Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Медиаобразование. Российский журнал истории, теории и практики медиапедагогики. N3, 2009

Голосов: 2

Журнал основан в 2005 году, периодичность выхода - 4 номера в год. Главный редактор - А.В. Федоров, президент Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России. Основные темы журнала: текущие новости, история, теоретические концепции, программы, методика/технология медиаобразования, рецензии на новые книги.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
    МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ




№ 3 2009


                                                                       2




МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ



№ 3 2009



Российский журнал истории, теории и
практики медиапедагогики



Журнал основан в 2005 году.



С 2009 года Журнал «Медиаобразование» включен в международный реестр
научных журналов DOAJ: Directory of Open Access Journals
http://www.doaj.org/doaj?func=loadTempl&templ=070507


                                                                                                                    3
                                                                                   СОДЕРЖАНИЕ
МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ          № 3 2009
Российский журнал истории, теории и                                Актуальные новости
практики медиапедагогики
                                                                   Российский портал по информационной
ISSN 1994-4160 (печатная версия)                                   грамотности и медиаобразованию получил
ISSN 1994-4195 (интернет-версия)                                   высокую оценку ООН, ЮНЕСКО и
                                                                   профессионального сообщества………………4
Журнал основан в 2005 году.
                                                                   Программа ПЦПИ и медиаобразование – среди
Периодичность – 4 номера в год.
                                                                   приоритетов долгосрочного социально-
                                                                   экономического развития России………………6.
Учредители:
                                                                   Награда «За вклад в медиаобразование» вручена
Бюро ЮНЕСКО в Москве, МОО «Информация для всех»,
Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России,
                                                                   сенатору А.Школьнику…………………………7
Таганрогский государственный педагогический институт,
издатель ИП Ю.Д.Кучма                                              Страницы истории

Редакционная коллегия:                                             Онкович Г.В. Прессодидактика как одна из
                     А.В.Федоров                                   медиаобразовательных технологий……………8
                  главный редактор
 Л.М.Баженова               А.П.Короченский
 О.А.Баранов                В.А.Монастырский                       Практика медиаобразования
 Е.Л.Вартанова              С.Н.Пензин
 С.И.Гудилина               Г.А.Поличко                            Латышев О.Ю. Интернет-телевидение как
 В.В.Гура                   В.С.Собкин
 А.А.Демидов                Л.В.Усенко                             модель дистанционного обучения……………20
 Н.Б.Кириллова              Н.Ф.Хилько
 С.Г.Корконосенко           А.В.Шариков                            Челышева И.В. Анализ медийных стереотипов
                                                                   на занятиях в студенческой аудитории (на
Адрес редакции:                                                    примере изучения телевизионной рекламы)…25
Ассоциация кинообразования и медиапедагогики
России, 109542, Москва,                                            Челышева И.В. Анализ персонажей
Рязанский проспект, д.99, офис У-430.                              аудиовизуальных медиатекстов на
                                                                   занятиях в студенческой аудитории
e-mail: tina5@rambler.ru                                           (на примере фильма Н.С. Михалкова «12»)….42
http://edu.of.ru/mediaeducation
http://edu.of.ru/medialibrary
http://www.medialiteracy.boom.ru                                   Мурюкина Е.В. Восприятие и анализ фильма
http://www.mediaeducation.boom.ru                                  А.Тарковского «Солярис» студентами
                                                                   педагогического вуза………………………….55.
Статьи для публикации в журнале принимаются только по
электронной почте.                                                 Проблемы медиакультуры
© журнал «Медиаобразование»
                                                                   Федоров А.В. Структура медийных
Информационная поддержка:                                          стереотипов эпохи идеологической
                                                                   конфронтации (1946-1991) …………………. 61.
Портал Бюро ЮНЕСКО в Москве
http://www.unesco.ru/rus/pages/bythemes/stasya29062005124316.php
                                                                   Книжная полка
Портал «Информация для всех» http://www.ifap.ru
                                                                   Толстых К. Уникальный опыт кинообразования 87.
Портал «Информационная грамотность и
медиаобразование» http://www.mediagram.ru                          Сальный Р.В. Медийные манипуляции: прав ли Фрейд? 91


                                                                           4


                           Актуальные новости

    Российский портал по информационной грамотности и
медиаобразованию получил высокую оценку ООН, ЮНЕСКО и
              профессионального сообщества

       15-16 января 2008 года в Мадриде под эгидой ООН прошел первый
форум Альянса цивилизаций, в ходе которого было объявлено о начале работ
по созданию международного портала по проблемам медиаобразования,
медиапедагогики и медиакомпетентности – Media Literacy Education
Clearinghouse – http://www.aocmedialiteracy.org
        Указанный портал был открыт в начале мая 2008 года при участии
партнеров МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех» (http://www.ifap.ru)
–      Таганрогского        государственного    педагогического    института
(http://www.tgpi.ttn.ru) и Ассоциации кинообразования и медиапедагогики
России      (http://edu.of.ru/mediaeducation), которые    получили    статус
официальных партнеров Альянса цивилизаций ООН по созданию
русскоязычной части международного портала.
        В ходе Форума прошла встреча члена Экспертного совета МОО ВПП
ЮНЕСКО «Информация для всех» – Президента Ассоциации
кинообразования и медиапедагогики России Александра Федорова с
Помощником Генерального директора ЮНЕСКО по коммуникации и
информации Абдул-Валид Ханом. Профессор А.В.Федоров, в частности,
проинформировал господина А.-В.Хана о начале работ по созданию в России
аналогичного национального портала – «Информационная грамотность и
медиаобразование» http://www.mediagram.ru , предварительная версия
которого была представлена профессиональному сообществу в ходе IV
Международной конференции РКА «Коммуникация в современной
парадигме социального и гуманитарного знания» («Коммуникация-2008»).
        Портал «Информационная грамотность и медиаобразование» был
создан по инициативе Комитета по информационным ресурсам
Администрации Губернатора Ханты-Мансийского автономного округа –
Югры в рамках реализации окружной программы «Электронная Югра (2006-
2008 годы)» консорциумом организаций в составе МОО ВПП ЮНЕСКО
«Информация для всех», Ассоциации кинообразования и медиапедагогики
России и Таганрогского государственного педагогического института.
        Только что открытый российский портал получил эгиду Альянса
цивилизаций ООН и высокую оценку руководителя проекта по созданию
портала Media Literacy Education Clearinghouse Джорди Торрента,
отметившего превосходную работу российского консорциума. Эта работа
также была отмечена главой Секции развития коммуникаций ЮНЕСКО
Владимиром Гаем, по мнению которого российский портал станет важным


                                                                        5
инструментом       в     развитии    информационной     грамотности    и
медиаобразования.
        Портал «Информационная грамотность и медиаобразование»
http://www.mediagram.ru предназначен для преподавателей вузов, колледжей,
студентов, аспирантов, учителей, родителей, широкой аудитории,
интересующейся обозначенной тематикой. Немало интересного и полезного
на портале смогут найти и представители административных структур,
политики, влияющие на принятие государственных решений, касающихся
движения нашей страны в сторону полноценного информационного
общества, состоящего из медиакомпетентных граждан, обладающих
развитым критическим мышлением и информационной культурой.
        Портал содержит самый актуальный на сегодняшний день словарь
терминов по информационной грамотности и медиаобразованию, тексты
официальных документов ООН, ЮНЕСКО, ИФЛА и других международных
организаций, ссылки на сайты организаций, чья деятельность связана с
указанной проблематикой. В библиотечном разделе сайта можно найти
полные тексты монографий, учебных пособий, научных сборников, учебных
программ и статей по всем направлениями информационной грамотности,
информационной        культуры,    медиаобразования,   медиаграмотности,
медиакомпетентности.
        Все материалы, размещенные на портале «Информационная
грамотность и медиаобразование», доступны его посетителям бесплатно при
условии, что последующее использование таких материалов не будет
осуществляться в коммерческих целях. Создатели портала также приглашают
авторов работ профильной тематики предоставить их для свободного
размещения на портале.
        25 сентября 2008 года в рамках Международного IT-форума в Ханты-
Мансийске прошла официальная презентация портала «Информационная
грамотность и медиаобразование». Участники форума высоко оценили
работу по созданию портала и рекомендовали использовать его для
подготовки и повышения квалификации государственных служащих,
работников сферы образования, культуры и здравоохранения, использующих
в своей деятельности информационные и коммуникационные технологии.


    Пресс-служба МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех»


                                                                      6




                         Актуальные новости

  Программа ПЦПИ и медиаобразование – среди приоритетов
  долгосрочного социально-экономического развития России

      17 ноября 2008 года Правительство России утвердило Концепцию
долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации
на период до 2020 года.        Согласно распоряжениям Правительства,
федеральным органам исполнительной власти и исполнительным органам
государственной власти субъектов Российской Федерации предписано
руководствоваться положениями Концепции при разработке программных
документов, планов и показателей своей деятельности, а органам
исполнительной власти руководствоваться Основными направлениями при
разработке программных документов, планов и показателей своей
деятельности. Цель Концепции – определение путей и способов обеспечения
в долгосрочной перспективе (2008–2020 годы) устойчивого повышения
благосостояния    российских   граждан,    национальной   безопасности,
динамичного развития экономики, укрепления позиций России в мировом
сообществе.
      Среди приоритетных направлений развития информационно-
коммуникационных технологий в долгосрочной перспективе Концепция
называет      расширение      использования      информационных       и
телекоммуникационных технологий для развития новых форм и методов
обучения, в том числе дистанционного образования и медиаобразования,
создание системы непрерывной профессиональной подготовки в области
информационно-коммуникационных        технологий,    в    том     числе
государственных служащих.
      В ходе подготовки Концепции, Министерство экономического
развития провело консультации с представителями российского экспертного
сообщества, в котором приняли участие члены Экспертного совета МОО
ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех». В соответствии с их
предложениями, был конкретизирован и дополнен ряд разделов Концепции,
касающихся обеспечения доступа граждан к социально значимой
информации, модернизации системы образования, сохранения культурного
наследия, государственной молодежной политики и других вопросов.
      Как отметил Председатель Правления МОО ВПП ЮНЕСКО
«Информация для всех», Координатор Программы ПЦПИ Алексей Демидов,
согласно Концепции и Основным направлениям, достижению целей
долгосрочного социально-экономического развития нашей страны служит
реализация Программы создания общероссийской сети центров публичного


                                                                           7
доступа к социально значимой информации (Программы ПЦПИ), которая
отметила в этом году свой 10-тилетний юбилей.
      Также по предложению наших экспертов, среди приоритетных
направлений развития информационно-коммуникационных технологий
Концепция называет медиаобразование. Как отметил Координатор
Программы «Медиаобразование» МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для
всех», президент Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России
Александр Федоров, этот факт свидетельствует, что необходимость и
актуальность медиаобразования теперь признается на самом высоком
государственном уровне, и становится задачей не только энтузиастов этого
востребованного информационным обществом направления в педагогике, но
и государственного масштаба.

     Пресс-служба МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех»



   Награда «За вклад в медиаобразование» вручена сенатору
                        А.Школьнику

     Члену Совета Федерации России Александру Школьнику 6 марта 2009
года вручили символическую награду за вклад в медиаобразование –
«Серебряную звезду». Сенатор, кандидат педагогических наук А.Школьник -
в прошлом журналист. Работал продюсером детского вещания на «Первом
канале», был генеральным директором информационного агентства «Русская
служба новостей». А.Школьник встретился в Екатеринбурге с молодыми
журналистами, представителями студенческих и молодёжных СМИ.
Разговор касался воспитания культурной и творческой личности с помощью
информационных технологий. В своем выступлении Александр Школьник
подчеркнул: медиаобразование предполагает вовлечение обучающегося в
медиапространство.

     (по материалам сайта http://www.obltv.ru/plugins/news/view/id/3610.htm)


                                                                         8



                           Страницы истории

       Прессодидактика как одна из медиаобразовательных
                         технологий

                                                            Г.В.Онкович,
                                    доктор педагогических наук, професор

     1. Прессодидактика одна из медиаобразовательных технологий в
  обучении русскому языку иностранных учащихся (50-60-е годы ХХ века)

        Исследователи      справедливо      отмечают,    что      развитие
медиаобразования в России и Украине в течение многих десятилетий
советского периода практически совпадало [Федоров, 2008, с.23]. И хотя сам
термин «медиаобразование» намного моложе явления, которое он обозначает,
с утверждением российских авторов нельзя не согласиться. Свидетельство
этому – и наши многолетние исследования, касающиеся использования
средств массовой информации в учебном процессе по русскому языку как
иностранному.
        Газета – достоверный, многоаспектный и злободневный материал,
появление которого на занятиях по иностранному языку было закономерным и
естественным. Разносторонние в жанровом и стилистическом отношении
материалы оказались эффективными и для расширения страноведческих
знаний, и для идейно-политического воспитания учащихся (а это было
обязательной составляющей процесса обучения), и для отработки
грамматических навыков, и для формирования речевых умений, и для
расширения лексического запаса. Н.Г.Белостоцкая и Э.П.Егорова отмечали,
что «газета помогает теснее связать преподавание с жизнью, придать ему
политическую остроту» [Белостоцкая, Егорова, 1963]. Ю.Москва из Польши
[Москва, 1964] и Х.Лайош из Венгрии [Лайош, 1968], делясь своим опытом
использования на уроках материалов периодики, писали, что материалы
советской прессы не только повышали интерес учащихся к изучению языка, но
и помогали овладевать техникой чтения, обогащали словарь, расширяли
познания о стране и людях. Тем не менее, специфика газетного материала
далеко не всегда учитывалась в педагогической работе.
        Тексты из периодики в 60-е годы использовались, прежде всего, для
закрепления знаний грамматики, навыков употребления грамматических и
синтаксических форм, для расширения лексического запаса. И хотя
присутствие газеты «Правда» на занятиях было предопределено учебной
программой, каждый преподаватель отводил газете такое место в учебном
процессе, которое соответствовало его личным представлениям о важности и


                                                                           9
необходимости этой работы. Вот почему возникла необходимость
регламентировать и унифицировать формы работы с периодикой.
         Остро встал вопрос о пособии по работе с газетой, которое, давая
единое направление преподавателям, содержало бы «…тщательно
подготовленный газетный материал, учитывающий актуальность содержания,
сгруппированный по определенным темам; лексико-грамматические
упражнения для закрепления и правильного использования изученного
лексического и грамматического материала» [Пигаль, Сазонова, 1968, с.66].
Содержание и форма первых пособий по работе с газетой диктовалась
грамматикой.
         В 1966 году появились первые пособия. Их было два: «Читайте газету
на русском языке» Е.И.Осипян и «Учитесь читать газету» Э.А.Беловой,
К.С.Ким и Г.А.Сучковой. В предисловии к пособию Е.И.Осипян говорится,
что цель этого издания - научить студентов читать и понимать газетный
материал средней трудности. В соответствии с этим в нем представлены
фрагменты газетных статей, ограниченные грамматическим материалом.
Задания также ориентировали на усвоение грамматики: упражнения служили
для закрепления новых слов, словосочетаний и синтаксических конструкций,
связанных с названной грамматической темой. Разделы для повторения
строились на обобщении грамматического и лексического материала каждой
темы, куда входили небольшие тексты, словарь сочетаний и упражнения.
Грамматике /и только ей/ должна была подчиняться работа по названному
пособию [Осипян, 1966]. И не удивительно: именно грамматический подход
лежал в основе методики обучения языку как иностранному.
         Тогда же, в 1966 году, увидел свет «Словарь наиболее
употребительных свободных словосочетаний русского языка» Л.И.Широковой
и Е.И.Осипян, созданный на материале газет. Он включал около 4000
сочетаний, расположенных «гнездами» с учетом частотности употребления.
Названное пособие и словарь по существу стали первым комплексом учебных
материалов по работе с отечественной периодической печатью.
         В 1966 и 1968 годах выходило пособие коллектива авторов из
Университета дружбы народов [Белова, Ким, Сучкова, 1966; 1968]. Издания
ограничивалось 4 темами: «Информационные сообщения», «Классовая борьба
в странах капитала», «Борьба народов за свободу и независимость», «Борьба за
мир и разоружение» и имело иную, отличную от издания Е.И.Осипян [1966],
структуру: каждая тема подавалась через подборку соответствующих ей
текстов, после каждого текста давались новые слова и словосочетания, затем -
упражнения. Послетекстовые упражнения также подчинялись необходимости
вырабатывать у учащихся правильные грамматические навыки.
         Постепенно поток подобной литературы возрастал [Бурибеков и др.,
1969; Васильев и др., 1968; Иванова и др., 1968; Израилит, Можаева, 1968;
Пигаль, Сазонова, 1968 и др.].
         В 1968-69 годы в журнале «Русский язык за рубежом» были
опубликованы практические материалы Е.И.Осипян «Читайте газету на
русском языке». В предисловии отмечалось, что «…чтение периодики дает


                                                                       10
возможность глубже познакомиться с жизнью нашей страны» [Осипян, 1968].
Серия тематических разработок, предложенная читателям журнала, содержала
тексты и упражнения, включала минимум наиболее употребительных в языке
газеты слов, словосочетаний и грамматических конструкций. Материалы
подбирались по наиболее необходимым, как считал автор,             темам:
международные связи, встречи, переговоры, вручение верительных грамот,
обмен телеграммами и т.п. Предложения, высказанные Е.И.Осипян в
журнальных публикациях, нашли свое отражение в основательно
переработанном ею пособии, которое увидело свет в 1968 г.
         Публикации Е.И.Осипян в журнале «Русский язык за рубежом» на
несколько лет определили принципы работы с периодикой на занятиях по
русскому языку в иностранной аудитории. Структура многих последующих
изданий и принципы построения грамматических упражнений определились в
известной мере рекомендациями журнальной публикации Е.И.Осипян. Так, в
пособии Э.С.Израилит и О.И.Можаевой [1968] каждому разделу
соответствовала определенная грамматическая тема. Каждый раздел имел
рубрику «Обратите внимание»,          расположенные гнездами слова и
словосочетания, упражнения.
         Пособия, изданные в 1970 году в двух киевских вузах, в Киевском
госуниверситете имени Т.Г.Шевченко [Макарова, Працюк, 1970] и Киевском
инженерно-строительном институте [Хинкулов и др., 1970], в целом также
строились по уже изложенным принципам. Правда, издание Киевского
университета, вышедшее в комплексе «Первый раз по-русски», имело
подзаголовок «Частично программированный вариант». Учебные материалы
этой серии давали возможность самостоятельно изучать лексико-
грамматический материал и осуществлять контроль его усвоения по всем
заданиям, поскольку в конце имелись «ключи» к упражнениям. Новыми были
и рекомендации по использованию ТСО.
         «Тексты и упражнения для изучения специальной лексики»
[Хинкулов и др., 1970], изданные в Киевском инженерно-строительном
институте, не отличались от уже традиционных пособий по работе с газетой,
хотя рубрика «В помощь студентам-иностранцам строительных вузов»
ориентировала на учет специфики вуза. Только через несколько лет авторы и
составители пособий по работе с газетой попытаются учесть профиль вуза,
рекомендуя использовать на занятиях специальные издания. Не отличались
новизной в подаче материала при подходе к использованию газетного
материала и другие пособия того периода.
         В монографии «Русский язык на газетной полосе», В.Г.Костомаров
справедливо замечал: «Придя к использованию на уроке актуальных текстов
из газет, преподаватели столкнулись как с явными их отличиями от
традиционного учебного материала, так и с неисследованностью этих отличий
в системе, что необходимо для преподавания. Началась во многом неровная,
но плодотворная работа, проводимая под давлением утилитарных нужд прак-
тиками, часто не умудренными опытом научного анализа...» [Костомаров,
1971, с.18].



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика