронизируется с рассказом
о построении модели):




                                                                                  Я
                                                                                ЦИ
                                                                  А
                                                                РМ
                                                               О
                                                              Ф
                                                            ИН
                         ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ
                      СЕМАНТИЧЕСКАЯ
                      СИМВОЛЬНАЯ
                      ОБРАЗНАЯ


               ВОСПРИЯТИЕ                                                                          ПРОДУКТЫ

                   ПАМЯТЬ
     ДИВЕРГЕНТНЫЕ ОПЕРАЦИИ
 КОНВЕРГЕНТНЫЕ ОПЕРАЦИИ
                 ОЦЕНКИ
                                      ЕДИНИЦЫ
                                       КЛАССЫ


                                                            СИСТЕМЫ
                                                ОТНОШЕНИЯ


                                                                      ТРАНСФОРМАЦИИ
                                                                                      ИМПЛИКАЦИИ
                           ОПЕРАЦИИ




Вопрос к аудитории:
Благодаря какой интеллектуальной способности (в соответствии с классифика-
цией Гилфорда) мы запоминаем композицию рисунка?
Преподаватель добивается правильного ответа, комментирует ошибки: ПОС
(память, образная информация, система ). Показывает на рисунке.
Рефлексивно-оценочная часть
На протяжении рефлесксивно-оценочной части преподаватель периодически
прерывает изложение и обращается к аудитории с просьбой продолжить его
речь, контролируя тем самым качество усвоения основных положений занятия.
Итак, на сегодняшнем занятии мы рассмотрели модель интеллекта, предложен-
ную Дж. Гилфордом. Мы выяснили, что интеллект связан со способностью к
решению задач.


Приложение. Примеры выполнения практического задания                      77


Следовательно, можно сопоставить классификации задач, решаемых интеллек-
том, структуру его элементарных способностей. Рассмотрев абстрактную схему
решения любой задачи, мы выделили три основных параметра:
  • тип обрабатываемой информации,
  • тип интеллектуальных операций,
  • тип продукта интеллектуальных операций.
Далее мы рассмотрели значения, которые могут принимать указанные парамет-
ры и нашли элементарные способности, составляющие структуру интеллекта.
Каждая элементарная интеллектуальная способность является комбинацией
значений трех приведенных выше параметров. После чего мы получили графи-
ческое представление модели Дж. Гилфорда.
В заключении отметим, что модель Дж. Гилфорда была проверена эксперимен-
тально.
Основное значение модели интеллекта, разработанной Дж. Гилфордом, состоит
в том, что эту модель можно использовать для решения проблемы формализа-
ции задач обучения, а также построения систем развивающего обучения.
Дж. Гилфорд не рассматривал изменение структуры интеллекта в связи с
возрастными особенностями человека. Кроме этого, есть некоторое расхожде-
ние терминологии Дж. Гилфорда с терминологией, принятой в отечественной
психологической школе, где понятие «интеллект» часто употребляется как
механизм психики. Главную роль в этом механизме играет мышление. Это,
однако, никак не умаляет значение модели Дж. Гилфорда.
А теперь письменно выполним следующую контрольную работу.
Вопросы контрольной работы, указанные в разделе VI пишутся на доске.
Время выполнения работы 20 минут.
VI.    Контрольные вопросы и задания
1.    Зачем нужны модели интеллектуальных способностей?
2.    Дайте определение понятия «интеллект» по Дж. Гилфорду.
3.    Как связаны понятия «интеллект» и «информация»?
4.    Приведите 3-4 примера задач различного типа, в которых активизируются
      интеллектуальные способности, назовите эти способности в соответствии с
      классификацией Дж. Гилфорда.
5.    Нарисуйте схему интеллектуального процесса как процесса преобразова-
      ния информации.
6.    Верно ли, что интеллект обрабатывает информацию, непосредственно вос-
      принимаемую рецепторами, почему?
7.    Назовите три основных параметра, по которым отличаются интеллекту-
      альные способности друг от друга.


78              Введение в профессионально-педагогическую специальность


8.    Перечислите типы интеллектуальных операций.
9.    Перечислите виды информации, обрабатываемые интеллектом.
10.   Перечислите продукты интеллектуальных операций.
11.   В соответствии с классификацией Гилфорда назовите интеллектуальные
      способности, которые необходимы для решения следующих задач (ниже
      приведены примерные варианты заданий, а в скобках — ответы):
        • 7 × 9 = ? (ПСЕ);
        • дорисовать фрагменты изображения так, чтобы получилась закон-
           ченная картина, придумать наиболее оригинальное решение (ДОС);
        • придумать как можно больше предложений из заданного набора слов
           (ДМТ);
        • реализовать алгоритм с помощью языка программирования (КМИ);
        • найти в тексте программы все операторы ввода (ВСК);
        • какая из двух программ, реализующая один и тот же алгоритм, более
           эффективна (ОМО);
        • обоснование прогноза развития отношений в коллективе (КПИ).

VII. Литература
1.    Выготский Л. С. Мышление и речь. Собр. Соч. в 6 томах. т. 2. — М.:
      Педагогика, 1982. — с. 252.
2.    Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. //Психология мышления /Под ред.
      А. М. Матюшкина. — М.: Прогресс, 1987. — 532 с.
3.    Локалов В. А. Компьютер, игра и творчество. //CyberSpace, № 3-4, 1996,
      с. 35-36.


Приложение. Примеры выполнения практического задания                  79




 Санкт-Петербургский государственный университет информационных
                  технологий, механики и оптики




                   Естественнонаучный факультет
             Кафедра инженерной и компьютерной графики




                планирование учебного занятия на тему:
              Фирменный стиль и его основные элементы




                               выполнил студент 1741 гр. Смирнова Л. А.
                               преподаватель Локалов В. А.




                          Санкт-Петербург
                               2008


80             Введение в профессионально-педагогическую специальность


I.     Характеристика учебной группы
Студенты первого курса, обучающиеся по специальности 050501.04 — профес-
сиональное обучение (дизайн), имеющие элементарные представления о рекла-
ме, маркетинге, начальную художественную подготовку, желающие позна-
комиться с основными особенностями, элементами и предназначением фир-
менного стиля.

II.    Условия обучения
Группа до 40 чел.
Продолжительность обучения — 80 минут, из них 25 минут — письменный
опрос.
Обучение проходит в аудитории, оборудованной установкой для проецирова-
ния компьютерного изображения на экран.
Учащиеся должны иметь ручку и тетрадь.

III.   Содержание обучения
В результате обучения учащиеся смогут:
  1) объяснить, зачем дизайнеру знать о том, что такое фирменный стиль,
  2) запомнить определение фирменного стиля,
  3) рассказать о роли, которую играет фирменный стиль в развитии компа-
       нии,
  4) перечислить основные элементы фирменного стиля,
  5) запомнить характеристики основных элементов фирменного стиля.

IV.    Средства обучения
Набор слайдов презентации (вид слайдов приведен в тексте), раздаточный
материал (примеры фирменных бланков, конвертов, визиток).

V.     Методика обучения
Вводно-мотивационная часть
Преподаватель объясняет важность изучения темы «Фирменный стиль» для
будущих дизайнеров.
В последнее время фирменному стилю придается все большее значение, а его
важная роль в рекламной деятельности не подлежит никакому сомнению.
Фирменный стиль помогает донести до потребителя информацию о свойствах
того или иного товара.
Основная задача дизайнера — максимально увеличить потребительские свой-
ства своей продукции, поэтому студентам, обучающимся по специальности



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика