Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Интегративные подходы к формированию здорового образа жизни у школьников: Методические рекомендации для подготовки к лекциям, лабораторно-практическим занятиям и школьным урокам в старших классах

Голосов: 4

Рекомендации посвящены методике формирования и развития понятий о здоровом образе жизни, выявлению взаимосвязи с другими общебиологическими понятиями, раскрытию возможности системного усвоения междисциплинарного материала. Методические материалы предназначаются учителям физической культуры, биологии, основ безопасности жизнедеятельности, студентам педагогических специальностей, а также учащимся старших классов и ориентируют на практическое решение проблемы формирования здорового образа жизни. Электронная версия издания размещена на сайте Адыгейского государственного университета (<a href="http://www.adygnet.ru" target="_blank">www.adygnet.ru</a>).

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
                                    1



             Адыгейский государственный университет
__________________________________________________________________




    ИНТЕГРАТИВНЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ
      ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ШКОЛЬНИКОВ




 Методические рекомендации для подготовки к лекциям, лабораторно-
   практическим занятиям и школьным урокам в старших классах




                           Майкоп 2002


                                    2




     Рекомендации посвящены методике формирования и развития понятий
о   здоровом    образе   жизни,   выявлению   взаимосвязи   с    другими
общебиологическими понятиями, раскрытию возможности системного
усвоения междисциплинарного материала.
     Методические материалы предназначаются       учителям физической
культуры, биологии, основ безопасности жизнедеятельности,       студентам
педагогических специальностей, а также учащимся     старших классов и
ориентируют на практическое решение проблемы формирования здорового
образа жизни.




Рецензенты - доктор педагогических наук, профессор Н.Х. Хакунов




     Автор-составитель: О,С. Кабаян


                                                    3



                                             ОГЛАВЛЕНИЕ




   Введение ............................................................... ……………5


   Цели и задачи спецкурса..........................................................7
                                 МАТЕРИАЛЫ К ЛЕКЦИЯМ:
    1.1.     Развитие взглядов на значение образа жизни людей для
             формирования здорового поколения.............................................
   1.2. Методологические основы понятия «здоровый образ жизни»....
   1.3. Интеграция учебных дисциплин как одна из актуальных
   проблем современного образования..............................................
   1.4. Системный подход в определении интегративных связей –
   необходимое условие формирования знаний и умений о здоровом
   образе жизни.......................................................................................
   1.5. Использование интеграции содержания учебных предметов для
   формирования здорового образа жизни у учащихся...........................
МАТЕРИАЛЫ К ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ:
(план-конспект интегрированных уроков)

   2.1 Вводные интегрированные уроки...........................................
   2.2. Уроки изучения нового материала.........................................
   2.3. Обобщающие интегрированные уроки..................................
   Заключение.........................................................................................
   Список литературы………………………………………..............


                                         4



                                      ВВЕДЕНИЕ
       В настоящее время под влиянием многочисленных факторов политического,
экономического, социально-психологического, экологического характера здоровье
населения России, особенно детей и подростков, ухудшилось. По данным Госкомстата
Республики Адыгея за 1999 год лишь 18 % детей являются практически здоровыми, 50 %
имеют различные функциональные отклонения и 30-35 % - хронические заболевания.
       К моменту окончания школы каждый четвертый выпускник Республики Адыгея
имеет патологию органов зрения и нарушение осанки, каждый третий пострадал из-за
получения травм и отравлений (К.Ю. Мамгетов, С.А. Попова, 2000).
       При этом следует отметить, что одним из основных факторов от которого зависит
состояние здоровья является образ жизни и в 50- 52 % здоровье определяется образом
жизни, который ведет данный конкретный человек (Ю.П. Лисицин, 1992). Важнейшим из
слагаемых образа жизни, особенно в школьные годы, являются систематические занятия
физическими упражнениями. Однако анализ сложившейся сегодня ситуации показывает,
что учащиеся недостаточно четко осознают зависимость здоровья от образа жизни, слабо
владеют навыками самоанализа, самооценки своего самочувствия, двигательная
активность большинства школьников недостаточна для удовлетворения физиологической
потребности организма в движении.
       В такой ситуации система физического воспитания и формирования здорового
образа жизни должны стать надежной защитой, способной помочь детям адаптироваться к
новым условиям жизнедеятельности. Это, в свою очередь, актуализирует необходимость
формирования у детей и молодежи ценностных ориентаций и мышления относительно
сознательного укрепления своего здоровья и физического совершенствования.
       Сложившийся момент остро требует появления новых методик преподавания,
учета и восстановления психофизиологического потенциала ребенка.
В этой связи принципиально важными являются два фактора:
 -    в поддержании и укреплении здоровья важнейшую роль играет самостоятельная
деятельность человека, основанная на знании закономерностей организации здорового
образа жизни;
 -   возможности реализации задач школы экстенсивными формами практически
исчерпаны и введение новых учебных дисциплин невозможно.
Очевидно, что от степени сформированности у учащихся модели поведения будет
зависеть последующая их деятельность по поддержанию и укреплению личного здоровья.
       Возникшее противоречие между потребностью в формировании гармонично
развитой личности, ориентированной на ценностное отношение к здоровью, и
отсутствием возможности введения новой учебной дисциплины, обучающей основам
здорового образа жизни, можно разрешить лишь путем внедрения междисциплинарного
подхода при организации учебного процесса. Это в свою очередь требует интеграции
содержания обучения, учебно-познавательной и практической деятельности.
       Таким образом, проблема формирования здорового образа жизни у школьников
через интеграцию содержания учебных дисциплин является актуальной.
. Различные аспекты поднимаемой проблемы          достаточно широко обсуждались в
научной и научно-методической литературе и исследовались многими учеными. Так,
социально-философской проблематикой, связанной со здоровым образом жизни,
занимались И.В. Бестужев-Лада, В.Л. Еременко, Ю.П. Лисицын, Л.Г. Матрос, Н.А.
Ожеван, В.П. Петленко, А.В. Сахно, И.Н. Смирнов, В.А. Троянский, А.Г. Щедрина, Г.И.
Царегородцев и другие.


                                         5
      Поиску и обоснованию технологий физического воспитания и обучения способам
сохранения здоровья детей посвящены труды известных ученых: Г.Л. Апанасенко, В.К.
Бальсевич, И.В. Богорад, М.Я .Виленский, Д.Д. Донской, К. Динейка, Л.И. Лубышева, И.В
Муравов, В.И. Столярова, Н.Х. Хакунов, Ж.К. Холодов, К.Д. Чермит и других.
Эколого-гигиеническому аспекту здорового образа жизни посвящены публикации
методистов-биологов: Н.Д. Андреевой, Е.П. Бруновт, И.Д. Зверева, О.П. Коломеец, Д.В.
Колесова, И.Н. Пономаревой, И.И. Соковня-Семеновой, И.Т. Суравегиной, Л.Г.
Татарниковой, З.И. Тюмасевой, А.Г. Хрипковой.
      В последнее десятилетие проблема формирования здорового образа жизни широко
рассматривается в работах специалистов по основам безопасности жизнедеятельности:
Н.К. Барсуковой, Е.Л. Вишневской, В.Б. Волошинова, А.М. Глаголева, В.А. Кабачкова,
Е.Н. Литвинова, М.Ф. Малышевой А.Т. Смирнова, В. Сапронова, И.К. Топорова, Т.И.
Широковой.
      Вопросу интеграции учебных дисциплин посвящены работы многих психологов,
педагогов, методистов: П.К. Кулагина, Д.В. Колесова, Н.Т. Костюк А, Ю.И. Малеванного,
В.М. Максимовой, Э.М. Мирского, С.В. Меньковой, С. Рашковой, В.Е. Рымаленко, П.
Николова, М.Г. Чепикова, А.Д. Урсула. Благодаря трудам этих ученых сформулированы
основные цели, задачи, определены структурные компоненты интеграции учебных
дисциплин в        школе,     предложена классификация интегрированных уроков. В
литературе встречаются отдельные специальные исследования И.Д. Зверева, Н.И.
Калашниковой, И.В. Овчинниковой ориентированные на обеспечение взаимосвязи
школьных предметов физической культуры и биологии для формирования у учащихся
элементарных навыков ведения здорового образа жизни. Но эта проблема недостаточно
конкретизирована в той ее части, которая касается развития представлений и понятий о
здоровом образе жизни.
      Анализ программ и методической         литературы по «Физической культуре»,
«Основам безопасности жизнедеятельности» и «Биологии» показал, что в их
содержании      присутствует информация по гигиене и санитарии, практические
рекомендации по поддержанию здорового образа жизни, профилактике заболеваний,
организации труда и отдыха. При этом содержание курса «Физическая культура»
способствует выработке умений самоконтроля, повышению резервных возможностей
организма средствами физического воспитания, а также отработке приемов оказания
экстренной помощи. Предмет «Основ безопасности жизнедеятельности» освещает
вопросы охраны здоровья в процессе деятельности людей, организации быта, досуга.
Содержание школьной биологии обеспечивает естественнонаучную основу понимания
школьниками       необходимости охраны здоровья, поскольку в этом курсе уделяется
особое внимание формированию конкретных знаний о строении систем организма, их
функционировании. Изучение содержания образования в сферах данных дисциплин
свидетельствует, что стихийно протекающие дифференциально-интеграционные
процессы в педагогической практике привели к разобщенности изучения материала о
здоровом образе жизни в каждом отдельном курсе. В связи с этим интеграция содержания
«Физической культуры», «Биологии», «Основы безопасности жизнедеятельности»
является основным условием формирования у учащихся убежденности в необходимости и
возможности сохранения и укрепления здоровья.
      Таким образом фундаментальных исследований вопроса интеграции содержания
учебных предметов Физической культуры, Биологии, Основ безопасности
жизнедеятельности с целью приобщения школьников к здоровому образу жизни не
проводилось.
Преодоление этих противоречий требует разработки системы междисциплинарных
понятий о здоровом образе жизни, формирование которых должно осуществляться через
интеграцию содержания учебных предметов. Также это продиктовано необходимостью
подготовки учителя валеологически компетентного, с развитой экологической культурой,


                                         6
обладающего профессиональным мастерством в области воспитания и образования
школьников.


                         ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ СПЕЦКУРСА


Реформа общеобразовательной школы поставила важные задачи формирования
всесторонне, гармонично развитого человека с глубокими научными убеждениями,
заботящегося о здоровье как своем собственном, так и окружающих. Современные дети,
подростки, молодежь часто не имеют четких представлений о закономерностях процессов,
протекающих в их собственном организме, о принципах здорового образа жизни, в том
числе, основах труда и отдыха, путях предупреждения переутомления, способах
поддержания высокого уровня работоспособности, культуре физической деятельности,
правилах рационального питания, т.е. не обладают всеми теми знаниями, значимость
которых особенно возросла в настоящее время в связи с увеличением нервно-психических
нагрузок и сложной экологической обстановкой. Поэтому так важно, чтобы навыки
здорового образа жизни формировались в школе.             Этим целям следует курс
«Формирование здорового образа жизни на основе межпредметной интеграции»,
структура и содержание которого направлены на решение проблем эколого-
валеологического образования, призванного формировать убеждения, что физическое,
психическое и духовное здоровье человека находятся в прямой зависимости от образа
жизни, окружающей социальной и природной среды.
       Основная задача, стоящая перед преподавателями, - научить ребят не зубрежке
анатомического материала и гигиенических рекомендаций, а осмыслению, пониманию
их физиологической сущности. Необходимо помочь каждому ученику составить свою
собственную систему оздоровления, которая должна стать потребностью души, а не
учебным заданием.
Спецкурс включает лекции (10ч),         лабораторно-практические занятия (10ч) и
индивидуальную самостоятельную работу студентов по теме.


                  ПЛАНИРОВАНИЕ ЛЕКЦИОННЫХ ЧАСОВ (10ч)


  №                           Наименование темы                            часы

   1     Развитие взглядов на значение образа жизни людей для                2
         формирования здорового поколения

   2     Методологические основы понятия «здоровый образ жизни»              2

   3     Интеграция учебных дисциплин как одна из актуальных                 2
         проблем современного образования

   4     Системный подход в определении интегративных связей –               2
         необходимое условие формирования  знаний и умений о
         здоровом образе жизни

   5     Использование интеграции содержания учебных предметов для           2
         формирования здорового образа жизни у учащихся


                                        7


                                                                       Всего 10 ч.



       ПЛАНИРОВАНИЕ ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ (10ч)



  №                              Тема занятия                            Часы

   1     Вводные интегрированные уроки: «Здоровье человека и его           2
         составляющие», «Факторы, влияющие на здоровье»


   2     Урока изучения нового материала: «Значение физической             5
         активности для здоровья», «Рациональное питание – компонент
         здорового образа жизни», «Закаливание – компонент здорового
         образа жизни», «Соблюдение режима дня – необходимое
         условие здорового образа жизни», «Половое просвещение
         подростков», «Фитотерапия – один из методов профилактики
         заболеваний», «Психогигиена – компонент здорового образа
         жизни», « Основы экологически грамотного поведения в
         природе»

   3     Обобщающие интегрированные уроки: «Вредные привычки               3
         и связанные с ними чрезвычайные ситуации», «Оценка резервов
           организма», Ролевая игра «В поликлинике», Урок – семинар
                    «Образ жизни в традициях моей семьи»



                                                                       Всего 10 ч.

Самостоятельная работа студентов,    занимающихся в спецкурсе,    представляет
продолжение учебно-исследовательской, выполняемой им в период педагогических
практик. Студенты теоретически переосмысливают опыт учителя,       у которого
проводилась практика, сравнивают его опыт с опытом других учителей, вносят
коррективы в проведенные уроки, внеклассные и факультативные занятия с учетом
современных данных методической науки и передового опыта учителей или
разрабатывают методику новых тем.

                               ФОРМА КОНТРОЛЯ


Студент спецкурса посещает уроки,      ведет дневник педагогических наблюдений,
собирает фактический материал и обрабатывает полученные данные. По результатам
самостоятельной работы студент оформляет отчет.


                                          8




                         МАТЕРИАЛЫ К ЛЕКЦИЯМ:

         1.1 Развитие взглядов на значение образа жизни людей для
                      формирования здорового поколения

      Зарождение представлений о здоровом образе жизни многие ученые связывают с
начальным этапом развития общества [18, 38, 30, 63, 71].
      Анализ литературных источников показал, что отношение человека к своему
здоровью находится в прямой зависимости от уровня знаний об особенностях строения и
физиологии его организма [62, 63, 71, 95]. Тагдиси Д.Г., Мамедов Я.Д., указывают, что в
дородовом периоде человек испытывал беззащитность перед силами природы, связывая
свое физиологическое состояние с мистическими представлениями, которые в
первобытнообщинном строе уже обожествлялись в виде амулетов, и мероприятий по
охране здоровья, принимающих характер религиозных обрядов [18, 102]. В
рабовладельческом обществе, по утверждению Келле В.Ж., Ковальзона М.Я., Вайнера
Э.Н., началась систематизация знаний, касающихся здоровья человека. По мнению
авторов [45, 18], врачами и философами того времени здоровье понималось как
физическое и психическое и определялось главным условием свободной деятельности
человека, его совершенства. Именно тогда выявились и закрепились приемы лечения и
защиты от болезней, составляющие народную медицину и гигиену, которые
непосредственным образом вписывались в жизнедеятельность людей, корректируясь и
совершенствуясь под влиянием характера труда, привычек, обычаев, верований, мыслей,
эмоций. Исхаков В.И исследующий состояние древней медицины, отмечает, что уже в
античный период существовали литературные источники, содержащие сведения об
анатомии и физиологии человека, различных лечебных приемах и целебных средствах
народной медицины, гигиенических правилах, предупреждающих болезни и говорящие о
понимании взаимосвязи медицины и образа жизни. [38]. Согласно анализа литературных
источников существенный вклад в развитие учения о здоровом образе жизни внесли
философы – материалисты эпохи Возрождения Ф. Бэкон, Б. Спиноза, Де Руа, Ж. Ламетри,
Ж.Ж. Кабанис, которые стояли у истоков Великой французской революции XVIII века и
понимали здоровый образ жизни как важнейшее условие для создания качественно нового
социума. Ожеван Н.А., анализируя работы ученых этой эпохи, особо выделил труды
Локка и Руссо, где они указывали на необходимость создания таких общедоступных
школ, в которых физическое воспитание было бы на первом месте [87].
       Из содержания работ, посвященных здоровому образу жизни и вышедших в свет
до начала XX века, целесообразно выделить разные направления изучения этого явления:
философско –мировоззренческий аспект, у истоков которого стоял Платон, медико-
профилактический (Гиппократ), семейно-бытовой (А.А. Остроумов), социально-
экономический (Д.И. Писарев), медико-педагогический (Н.И. Пирогов), физкультурно-
педагогический (П.Ф.Лесгафт) и другие [79, 84, 95]. Последние два аспекта, как наиболее
подходящие для формирования здорового образа жизни у школьников, рассматривается
более подробно. Н.И. Пирогов, П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Каптерев важной задачей в рамках
комплексно-системного подхода к развитию ребенка рассматривали заботу о здоровье
обучаемых. В своих работах исследователи характеризовали здоровье неотъемлемым
показателем всестороннего развития человека и ратовали за постоянное и деятельное
усовершенствование самой природы человека его души и тела. [43, 60, 84]. Н. И. Пирогов
в педагогических сочинениях неоднократно отстаивал идею самосовершенствования
человека и убеждал, что именно физические упражнения должны стать непременным


                                          9
элементом повседневной деятельности людей: «Для             цели     гигиенической …
нужно, чтобы весь образ жизни был изменен и приноровлен к упражнениям» [84 c.72]. О
влиянии здорового образа жизни на процесс гармоничного развития личности говорил
К.Д. Ушинский, утверждая, что воспитание основам здорового образа жизни « как ничто
другое, может далеко раздвинуть пределы человеческих сил: физических, умственных,
нравственных» [110 c. 24]. П.Д. Каптерев считал, что систематические упражнения -
верное и доступное средство приближения человека к идеалу. [43 c. 167]. Он настойчиво
рекомендовал их выполнение и определил широкие возможности как «для физического,
так и для духовного совершенствования». Лесгафт П.Ф. пропагандировал компоненты
здорового образа жизни: разумное применение гигиенических мер, предупреждающие
уклонение от нормального хода развития ребенка, правильное составление распорядка
занятий и их постановку, разъяснение учащимся профилактических процедур» [60]. Он
отмечал, что «метод физического образования, так же как и умственного, не должен в
каком – либо отношении понижать деятельность молодого организма и ослаблять её –
напротив, он непременно должен содействовать правильному развитию молодого
человека и его здоровью» [60 c. 310]. В ряде педагогических изданий [60, 84] П.Ф.
Лесгафт и Н.И. Пирогов указывали на взаимосвязь образа жизни и здоровья человека, что
является прекрасным руководством к воспитанию детей. В.И. Ленин придавал важное
значение воспитанию молодежи через здоровый образ жизни, по его мнению, средства
физической культуры и закаливания формируют у молодых людей «разносторонность
духовных интересов, стремление к учению, исследованиям».
       В результате к середине XX века произошло накопление материала о здоровом
образе жизни в разных сферах исследования: философии, социологии, медицине,
психологии, биологии, физической культуре. Поэтому в 1980 году И.И. Брехманом была
выделена специальная область исследования, «содружественная медицине наука» -
валеология. И если разделы медицины: санология, реабилиталогия, патология             -
занимаются восстановлением здоровья на уровне больного или ослабленного организма
[48, 49, 82, 102], то валеология, по мнению И.И. Брехмана и целого ряда других ученых
[18, 10, 32, 46, 48, 98, 120] призвана поддерживать здоровье, не допуская развития
болезни. Однако до сих пор отсутствует единое мнение в определении понятия
«валеология». В.П. Петленко [82] считает главной целью валеологии сохранение и
укрепление индивидуального здоровья и резервов организма человека через приобщение к
здоровому образу жизни, используя при этом методы количественной и качественной
оценки резервов здоровья, профилактики их снижения и коррекции отклонения от нормы.
Брехман И.И. [16] объявляет валеологию как «интегративную науку», сочетающую сплав
ведущих идей и положений из различных областей научного знания: медицины, экологии,
психологии, физической культуры,- и видит её призвание в разработке оптимальных и
результативных приемов вовлечения человека в оздоровительную деятельность. В.В.
Колбанов, Г.К. Зайцев [48]         называют базисом валеологии «многовековой опыт,
медицины», а саму валеологию – наукой, способной «указать нужное направление
собственным усилиям в созидании здоровья». В ряде случаев делаются попытки
представить валеологию как две науки: медицинскую и педагогическую, а медицинскую,
в свою очередь, отождествляют с профилактической медициной.           Вайнер Э.М. [18],
рассматривает валеологию как учебную дисциплину, включающую в себя совокупность
знаний о здоровье и здоровом образе жизни человека. Колесов Д.В. в статье «Здоровье
через образование» [51] представляет валеологию не как науку, а как новое направление в
современной педагогике («педагогическая валеология»), и признает за ней право
«формировать у подрастающего поколения культуры здоровья».
       В практике изучения отдельных школьных предметов вопросы укрепления
здоровья поднимаются уже давно. В программе преподавания гигиены в школе 1923 года
указывалось, что развитие и правильное сочетание всех способностей, заложенных в
человеке природой, есть главная цель гигиенического воспитания. Семашко Н.А., автор


                                          10
пособия «Очерк анатомии, физиологии и гигиены», еще в 1850 году [99] указывал на роль
образа жизни в достижении здоровья. В содержании его учебника включены сведения о
рациональном питании, правилах приема ванн и паровых бань, профилактики болезней.
А.Я. Герд в 1883 году предложил ввести в начальную школу интегрированный курс, в
котором предусмотрено обучение детей основам здорового образа [27]. Им представлены
полезные сведения о необходимости осуществления разумного образа жизни для
укрепления сил физических, а так же высказана мысль о возможности поддержания
здоровья на оптимальном уровне людям с «тяжелой наследственностью» при условии
соблюдения норм «разумной жизни» [203].
       Вопросы полового просвещения, личной гигиены, вредных привычек
затрагивались Б.Е. Райковым в статье «Половое просвещение в школе» (1927) [91], где он
указывает на серьезность данных проблем и опасность их игнорирования в школе. Эти
вопросы      углубленно исследовали и современные ученые Л.А. Богданович [14], И.Д.
Зверев [35],. Д.В. Колесов [51], Р.Д. Маш., Л.М. Сойбельман. [71], Д.В. Они подчеркивали
необходимость постановки проблемы полового просвещения, профилактики вредных
привычек, взаимоотношения между полами. Работы А.Г. Хрипковой [111] раскрывают
связь характера отношений человека к своему здоровью с уровнем культуры. В них
содержатся рекомендации школьникам, родителям, учителям по укреплению здоровья,
улучшению физического развития, повышению работоспособности, иммунитета.
       Физическому, психическому и нравственному развитию учащихся уделяли
внимание известные методисты-предметники: И.Д.Зверев [35], И.Т. Суравегина [101],
И.Я. Лернер [59], Д.В. Колесов [51], В.В. Горячев [28], В.И. Воробьев [22], В.Р.
Николаев[75] - в биологии, Л.П. Матвеев[70], Н.К. Коробейников, А.А. Михеев, И.Г.
Николаенко [54], В.М. Качашкин [44], Холодов Ж. К. [115], Столяров В.И., Быховская
И.Н., Лубышева Л.И. [100], Николаев В.Р. [75] в области физической культуры.
       В последнее десятилетие возрос интерес к определению места и роли физического
воспитания в формировании здорового образа жизни. В работах Н.М. Амосова [2], Г.Л.
Апанасенко [6], В.К. Бальсевича [112], И.В. Богорад [15], И.В. Муравова [74], Д.Д.
Донского [31], М.Я. Виленского[21], Н.Х. Хакунова [114] проявляется тенденция к
изменению целевой направленности физического воспитания в сторону укрепления и
сохранения здоровья. Так, Хакунов Н.Х указывает, что физическая культура играет
важную роль не только в укреплении физического, психического здоровья человека, но и
оказывает влияние на все «компоненты его образа жизни – труд, быт, общественно –
политическую и культурную деятельность».[114].
Коробейников Н.К., Михеев А.А., Николенко И.Г прослеживают связь между занятиями
физическими упражнениями и процессами адаптации учащихся к меняющимся условиям
[54]. Столяров В.И., Быховская И.Н., Лубышева Л.И. [100] считают, что существующая в
настоящее время система физического воспитания должна быть перестроена на основе
принципов гуманистической педагогики и психологии, важнейшим из которых является
усиление внимания к личности каждого человека как к высшей социальной ценности, и
преподавание физической культуры в школе должно быть нацелено на развитие
внутренних мотивов к самосовершенствованию, самоопределению, демократизации в
отношениях преподавателя и учеников, формировании у человека мотивации на здоровый
образ жизни. Исследования Николаева В.Р. [75] показали, что в процессе формирования
потребности в занятиях физической культурой необходимо смещение акцентов с
двигательного компонента на получение знаний: это, по мнению автора, повысит
возможности формирования потребности в занятиях физическими упражнениями,
воспитания гармонично-развитой личности. Ученым доказано, что               рациональное
использование знаний из области физической культуры и спорта в образе жизни
школьников позволяет им легче переносить значительные умственные нагрузки, быстрее
восстанавливаться, меньше болеть. Качашкин В.М. [44], Кузнецова З.И. [111] считают,
что укрепление здоровья, содействие правильному физическому развитию и закаливанию



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика