Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Образование взрослых: цели и ценности

Голосов: 0

В пособии, обращенном к андрагогам (специалистам сферы образования взрослых), дается трактовка целей и ценностей образования взрослых в их соотнесенности с вызовами современности. Задача пособия - обеспечить последовательное вхождение читателя-андрагога в наиболее значимые проблемы образования взрослых (созидающая роль образования в современной жизни, продуктивные тенденции его развития, придание знаниям личностного смысла, развитие самопознания взрослых, их социального мышления и т.п.), что способствует его методологическому самоопределению и обеспечивает становление позиции как практического методолога собственной деятельности. Книга адресована широкому кругу читателей, профессиональная или общественная деятельность которых связана с образованием взрослых, повышением их квалификации, организацией досуга, а также преподавателям вузов, студентам и аспирантам, изучающим процессы развития образования в со-временном обществе.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
                                                                    41

муникации, соответствующая концептуализация специаль-
ного гуманитарного, в том числе педагогического и андра-
гогического знания; привнесение этих ценностей непо-
средственно в андрагогическую деятельность на разных ее
участках и в разных областях социального взаимодействия.
Все это может обогатить социокультурную атмосферу об-
щества, продвинуть его по пути развития гражданского са-
мосознания.
   Вопросы для рефлексии и обсуждения:
   1. По Вашему мнению, какие из рассмотренных выше
тенденций развития современного мира наиболее значимы
для определения стратегий развития образования взрос-
лых?
   2. Считаете ли Вы, что образование взрослых может
существенно поддержать прорастание идеи гражданского
общества в России и поиски путей ее реализации?
   3. Что бы Вы выделили в своей андрагогической дея-
тельности как реальную поддержку этому направлению?
    1.2. О новых ценностях в образовании взрослых
   «Образование – основной канал целенаправленного
внесения в общественное сознание приоритетных ценно-
стей, несущим стержнем которых выступает свобода, со-
единенная с нравственностью. Сохранение и нравственно
выверенное обновление образования позволит открыть но-
вые перспективы личностного и социального развития. По-
следнее подготовит почву для полноценной жизни и ответ-
ственного поведения людей в парадигме самоуправления,
творческого труда и справедливости»1.


1
 Артемов В.М. Ценности нового века: свобода и нравственность // Со-
циально-гуманитарные знания. – 2002. – №4. – С. 173.


42

    Итак, прямо или опосредованно образованию предъяв-
ляются «вызовы»:
    ─ реализовать в содержании образования ценностные,
смыслообразующие, гуманистические и творческие компо-
ненты жизни общества; ориентировать человека на выяв-
ление созидательных начал в новом общественном устрой-
стве и жизнедеятельности конкретных людей;
    ─ развивать способности адекватно ориентироваться и
достойно действовать в современной социокультурной си-
туации (эффекты – обоснованная оценка сложившихся
реалий; взвешенное отношение к собственному потенциа-
лу; ответственность; понимание небеспоследственности
принимаемых решений; «избежание» ситуаций, при кото-
рых работа одной подсистемы создает неразрешимые про-
блемы в другой; умение обнаруживать внутренние источ-
ники «позитивного совладания» со сложной ситуацией);
    ─ вооружать принципами (правилами), помогающими
пройти «через лес фактов»;
    ─ обогащать опытом «фокусирования» полученных из
разных источников знаний на проблему, которую предсто-
ит решить;
    ─ обогащать опытом прогнозирования развития ситуа-
ций, применения определенных стратегий поведения (при
концентрации внимания на опасных для личности и обще-
ства вариантах).
    «Нейтрализация» образованием взрослых этих вызовов
предполагает, во-первых, серьезное теоретическое осмыс-
ливание самой ситуации развития современного россий-
ского социума, тех позитивных тенденций и созидательных
начал, которые могут быть поддержаны образованием.
Бесспорно, это функция философов, социологов, методоло-
гов образования. Однако не менее значима операционали-
зация этих идей практиками образования, поскольку новая
стратегия образовательной деятельности востребует уста-
новления консенсуса – интересов общества в целом, от-
дельных сообществ и конкретных людей.


                                                             43

   В настоящее время идет активный поиск средств реше-
ния этой проблемы, адекватных целям и ценностям, при-
нимаемым в качестве позитивных современным россий-
ским обществом.
   Анализ философской, социологической, психологиче-
ской литературы позволяет говорить о том, что в основа-
ниях стратегии современного развития России начинают
утверждаться ценности, которые способствуют позитив-
ным изменениям в социальном мышлении общества
как коллективного субъекта. Одна из центральных пози-
ций, заявленных в обсуждении тенденций развития совре-
менного российского социума, – «смена знака в идеоло-
гии»1. Отказ от идеологии закрытого общественного уст-
ройства и «выращивание» начал демократического обще-
ства, основанного на принципах равенства всех, и означает
смену вех в его ценностях. Таким образом, по сути дела,
«разбиты» старые основы понимания идеалов и ориенти-
ров будущего.
   Критериальными признаками ценностей жизни и разви-
тия современного российского социума становятся ценно-
сти подлинного гражданского общества – свобода лично-
сти и ответственность за собственные выборы.
   Философско-методологической ценностью, предопре-
деляющей воплощение идеалов современного человека,
становится совокупное представление о его сущностных
социально-личностных проявлениях. Это:
   ─ интерпретация себя ответственным субъектом (актуа-
лизируется позиция В.Франкла «ответственен за осуществ-
ление смысла и реализацию ценностей»);


1
 Рац М.В. К концепции открытого общества в современной России //
Вопросы философии. – 1999. – №2. – С.23.


44

   ─ склонность к самореализации, основанной на смысле
долга и социальной ответственности;
   ─ способность к разумному ограничиванию потребно-
стей;
   ─ согласованность опытов в разных областях жизни;
   ─ интерпретационная компетентность (стремление вы-
яснить, что происходит; способность видеть ситуацию из
«разных горизонтов», адекватное истолкование себя, своих
возможностей и ограничений);
   ─ реалистичность; способность проводить «демаркаци-
онную линию» между категорическими императивами и
конкретными возможностями их реализации;
   ─ мышление, способное к конструктивным обоснован-
ным решениям (мышление полного спектра, «калейдоскоп-
ное» и др.);
   ─ ассертивность (умение непосредственного и честного
выражения чувств как предпосылка «жизни не во лжи»);
   ─ умение сохранять самообладание в условиях неопре-
деленности, выступать примирителем и посредником меж-
ду конфликтующими.
   Принципиально, что в гуманитарном научном сообще-
стве прочерчивается демаркационная линия между «чело-
веком экономическим» и «человеком экономико-социоло-
гическим».
   Первый – это «человек независимый… принимающий
самостоятельные решения, исходя из своих личных пред-
почтений. Человек эгоистичный… в первую очередь забо-
тится о своем интересе и стремится к максимизации собст-
венной выгоды. Человек рациональный… последовательно
стремится к поставленной цели и рассчитывает сравни-
тельные издержки того или иного выбора средств ее дос-
тижения. Человек информированный… не только хорошо
знает собственные потребности, но и обладает достаточной
информацией о средствах их удовлетворения»1.

1
  Радаев В.В. Еще раз о предмете экономической социологии // Социс.
– 2002. – № 7. – С. 7.


                                                                45

    «Экономико-социологический человек» – это человек,
«который способен стать актором, рефлексирующим соб-
ственные действия… Действуя в рамках многих ограниче-
ний, человек … сам перестраивает свой мир и вырабатыва-
ет значения происходящего, … демонстрирует способность
к самостоятельному действию и рефлексии по поводу этого
действия»1. Иными словами, это человек, сопрягающий,
благодаря развитой рефлексии, индивидуальные ценности
и ценности социума.
    Реагируя на позитивные изменения в основных ориен-
тирах развития современного российского общества, обра-
зование взрослых способно взять на себя функцию не
только информирования об этих изменениях, но и приоб-
щения всей когорты взрослых людей к их воплощению в
жизнь. Существенно, что при такой направленности обра-
зование поддерживает прорастание будущего в настоящее,
помогая предотвратить «футурошок» в сознании человека
(А.Тоффлер).
    Выстраиваемое в этом ключе образование взрослых не
может быть ориентированным преимущественно на праг-
матический эффект, что активно порождается современной
жизнью. Взрослый должен освоить широкий круг челове-
ческих знаний, развить качества и умения, способствую-
щие его личностному росту. Важная социальная функция
образования – помочь человеку развить собственный по-
тенциал, научить ориентироваться в жизни, осмысленно
реагировать на постоянные изменения в мире, осваивать
новые нормы общественной и гражданской жизни в дина-
мично меняющемся обществе.


1
  Радаев В.В. Еще раз о предмете экономической социологии // Социс.
– 2002. – № 7. – С.9.


46

   Таким образом, образование содействует принятию по-
зиции: постиндустриальное гражданское общество предо-
ставляет человеку свободу развития и самореализации, а
сам человек – «современная личность» – может содейство-
вать движению к этому обществу.
    Вопросы для рефлексии и обсуждения:
    1. Насколько правомерно, на Ваш взгляд, обозначены –
как позитивные – направления развития образования
взрослых, адекватно реагирующего на вызовы современно-
го российского социума?
    2. Как Вы воспринимаете – адресованное социумом об-
разованию взрослых – представление о сущностных про-
явлениях социально зрелого взрослого человека совре-
менности?
    3. Насколько правомерно и продуктивно для определе-
ния стратегии образования взрослых в России противопо-
ставление «человека экономического» и «человека эконо-
мико-социологического»?
    4. Какова Ваша позиция по вопросу о невозможности
ориентировать образование взрослых только на прагмати-
ческие эффекты?
   1.3. Движение России к обучающемуся обществу –
      расширение образовательного пространства
   Система образования взрослых в России уже на данном
этапе своего развития предлагает взрослому человеку ши-
рокие возможности для выбора направлений и форм обра-
зования (формального и неформального).
   Мировой опыт образования взрослых, базирующийся
на общей идее приоритета личности взрослого человека,
проявляет многообразие способов операционализации этой
идеи. Осваиваются новые образовательные пространства, в
образование включаются новые контингенты взрослых,


                                                                  47

формируются новые когорты людей (именуемых андраго-
гами), которые организуют и осуществляют образование
взрослых как в организованных его формах, так и в про-
цессе взаимодействия со взрослыми вне образовательных
учреждений.
   Образование взрослых всегда рассматривалось в кон-
тексте жизненного пути человека, его «университетами
становятся не только учебные аудитории и библиотеки, но
и коллеги, друзья, дети, средства массовой информации»1.
Недаром многие из состоявшихся личностей «разговор с
умным человеком» воспринимают как феномен, имеющий
непосредственное отношение к образованию.
   Таким образом, перед современными гуманитарными
науками и практикой образования взрослых стоит задача
осмысливания образовательного потенциала разных аспек-
тов жизнедеятельности человека.
   Каждый взрослый, как правило, член целого ряда орга-
низаций – как формальных, так и неформальных. Членство
в организации (за исключением сугубо формального) явля-
ется весьма значимым фактором для процессов приобще-
ния к социально-значимым ценностям и их созданию, для
освоения социальных и профессиональных ролей и прида-
ния им новых смыслов, для овладения социальными и
профессиональными навыками и умениями. Эффекты ор-
ганизованной совместной деятельности находят свое про-
явление не только в продуктах этой деятельности, но и в
поведении человека. Участие в деятельности организаций –
значимый фактор личностной самореализации для каждого
человека.


1
 Рабочая книга андрагога / Под ред. С.Г.Вершловского. – СПб., 1998. –
С.58.


48

   Таким образом, принципиален вопрос о том, какие ус-
ловия создаются в организации для образования.
   Проиллюстрируем эту регулятивную идею, обратив-
шись к образовательному потенциалу деятельности взрос-
лого человека как профессионала, включающегося в опре-
деленную производственную структуру – организацию (за-
вод, институт, лабораторию, клинику, фирму и др.).
   Работа на одном месте и всю жизнь – теперь такое
практически невозможно. На наших глазах отмирают мно-
гие профессии, а традиционные наполняются новым со-
держанием. Новые профессии появляются раньше, чем об-
разовательные курсы, на которых готовят соответствую-
щих специалистов. Работа в современных условиях предъ-
являет все более высокие требования к личности. Соответ-
ствие им в настоящее время возможно лишь в том случае,
когда работник постоянно повышает свой профессиональ-
ный уровень, осваивает смежные и новые профессии, овла-
девает умениями и знаниями, адекватными для выполне-
ния работы на современном уровне.
   Организации влияют на группы людей и индивидов:
вступая во взаимодействие с ними, люди обживают соци-
альное пространство посредством освоения новых ролей и
развития личностных качеств, адекватных индивидуаль-
ным особенностям, выполняемой деятельности и социаль-
ным ожиданиям.
   Одновременно и новые люди, приходящие в организа-
цию, как носители новых для нее ценностей, влияют на
ценностные ориентиры организации.
   Образовательный потенциал организации (учреждения)
предопределяется идеологией ее деятельности, то есть со-
вокупностью ориентиров, на которых она базируется. Эти
ориентиры с неизбежностью проявятся в определении:
ценности организации для общества в целом и для ее


                                                      49

клиентов; ее стратегических и тактических задач (направ-
ления совместных усилий), иерархии ценностей (что счи-
тается важным), условиях совместной работы (чего органи-
зация ждет от сотрудников и какие условия жизни им га-
рантирует, какие потребности и каким образом предпола-
гает реализовывать, в чем состоит отличие организации от
других); в определении возможностей персонального про-
фессионального и личностного роста.
    Если в идеологии организации представлены ценности,
адекватные продуктивным идеям, которые поддерживают-
ся обществом, то они предопределяют позитивную направ-
ленность образования сотрудников. Таким образом, ценно-
сти образования «вырастают» из жизни организаций и их
членов.
    «Образовательное влияние» организации может рас-
пространяться и на тех людей, с которыми она сотруднича-
ет, взаимодействует как партнер, как товаропроизводитель,
как консультант, как посредник, как организатор и пр.
    Происходящие в России изменения самым непосредст-
венным образом отражаются на характере деятельности
организаций – их статусе, характере взаимоотношений с
внешним миром и взаимоотношениях внутри организации.
Возрастают требования к социальной ответственности ор-
ганизаций, расширяется представление о ее социокультур-
ной функции, которая выражается в том числе и в обеспе-
чении условий для личностной самореализации в условиях
становления гражданского постиндустриального общества.
Очевидной является необходимость перманентных инно-
вационных процессов в организациях, в том числе непо-
средственно связанных с субъектами трудовой деятельно-
сти – работниками, персоналом организаций. Чтобы идти в
ногу со временем, организации должны быть готовыми и
способными учиться (Г.Льюис).


50

    Открытость организации инновациям – при сохранении
позитивного статуса в социуме – предполагает общность
взглядов ее сотрудников, дух и умонастроение ответствен-
ного труда. В организации уважаются новые идеи, поощря-
ется обмен информацией; поощряется вклад сотрудников в
развитие организации, исполнение согласуется с вознагра-
ждением; используются возможности внутрифирменного
образования.
    Функционирующая на этих основах организация фор-
мирует у сотрудников образ профессионала – компетент-
ного, ответственного, соотносящего свои собственные ин-
тересы с интересами организации.
    Организации представляют собой значительную часть
жизненного пространства, на котором происходит лично-
стное развитие человека, складываются и совершенствуют-
ся его социальные и профессиональные навыки, защитные
механизмы, обеспечивающие сохранность психического и
физического здоровья в напряженных условиях социокуль-
турных изменений.
    Как известно, для большинства взрослых людей работа
является одним из наиболее важных видов активности,
объектом приложения интеллектуальных и физических
сил, источником удовлетворенности жизнью и эмоцио-
нальных переживаний. На работе человек проводит значи-
тельную часть своей жизни, и поэтому здесь он ищет воз-
можность для удовлетворения своих доминирующих по-
требностей – в познании и признании, в безопасности, во
взаимодействии с окружающими, в реализации присущих
ему способностей и др. Помимо материального благосос-
тояния, которое обеспечивается посредством оплачиваемой
работы, профессиональная деятельность проявляется в це-
лом ряде социально-психологических эффектов:
    ─ чувстве самоутверждения;



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика