Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Образование взрослых: цели и ценности

Голосов: 0

В пособии, обращенном к андрагогам (специалистам сферы образования взрослых), дается трактовка целей и ценностей образования взрослых в их соотнесенности с вызовами современности. Задача пособия - обеспечить последовательное вхождение читателя-андрагога в наиболее значимые проблемы образования взрослых (созидающая роль образования в современной жизни, продуктивные тенденции его развития, придание знаниям личностного смысла, развитие самопознания взрослых, их социального мышления и т.п.), что способствует его методологическому самоопределению и обеспечивает становление позиции как практического методолога собственной деятельности. Книга адресована широкому кругу читателей, профессиональная или общественная деятельность которых связана с образованием взрослых, повышением их квалификации, организацией досуга, а также преподавателям вузов, студентам и аспирантам, изучающим процессы развития образования в со-временном обществе.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
        Российская Академия образования
     Институт образования взрослых




О Б РА З О В А Н И Е В З Р О С Л Ы Х :
     ЦЕЛИ И ЦЕННОСТИ
              Под редакцией Г.С.Сухобской,
                          Е.А.Соколовской,
                             Т.В.Шадриной




            Санкт-Петербург
                 2002


УДК 374.8
     Печатается по решению Редакционно-издательского
совета ИОВ РАО.
     Образование взрослых: цели и ценности / Под ред.
Г.С.Сухобской, Е.А.Соколовской, Т.В.Шадриной. – СПб.:
ИОВ РАО, 2002. – 188 с.
Авторский коллектив: канд.психол.наук Н.М.Божко, канд.
 психол.наук А.И.Канатов, канд.пед.наук Е.А.Соколовская,
 докт.психол.наук Г.С.Сухобская, канд.пед.наук Т.В.Шад-
 рина.
       В пособии, обращенном к андрагогам (специалистам
сферы образования взрослых), дается трактовка целей и ценно-
стей образования взрослых в их соотнесенности с вызовами со-
временности.
       Задача пособия – обеспечить последовательное вхожде-
ние читателя–андрагога в наиболее значимые проблемы образо-
вания взрослых (созидающая роль образования в современной
жизни, продуктивные тенденции его развития, придание знани-
ям личностного смысла, развитие самопознания взрослых, их
социального мышления и т.п.), что способствует его методоло-
гическому самоопределению и обеспечивает становление пози-
ции как практического методолога собственной деятельности.
       Книга адресована широкому кругу читателей, профес-
сиональная или общественная деятельность которых связана с
образованием взрослых, повышением их квалификации, органи-
зацией досуга, а также преподавателям вузов, студентам и
аспирантам, изучающим процессы развития образования в со-
временном обществе.

ISBN 5–258–00032–X

© Российская Академия образования, 2002.
© Институт образования взрослых, 2002.
© Коллектив авторов, 2002.


                                                           3

     ВВЕДЕНИЕ: ЦЕЛИ И ЦЕННОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ
        ВЗРОСЛЫХ КАК ПРОБЛЕМА АНДРАГОГИКИ
                     «Деятельность всегда регулируется опре-
                    деленными ценностями и целями. Ценность
                    отвечает на вопрос: для чего нужна та или
                    иная деятельность?
                     Цель – это идеальный образ продукта. Он
                    воплощается, опредмечивается в продукте,
                    который выступает результатом преобразо-
                    вания предмета деятельности».
                     Степин В.С. Теоретическое знание. – М.,
                    2000. – С. 38.

    Книга адресована прежде всего профессионалам, рабо-
тающим в различных сферах образования взрослых: препода-
вателям, консультантам, работникам центров, студий. Кроме
того, возможный адресат книги – специалисты, работающие
со взрослыми, деятельность которых имплицитно содержит
образовательный потенциал, – руководителям организаций,
библиотекарям, социальным работникам, работникам сферы
искусства, СМИ, сферы обслуживания, участникам общест-
венных движений и др.
    Цель книги – включить педагогов в обсуждение проблем
образования взрослых: роль образования в жизни общества и
взрослого человека; современные интерпретации социокуль-
турных функций образования; место образования в прогнози-
ровании и регуляции общественного прогресса.
    Авторы апеллируют к андрагогу как социальному посред-
нику в образовательной сфере между современным социумом
и взрослым человеком как субъектом социальной жизни об-
щества.
    Основная задача авторов – раскрыть, какую роль играет
образование взрослых в согласовании ценностей современно-
го социума, личности и общества.
    Естественно, что ценности социума, его «коллективного
разума», воплощенного в разных формах общественного


4

сознания, в его духовной и материальной культуре, не могут в
полном объеме стать ценностями для индивида в силу огра-
ниченности его опыта и возможностей познания. Однако от
того, каковы реальные ценности приобщения взрослого чело-
века к образованию, во многом зависит прогресс современно-
го общества.
    Путь приобщения взрослого человека к ценностям куль-
туры через различные формы образования (формальное, не-
формальное, информальное) достаточно индивидуален и це-
ликом зависит от его собственной воли, желания, граждан-
ской и социальной зрелости.
    Процессы информатизации современного общества, бур-
но развивающиеся во всем мире, позволяют активно вклю-
чаться в образование – во всех его видах и формах, практиче-
ски каждому человеку.
    Когда взрослый человек в понимании целей образования в
целом и его ценностей становится соинтерпретатором социу-
ма, то это, бесспорно, дает новый вектор развития и личности,
и социуму. Посредниками, способствующими квалифициро-
ванной интерпретации взрослым человеком ценностей куль-
туры и целей образования, выступают андрагоги. Они помо-
гают расширить горизонты видения проблем современной
жизни, содействуют развитию способности к самостоятель-
ной и адекватной интерпретации ценностей культуры и жиз-
ни. Именно эти процессы являются предметом обсуждения в
этой книге.
    Подчеркнем, что в пособии проблема соотношения фено-
менов «образование» и «ценности» рассматривается в двух,
теснейшим образом связанных аспектах. Первый – образова-
ние как ценность в системе диспозиций взрослого человека.
Второй – ценности, имплицитно представленные в содержа-
нии образования взрослых и эксплицируемые в современных
условиях.
    ‫٭‬


                                                      5

             ОСНОВНЫЕ ИДЕИ КНИГИ
          Образование: современное прочтение
    Размышления о современном образовании, его ценно-
стях и роли в жизни общества и каждого отдельного чело-
века начнем с раскрытия этой проблемы современными
философами, социологами, педагогами.
    Крупнейший социолог ХХ века Даниэл Белл в книге
«Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социаль-
ного прогнозирования» определяет место и роль образова-
ния в современном и будущем обществе, обосновывая зна-
чимость образования в создании человеком «своей собст-
венной системы ценностей»:
    «Сам факт существования в настоящее время множест-
ва путей получения информации и приобретения опыта
диктует необходимость осознанного понимания процессов
выработки концепций как средства организации посту-
пающей к индивиду информации с целью разработки про-
гностических схем осмысления личного опыта. Концепту-
альная схема – это набор взаимосвязанных категорий, со-
единяющих различные стороны опыта или свойства пред-
мета в целях сравнения их или поиска отличительных черт
от других сторон и свойств. Функция образования состоит
в том, чтобы найти общие и отличные особенности различ-
ных схем осмысления опыта…
    И так же, как разрешение кризиса самоидентификации
личности происходит в процессе слияния противоречивых
аспектов индивидуального познания в единое целое, так и
знание выступает организацией опыта, соотносимого с
другими формами опыта с целью создания логически
стройных критериев оценки.
    Задача … в этих условиях состоит в том, чтобы сопос-
тавить методы логического познания: исторического по-


6

знания, объектом которого является традиция, которую
можно сопоставить с настоящим; методологического по-
знания, которое делает понятным концептуальные основы
познания и его философские предпосылки; индивидуаль-
ного самосознания, которое позволяет человеку понять ис-
точники его предубеждений и дает возможность создать
свою собственную систему ценностей путем последова-
тельного изучения общества.
    Образование – это «переработка» материалов прошло-
го, не требующая полного отказа от его истин или полного
ему подчинения. Оно характеризуется постоянной напря-
женностью, «напряженностью между прошлым и буду-
щим, разумом и чувственностью, традицией и опытом. На-
пряженность эта, несмотря на все ее стрессы и неудобства,
является единственным источником сохранения независи-
мости самого процесса познания. Образование – это ут-
верждение принципа интеллектуального и художественно-
го порядка посредством поиска взаимосвязей в дезоргани-
зованном мире знаний»1.
    Приведенные высказывания Д.Белла, безусловно, не
раскрывают всей глубины его анализа роли образования в
жизни современного общества, однако, с нашей точки зре-
ния, определяют вектор современных «научных раздумий»
над проблемой целей и ценностей образования взрослых.
    Введем в наши предварительные рассуждения об обра-
зовании и такие позиции:
    «Сфера образования, несомненно, несет свою, и нема-
лую, долю ответственности за многие негативные явле-
ния, ибо причиной их в конечном счете является сам чело-


1
 Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального
прогнозирования. – М., 1999. – С.568-569.


                                                                  7

век, утративший способность активно противостоять
злу во всех его проявлениях, потерявший веру в нравствен-
ные, духовные ценности мира и смысл человеческой жизни,
лишившийся жизненных ориентиров, не находящий отве-
тов на важнейшие мировоззренческие вопросы ни в науке,
ни в религии, ни в образовании»1.
    «Во главу угла можно поставить не удовлетворение
постоянно растущих потребностей… а прежде всего
безопасное развитие человечества и реализацию ряда фун-
даментальных ценностей, типа здоровья, семьи, разумно
понятых прав и свобод»2.
    «Для того чтобы быть свободным в этом мире, нужно
стабильно ориентироваться в нем, то есть как бы все
время знать, где ты есть»3.
    В этих извлечениях из работ современных философов
просматриваются контуры сложного взаимодействия цен-
ностей социума, образования и личности. Именно эта про-
блема представлена в данном пособии как приоритетная в
методологическом самоопределении андрагога.
    Современное прочтение образования особо выделяет
вопрос о соотношении обучения и образования:
    «Разграничение между обучением и образованием
вполне понятно. В прошлом они были едины. Мы тогда
жили в «информационно бедном обществе». Непосредст-
венный жизненный опыт, приобретаемый на ферме или в
маленьком городке, мог быть значительным, но кругозор в


1
  Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония зна-
ния и веры // Педагогика. – 1998. – №2. – С. 49.
2
  Розин В.М. Наука и культура (материалы «круглого стола») // Вопро-
сы философии. – 1998. – №10. – С. 25.
3
  Шрейдер Ю.А. Ценности, которые мы выбираем. Смыслы и предпо-
сылки ценностного выбора. – М., 1999. – С. 144.


8

других областях – знакомство с миром искусства, культу-
рой или политикой за пределами своей местности – огра-
ничивался книгами и школой. Школа придавала органи-
зованность опыту и кодифицировала жизненные цен-
ности1. Сегодня ситуация кардинально изменилась… Об-
разование стало приобретаться вне школьных стен, через
разнообразное воздействие со стороны средств массовой
информации и коллег, в то время как школы, в силу их ро-
ли «стражей образовательного процесса», стали более про-
фессиональными и специализированными…»2.
   Именно эта позиция последовательно проводится в ма-
териалах ЮНЕСКО: образование только тогда перестает
быть «сокрытым сокровищем», когда человек открывает
для себя его ценность.
   По отношению к взрослому человеку эта позиция нахо-
дит отражение в тезисе: от обучения к учению – как само-
стоятельно организуемой личностью и избирательно на-
правленной образовательной деятельности, в различных ее
видах и формах.

    Образование взрослых в структуре современного
                       образования
    Взгляд с позиций образования взрослых на образование
в целом высвечивает проблемы, наиболее актуальные для
развития образования как целостного явления в обучаю-
щемся обществе. Это тем более важно, что взрослость –
это, по крайней мере, две трети человеческой жизни.



1
 Выделено авторами.
2
 Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального
прогнозирования. – М., 1999. – С.565-566.


                                                      9

   Образование взрослых фокусирует внимание общества
на ценностях и приоритетах в сфере знаний и опыта совре-
менных практических решений – на разных уровнях соци-
альных консенсусов.
   Принятые практикой подходы к стратегии образования
взрослых важны для образования в целом, так как они фик-
сируют внимание общества на таких социально и личност-
но значимых эффектах, как гуманитарная ориентирован-
ность всего содержания образования, его практическая на-
правленность, обращенность образования к сущностным,
духовно-нравственным процессам развития личности, под-
держка творческого потенциала человека как созидателя.
Утверждающаяся в последние десятилетия позиция по от-
ношению к взрослому человеку как субъекту – актору в
образовательной деятельности – при условии, что он раз-
деляет его ценности, способствует реализации этого по-
тенциала и в жизнедеятельности. Эта позиция и делает об-
разование взрослых «работающим» на будущее – самого
человека и сообщества людей.
   Важнейшим принципом образования взрослых, обеспе-
чивающим перевод этих исходных ориентиров в реальный
образовательный процесс, выступает интеграционное со-
гласование ценностей и опытов – взрослого человека и со-
циума.
   Таким образом, процессы, происходящие в образовании
взрослых и отрефлексированные социумом, прочерчивают
перспективы образования в целом, по-новому расставляют
акценты в образовании детей и взрослых.
   Многие явления, происходящие в современном образо-
вании взрослых, в некоторой степени предвосхищают про-
цессы их институализации в обществе. Так, возможность
выбора взрослым человеком образовательных программ,
форм, темпов и способов их освоения расширяет поле


10

внутренней свободы личности. Стиль взаимодействия с ан-
драгогами, утверждающийся в образовании взрослых (анд-
рагог выступает не только в роли специалиста, передающе-
го информацию, но и в роли консультанта, собеседника,
фасилитатора, соавтора и т.д.), может способствовать ут-
верждению подобного стиля в других сферах жизни и об-
щения взрослого человека.
   Образование взрослых нередко опережает другие сфе-
ры в артикуляции проблем, значимых для общества в це-
лом. Сошлемся, к примеру, на широкомасштабную между-
народную конференцию, проведенную под эгидой
ЮНЕСКО в Институте образования взрослых Российской
Академии образования в 1991 году. Раскрытие темы кон-
ференции – «Функциональная неграмотность и профессио-
нальная некомпетентность как факторы риска современной
цивилизации» – обозначило не только вектор развития об-
разования взрослых (ориентиры и технологии), но и акту-
альную проблему для развития общества в целом.

           Андрагог – социальный посредник
             между обществом и личностью
   Андрагог – кто он? Это первый вопрос, на который
предстоит ответить авторам книги.
   Традиционно андрагогом называют профессионала, за-
нятого в сфере образования взрослых в его организованных
формах – преподавателей школ взрослых, вузов, институ-
тов повышения квалификации, курсов и т.п.
   Сегодня научно-гуманитарное сообщество и практика
образования взрослых предлагают «расширенное» толко-
вание феномена «андрагог». Авторы солидаризируются с
этой позицией.
   Андрагог – любой специалист, профессионал, высту-
пающий как социальный посредник в различных формах



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика