Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Опыт инновационного развития сельских образовательных учреждений в России: Сборник статей

Голосов: 3

Материал сборника представляет широкую географию сельских образовательных учреждений современной России, он посвящен важной социально-значимой проблеме жизни сельской школы в современных условиях модернизации образования. В сборнике показана существенная роль приоритетного национального проекта "Образование" в функционировании и развитии современной российской сельской школы. В статьях подчеркнута ведущая роль сельской школы как социокультурного центра села в возрождении и развитии сельского социума в России. В статьях сборника приведены инновационные модели организации образования в сельской местности, модели управления качеством образования, компетентностно-ориентированной модели образовательного процесса, реализующего программы общего среднего образования и многопрофильной профессиональной подготовки.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
             КВН КАК ФОРМА ТВОРЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
                (на основе опыта работы
         Коми республиканского лицея-интерната
      для одаренных детей из сельской местности)

                          А.В. Ростовская (Республика Коми)

      В соответствии со структурой заочного профильного обучения в лицее-
интернате для одаренных детей из сельской местности перед педагогическим кол-
лективом стоит довольно сложная задача – за короткий промежуток времени (7
дней) объединить и сплотить детей, прибывших из различных районов республи-
ки Коми, а также привить и развить интерес и любовь к социокультурным ценно-
стям. Для этого был разработан комплекс программ дополнительного воспитания:
программы художественно-эстетического (вокальная и хореографическая студия,
студия журналистики), социально-педагогического (этика и культура поведения,
основы психологии, психологические тренинги, основы становления и развития
полового воспитания детей и подростков, основы андрологии, основы библиотеч-
ного дела, мультимедийная студия) и физкультурно-спортивного (общая физиче-
ская подготовка) направлений. Для интеллектуального и эмоционально-
психологического развития учащихся на каждую сессию разработан план посе-
щения экспозиций художественного и национального музеев, национальной гале-
реи и финно-угорского центра, просмотр спектаклей драматического и фольклор-
ного театров, театра оперы и балета, концертов республиканской филармонии и
гимназии искусств при Главе Республики Коми.
      Предлагаемая методическая разработка способствует решению этих задач и
довольно успешно используется в «Коми республиканском лицее-интернате для
одарённых детей из сельской местности».
     1. Цели и задачи: выявление наиболее продуктивной формы КТД (коллек-
         тивных творческих дел) в условиях профильного дистанционного обу-
         чения школьников Республики Коми; повышение общего интеллекту-
         ального и культурного уровня развития учащихся из сельской местно-
         сти; социальная адаптация; разработка содержания каждого курса с
         использованием литературы в области КТД; разработка методических
         рекомендаций для проведения каждого вида занятий; разработка формы
         организации воспитательного процесса, в которой возможно индивиду-
         альное проявление каждого учащегося.
     2. Ожидаемые результаты: оптимизация микроклимата в группе учащихся
         лицея; развитие творческого потенциала лицеистов; социальная адапта-
         ция в условиях заочного обучения; повышение культурного уровня
         учащихся 9–11-х классов; повышение самоконтроля и ответственности
         через КТД.


                                    241


3. Критерии оценки реализации мероприятия: уровень сплоченности кол-
    лектива; толерантность; художественно-эстетический уровень; самоор-
    ганизованность; самообразование; активность участия в конкурсах раз-
    личных уровней.
4. Универсальность данной методики заключается в том, что её можно ис-
    пользовать в подготовке команды КВН к играм разного уровня, а также
    для проведения внеклассных мероприятий школ, лицеев, гимназий.
5. Основные проблемы подготовки мероприятия: потребительский выбор мо-
    лодежи определяют наклонности и привычки индивида, его вкусы, пред-
    почтения и мотивация, заинтересованность в эмоциональном контакте, в
    информации, в объединении усилий для совместных действий, в самовы-
    ражении и в самореализации. Поэтому актуальность данной методики со-
    стоит в том, что она помогает достигать поставленных целей и решать за-
    дачи в условиях заочного и профильного обучения детей из сельской мест-
    ности без отрыва от социума и естественной среды обитания.
6. Этапы подготовки и проведения мероприятия: Теоретический этап. Ана-
    лиз сущности игры «КВН» выявил двойственность потребности в кол-
    лективно-творческой деятельности участников: стремление к самовы-
    ражению посредством юмора и желание приобщиться к тому, что пре-
    стижно. Диагностический этап. С помощью анкетирования изучались
    основные социокультурные потребности и интересы молодежи. На ос-
    новании анализа Интернет-ресурсов и специализированных справочных
    изданий была составлена характеристика инфраструктуры и опыта ор-
    ганизации молодежи через КТД, в частности в форме КВН. Методиче-
    ский этап. С учетом выводов, полученных в ходе теоретико-
    эмпирического исследования, были разработаны рекомендации по со-
    вершенствованию организации КТД учащихся лицея-интерната для ода-
    ренных детей из сельской местности.
7.   Выводы из опыта проведения мероприятия: КВН является благоприят-
     ной почвой для реализации детьми и подростками фундаментальных че-
     ловеческих потребностей. В процессе подготовки КВН подростку гораз-
     до проще формировать уважительное отношение к себе, даже личные
     недостатки можно преодолеть посредством коллективной творческой
     деятельности. Контрольный эксперимент подтвердил эффективность
     выбранной методики. Был отмечен заметный рост творческих способно-
     стей, лицеисты стали более самостоятельными в выборе темы КВН,
     придумывая что-то новое, оригинальное. Эксперимент показал преобла-
     дание старшеклассников низкого уровня креативности, что связано с от-
     сутствием специальной работы по организации творческой среды.
     В 2007 г. школьные команды КВН при активном участии лицеистов за-
     нимали первые места в турнирах КВН Ижемского, Усть-Цилемского,
     Сыктывдинского районов Республики Коми.




                                 242


       ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКО-ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
       УЧАЩИХСЯ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
       (на основе опыта работы МОУ «Шерстинская
         основная общеобразовательная школа»)

                          Л.В. Саксина (Нижегородская обл.)

     Учебный проект предполагает самостоятельную работу учащихся под руко-
водством учителя по решению поставленной проблемы путем использования раз-
нообразных методов и средств обучения, а также интегрирования знаний из раз-
личных областей науки, техники, искусства. Главнейший принцип метода проек-
тов – исходить из интересов самого ребенка, интересов сегодняшнего дня,
непосредственно связанных с практическими и духовными нуждами детей, их
близких, общества. Умение организовать проектную деятельность учащихся – по-
казатель высокой квалификации учителя, его способности пользоваться разви-
вающими технологиями обучения. При овладении методом проектов учителю не-
обходимо понимать, что проекты могут быть разными. По классификации доми-
нирующего метода они делятся на следующие группы:
     • Исследовательские проекты имеют структуру, приближенную к подлин-
       ным научным исследованиям.
     • Творческие проекты строятся по следующей схеме: определение потреб-
       ности, исследование, обозначение требований к проекту, выработка пер-
       воначальных идей, их анализ и выбор одной, планирование, изготовле-
       ние, оценка (рефлексия).
     • Игровые проекты (приключенческие) предполагают, что участники при-
       нимают на себя определенные роли, обусловленные содержанием проек-
       та. Ведущий вид деятельности – ролевая игра. Обязательно намечается
       проблема, а после ее решения определяются результаты. В конце проекта
       проводится рефлексия участников и соотнесение полученных данных с
       поставленной целью.
     • Информационные проекты призваны научить учащихся добывать и ана-
       лизировать информацию. Учащиеся изучают и используют различные
       способы получения информации (библиотечные фонды, СМИ, базы дан-
       ных, методы анкетирования и интервьюирования), ее обработки (анализ,
       обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные
       выводы) и презентации (доклад, публикация, размещение в сети Интернет
       или локальных сетях, конференции).
     • Практико-ориентированные проекты предполагают получение результата
       (изделия), удовлетворяющего конкретные потребности. Здесь важны не
       только хорошая структура проекта, но и хорошая организация работы по
       корректировке совместных и индивидуальных усилий, организация пре-

                                    243


       зентаций полученных результатов и возможных способов их внедрения в
       практику, а также организация внешней оценки проекта.
     По числу участников проекты могут быть индивидуальными, парными и
групповыми; по продолжительности проведения – краткосрочными (разработан-
ными на нескольких уроках), среднесрочными (от недели до месяца) и долгосроч-
ными (от одного до нескольких месяцев).
     В нашей школе проектный метод обучения используется с 1999 г. на уроках
технологии, биологии, краеведения, немецкого языка. При внедрении этого метода
проводилась большая разъяснительная работа с родителями и учащимися о значи-
мости проектных работ, что сказалось на их результативности и качестве выполне-
ния. На уроках технологии учащимися используются практико-ориентированные
проекты, выполнение которых осуществляется в несколько этапов.
     • Подготовительный этап: выбор учащимися темы проекта, его обоснова-
       ние, формирование методов выполнения, составление плана работы по
       реализации проекта, определение необходимых материальных и финан-
       совых затрат.
     • Конструктивный этап: рассмотрение нескольких вариантов выполнения
       проекта и выбор оптимального; сбор и отработка требуемой информации
       по литературным источникам; разработка конструкции; разработка соот-
       ветствующей технико-технологической документации; подготовка необ-
       ходимых материалов, оборудования, инструментов.
     • Технологический этап: выполнение проекта учащимися с учетом требова-
       ний технологии и дизайна, текущий контроль и корректировка деятельности
       учащихся учителем, контроль соблюдения правил техники безопасности.
      • Заключительный этап: самооценка качества выполненной работы, под-
        счет экономических затрат на выполнение проекта, защита проекта.
      Процесс выполнения творческих проектов на каждом этапе обучения пред-
полагает не только комплексное использование учащимися знаний, полученных
на уроках технологии, но и опору на знания и умения, полученные из других
школьных дисциплин, а также на свой небольшой личный опыт. Использование
этого метода на уроках технологии мы начинаем с 5-го класса. Сначала учитель
помогает в выборе темы проекта, в его планировании, практическом осуществле-
нии, в анализе конечных результатов. В дальнейшем тематика предлагается са-
мими учащимися, а уровень выполнения повышается. В таблице показан план
проектной деятельности школьников 5–9-х классов на уроках технологии.
      Защита проектов проходит торжественно в форме общественного смотра.
В состав комиссии входят администрация и члены методического совета школы,
представители родительского комитета и общественности. Учащиеся представ-
ляют свое изделие, дизайн-папку, дают самооценку результатам своей деятельно-
сти. Защита проектов способствует развитию коммуникативных навыков и рече-
вой культуры учащихся, воспитанию чувства ответственности и дисциплиниро-
ванности. В школе организована постоянная выставка изделий, выполненных
учащимися. Ученики 9-го класса нашей школы - постоянные участники районной

                                     244


олимпиады по технологии. В 2001 г. завоевано 1-е место. Тема проекта «Плечевое
изделие, халат из фланели». Автор – Т. Саксина; в 2003 г. – 1-е место. Тема про-
екта «Плечевое изделие, детское платье». Автор – О. Хрипунова; в 2006 г. – 1-е
место. Тема проекта «Вышивка картины «Смоленская церковь села Шерстино»».
Автор – Д. Полуляхова.
На уроках краеведения чаще всего разрабатываются информационно-групповые
проекты «История нашей школы», «История села Шерстино». В ходе их выпол-
нения учащиеся развивают навыки и умения добывать, анализировать информа-
цию из библиотечных и архивных материалов, проводить анкетирование и интер-
вьюирование выпускников школы, жителей села, а также бывших и ныне рабо-
тающих учителей школы. В ходе анализа результатов проекта выяснилось, что
школа в нашем селе существует с 1924 года. Защиту своего проекта учащиеся
проводили в форме конференции с последующим оформлением стенда «Моя род-
ная школа».
                                                                               Таблица
                   План проектной деятельности школьников
                      5–9-х классов на уроках технологии

          Название раздела программы               Класс             Виды проектов
Обработка материала:
А) изготовление спецодежды для уроков техно-        5, 6         Практико-ориентиро-
логии;                                                           ванные,
Б) изготовление юбок, брюк различного фасона;       6, 8         индивидуальные,
В) изготовление изделий с цельнокроеными ру-                     групповые, долгосроч-
кавами различных моделей;                            7,          ные.
Г) изготовление плечевых изделий (халатов,
платьев, брючных костюмов, костюмов с юбка-         8,9
ми, блуз);
Д) изготовление изделий из древесины (скалок,
разделочных досок, подсвечников, санок, лест-   5 , 6, 7, 8, 9
ниц-стремянок, журнальных столов, детской
площадки).
Кулинария:
А) изготовление салатов из овощей, выращен-
ных на приусадебном участке;
Б) изготовление различных кулинарных
изделий;
В) изготовление национального блюда «Пасха»;
Г) сервировка праздничного стола;                6, 7, 8, 9
Д) составление меню для утреннего завтрака.
Рукоделие:
А) вязание крючком;
Б) вязание на спицах;                                            Исследовательские,
В) лоскутная пластика.                          5, 6 ,7 , 8, 9    Индивидуальные, дол-
История создания костюма                              8          госрочные.

     На уроках немецкого языка выполняются игровые проекты. Весьма трудно
овладеть коммуникативной компетенцией на иностранном языке, если не нахо-

                                        245


дишься в стране изучаемого языка. Важнейшие задачи учителя иностранного язы-
ка – это решение конкретных коммуникативных задач (знакомство, рассказ о сво-
ей семье, просьба о помощи), создание мотивации учения, формирование позна-
вательного интереса, стимулирование речемыслительной и творческой активно-
сти учащихся. С этой целью на уроке учащимся предлагают выполнить проекты,
которые представляют собой коллективные творческие дела с использованием
немецкого языка: изготовление поздравительных открыток, выпуск стенгазет о
городах Германии. Учитель четко и последовательно проводит работу, которая
способствует развитию инициативы, творческого потенциала учащихся, развитию
самопознания, воспитанию сознательной дисциплины учащихся.
      На уроках биологии выполняются исследовательские индивидуальные и
групповые проекты. Они предполагают аргументацию актуальности темы, опре-
деление проблемы, предмета, объекта и задач исследования. Обязательно выдви-
гается гипотеза исследования, проводится эксперимент. Заканчиваются проекты
обсуждением и оформлением результатов, формулированием выводов.
      Выбор темы исследовательской работы имеет огромное значение. Правиль-
но выбрать тему – значит обеспечить наполовину ее успешное выполнение, спо-
собствовать повышению мотивации учащихся. Так, в 2005–2006 учебном году
учащиеся 6-го класса успешно выполнили работу по теме «Анализ суммарной за-
пыленности воздуха за зимний период». Они исследовали запыленность призем-
ных слоев атмосферы в районах школы, центральной трассы, местности за селом
в сторону леса. В результате было установлено, что наиболее загрязнены призем-
ные слои атмосферы на территории школы, что вызвано работой двух котельных
на угольном топливе. Село Шерстино не имеет каких-либо предприятий, и жите-
ли используют в основном газовое топливо, поэтому запыленность за селом прак-
тически отсутствует. Этой работе было присуждено 3-е место на районной эколо-
гической конференции. В 2006–2007 учебном году учащиеся 7-го класса проводи-
ли работу «Валеологическое исследование санитарно-гигиенического состояния
школьного здания». Исследование показало, что искусственное и естественное
освещение классных комнат ниже нормы, так как здание не специально выстрое-
но, а приспособлено под школу. Температурный режим соответствует норме. Ис-
пользуя приобретенные знания, умения и навыки, ребята смогли оценить сани-
тарно-гигиеническое состояние своих домов. Летом 2007 г. ученицей 7-го класса
М. Коптевой проведена исследовательская работа «Определение кислотности ат-
мосферных осадков, поверхностных вод и почвы в районе села Шерстино». В хо-
де изучения литературных источников было выяснено, что кислотные дожди
опасны для здоровья. Они могут вызывать респираторные, сердечно-сосудистые и
онкологические заболевания. Эти дожди также опасны для архитектурных объек-
тов из мрамора и известняка и способствуют их разрушению. Проведено исследо-
вание кислотности почв с пшеничного, картофельного и лукового полей нашего
сада. Больше всего от кислотности почвы страдают пшеница и лук, поэтому мы
получаем более низкий урожай этих культур. Стойким к почвенной кислотности
является картофель. Для того чтобы сохранить плодородие почвы, необходимо
вносить известь. Практические знания особенно интересны и актуальны для уча-

                                     246


щихся нашей школы, так как жители села занимаются выращиванием данных
культур.
     Одним из условий успешной исследовательской деятельности является ка-
чественное оформление проекта на бумаге согласно современным требованиям.
При выполнении проектов ученик должен не только собрать и проанализировать
необходимую информацию, но оценить и публично защитить свой проект, что
способствует развитию самостоятельности учащихся, учит их объективно оцени-
вать свою деятельность, развивает коммуникативные навыки, целеустремлен-
ность и настойчивость в достижении цели.




                                   247


    ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
            (на основе опыта работы МОУ
  «Хохловская средняя общеобразовательная школа»)

                             Н.М. Семенчук (Вологодская обл.)

     На протяжении 1999–2004 гг. коллектив муниципального образовательного
учреждения «Хохловская средняя общеобразовательная школа» Кадуйского му-
ниципального района Вологодской области работал по программе реализации ин-
новационного проекта «Развитие воспитательной системы школы средствами эт-
нической культуры». Основные задачи школы в этот период определялись инте-
грацией практики образования и опыта традиционной русской народной
культуры. Включение её ценностных установок и традиций в процесс воспитания
школьников дало возможность решить многие проблемы. В результате инноваци-
онной деятельности в школе создана воспитательная система на основе принци-
пов этнопедагогики: в учебный план введен специализированный курс «Основы
народной культуры» (2–5-е классы); произошла интеграция основных предмет-
ных курсов с содержанием традиционной культуры; по авторским программам
работают тематические кружки и факультативы: «Мир русского крестьянства»,
«Обрядовая кухня», «Тайна имени», «Целитель», «Скоморошина» и другие.
     При формировании воспитательной системы школы были привлечены воз-
можности Администрации муниципального образования п. Хохлово, районного
центра народной традиционной культуры, Дома ремесел, Дома культуры, район-
ного центра детского творчества, что позволило создать банк методических мате-
риалов для практического применения в образовательных учреждениях. Результа-
том практической деятельности стал выпуск сборника информационно-
методических материалов из опыта работы МОУ «Хохловская средняя общеобра-
зовательная школа» «Мы по солнышку живем. Освоение детьми народных тради-
ций» (Ярославль, 2005 г.) В 2004 г. школа заняла II место в областном конкурсе
«Инноватика-2004»; в 2005 г. стала лауреатом Всероссийского конкурса воспита-
тельных систем; в 2006 г. заняла III место в конкурсе «WEB-сайт школы». В 2004–
2006 гг. статьи об опыте работы школы были опубликованы в журналах «Класс-
ный руководитель» и «Заместитель директора школы по воспитательной работе».
     Результаты изучения общественного мнения подтверждают правильность
выбранного школой направления развития: обучающиеся овладевают необходи-
мым объёмом знаний, умений и навыков, активно участвуют в жизни школы, по-
лучают навыки исследовательской деятельности. Однако, выходя за порог школы,
дети часто не могут противостоять негативному влиянию внешней среды.
     Посёлок Хохлово удалён от районного центра (п. Кадуй) на 21 км и нахо-
дится на расстоянии 0,5 км от автотрассы Вологда – Новая Ладога. В рабочем по-
сёлке нет промышленных предприятий, поэтому большая часть жителей вынуж-

                                     248


дена ежедневно ездить на работу в Череповец. В результате в течение всего рабо-
чего дня многие дети остаются без присмотра взрослых. Близость к крупному
промышленному центру (от Хохлова до Череповца всего 40 км) усиливает опас-
ность распространения среди неработающих и несовершеннолетних алкоголизма
и наркомании. Недостаточно прочное материальное положение семей, различный
уровень образования родителей, наличие неблагополучных семей приводят к по-
явлению такой категории обучающихся, как «трудные» дети, что создает негатив-
ную среду.
     Для нейтрализации негативной среды п. Хохлово располагает сетью учреж-
дений, направленных на удовлетворение образовательных и досуговых потребно-
стей населения: средняя общеобразовательная школа, детский сад, филиал Кадуй-
ской детской школы искусств, Дом культуры, центр народной традиционной
культуры, библиотека.
     На территории муниципального образования п. Хохлово к настоящему вре-
мени сложились реальные предпосылки создания социокультурного комплекса.
Под социокультурным комплексом мы понимаем объединение усилий всех соци-
альных институтов с целью создания единого воспитательного пространства на
территории муниципального образования, развития совместной деятельности де-
тей и взрослых, способствующей успешной социализации ребёнка. Для того что-
бы обеспечить наиболее эффективное обучение и воспитание детей с использова-
нием принципов этнопедагогики, а также системность освоения национальных
культурных традиций в процессе как учебной, так и внеучебной деятельности, не-
обходимо взаимодействие учреждений образования и культуры.
     Стратегия развития школы предусматривает реализацию модели «школа –
социокультурный комплекс» на территории п. Хохлово, что потребует увеличе-
ния числа социальных партнёров школы; развития договорных отношений, в ко-
торых оговариваются права и обязанности участия партнёров в образовательном
процессе; формирования нормативно-правового обеспечения деятельности со-
циокультурного комплекса.
     Нравственно-патриотическое воспитание обучающихся осуществляется пу-
тем создания на территории посёлка единого воспитательного пространства, ори-
ентированного на традиционные культурные ценности. Создание такого воспита-
тельного пространства требует:
     − подготовки и повышения квалификации педагогических кадров (педаго-
       гическое просвещение по вопросам использования педагогического по-
       тенциала традиций народной культуры, способствующей развитию лич-
       ности ребёнка, изучение передового педагогического опыта школ, реали-
       зующих сходные программы, оценка возможности интеграции
       нравственного и патриотического содержания в действующие программы
       и т.п.);
     − духовно-нравственного просвещения родителей (цикл лекций «Рождение
       и воспитание здорового ребёнка», «Семейный лад», совместная деятель-
       ность с детьми при проведении праздников календаря «Круглый год»,
       проведение открытых мероприятий для родителей).

                                     249


     Результатом совместной деятельности всех представителей социокультурно-
го комплекса является проведение массовых мероприятий нравственно-
патриотической направленности (Хохловские игрища, Сретенский фестиваль,
Молодецкие забавы, Масленица). Так, в этом году в Сретенском фестивале при-
няли участие около 300 человек. Это участники фольклорных коллективов и мас-
тера народных ремёсел нашего посёлка и соседних районов (Череповецкого и Ба-
баевского), а также обучающиеся школ. На координационном совете была утвер-
ждена дата проведения фестиваля, составлена программа, утвержден план
подготовки, определены исполнители. В план работы по подготовке и проведе-
нию фестиваля вошли решение вопросов финансирования, оформление ярмарки,
подготовка выставки прикладного творчества и этнографических материалов, из-
готовление поделок для продажи на ярмарке, подготовка фольклорных номеров,
оформление сцены для фестиваля (материально-техническое оснащение), дежур-
ство на выставках и в торговом зале, питание участников.
     Мероприятия подобного масштаба невозможно проводить в одиночку, без
социального партнёрства. Для сравнения хочется сказать, что 10 лет назад, когда
проводился первый фестиваль, его организаторами и участниками были лишь
школа и Центр народной традиционной культуры. Постепенно число участников
фестиваля росло сначала за счёт школ района, а затем фольклорных коллективов
области. В этом году в подготовке Сретенского фестиваля участвовали админист-
рация поселка, школа, родительский комитет, Попечительский совет, все учреж-
дения культуры, предприниматели.
     Массовость мероприятия, всеобщая заинтересованность в его успехе спо-
собствовали привлечению к подготовке учреждений и организаций посёлка и
района. Таким образом, увеличение числа социальных партеров школы, активное
их вовлечение в воспитание детей является важным условием эффективной дея-
тельности современной школы.




                                     250



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика