Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Методические рекомендации по применению системы зачетных единиц (ECTS) при разработке и реализации программ высшего профессионального образования в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов

Голосов: 0

Настоящее издание содержит методические рекомендации по применению системы зачетных единиц при проектировании и реализации ВУЗами инновационных образовательных программ. Рассмотрены разные возможности перехода от расчета учебной нагрузки в часах (ГОС ВПО 2-го поколения) к расчету в зачетных единицах (ФГОС ВПО 3-го поколения). Даны конкретные рекомендации разработчикам проектов ФГОС ВПО и инновационных образовательных программ. Издание предназначено для специалистов, занимающихся проектированием и учебно-методическим обеспечением образовательных программ высшей школы. Аналитический обзор выполнен в рамках реализации проекта "Формирование системы инновационного образования в МГУ им. М.В. Ломоносова" (2006-2007 гг.).

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
            ОСПУ ниже 3,0 баллов, он считается неуспевающим по
        специальности;
    • перед началом очередного семестра студент может заре-
        гистрироваться в качестве выпускника. Для этого необхо-
        димо к началу данного семестра набрать для бакалаврско-
        го обучения не менее 180 зачетных единиц. Регистриру-
        ясь в качестве выпускника, студент берет на себя обяза-
        тельство в течение двух следующих семестров завершить
        обучение;
    • если студент был допущен к выполнению выпускной ра-
        боты и защитил ее с оценкой не ниже «С», но набрал в
        итоге менее 240 зачетных единиц и/или его итоговый
        ОСПУ ниже 3,0 баллов, допускается выдача диплома вы-
        пускника без присвоения степени бакалавра.
    Анализ зарубежной практики использования описанной в
данном разделе балльно-рейтинговой системы оценки подтвер-
ждает ее эффективность как средства активизации учебной рабо-
ты студентов и их мотивации к постоянному самоконтролю и
планированию своей успеваемости, повышению учебной дисцип-
лины и ответственности в планировании учебной работы. Поло-
жительной особенностью системы балльно-рейтинговой оценки
результатов обучения является и то, что студенты сами выбира-
ют, каким из перечисленных в рейтинговом регламенте способов
набирать баллы, и сами могут определять для себя достаточное, с
их точки зрения, количество баллов по всем видам занятий и со-
ответствующую рейтинговую оценку. Это позволяет им рацио-
нально распределять силы и время с тем, чтобы в итоге оставать-
ся в той категории студентов, к которой они себя относят (отлич-
ники, хорошо успевающие и т.д.), и при этом уделять максималь-
ное внимание только тем предметам, которые, с их точки зрения,
наиболее важны для будущей профессиональной деятельности.
    Отметим еще ряд привлекательных качеств, которыми облада-
ет рассмотренная система оценки по сравнению с традиционной:
    • очень простые и ясные правила, определяющие отноше-
        ния в триаде «студент − преподаватель − университет»;
    • не предусмотрены зачетные и «хвостовые» сессии, и не
        существуют связанные с ними перегрузки и «авралы» в
        учебной работе;
72


   •    отсутствуют понятия «допущен к сессии (экзамену)», «не
        допущен»;
    • студенту, даже слабому, постоянно не угрожает отчисле-
        ние;
    • студента-отличника не лишают именной стипендии толь-
        ко потому, что он получил в сессию возможно единст-
        венную за весь период обучения «четверку»;
    • не может быть поставлен вопрос об отчислении студента,
        не имеющего зачета по физвоспитанию или другой по-
        добной дисциплине;
    • абсолютные «троечники» не смогут получить диплом ба-
        калавра и тем более диплом магистра или кандидата наук
        (доктора);
    • не получит диплом детского врача студент, имеющий по
        педиатрии оценку «посредственно»;
    • различие между специалистом, бакалавром и магистром
        заключается не только в количестве лет, проведенных в
        стенах учебного заведения, но и в уровне их итоговых
        оценок по ОСПУ;
    • чем больше срок обучения, тем устойчивее становится
        оценка ОСПУ студента, все более объективно характери-
        зуя уровень его способностей, потенциальный уровень
        его будущего профессионализма и готовности к профес-
        сиональной деятельности. Именно поэтому итоговый
        ОСПУ во многих зарубежных университетах не без осно-
        вания заносится не в приложение к диплому, а в диплом
        выпускника университета на его титульный лист и яв-
        ляется для работодателя одним из основных показателей
        перспективности молодого специалиста.
    В последние годы балльно-рейтинговые системы оценки ак-
тивно разрабатываются, применяются и совершенствуются в рос-
сийских ВУЗах. Как подтверждает практика, их использование
обеспечивает бульшую объективность в оценке учебной работы
студента и ее результатов, снижает возможность возникновения
субъективных суждений о предвзятости преподавателей, кото-
рыми нередко сопровождаются традиционные для российских
вузов зачетные и экзаменационные сессии.
                                                           73


        2.9. Активизация учебной и научной работы
         профессорско-преподавательского состава

    Качество деятельности преподавателя зависит от уровня его
профессионализма, способности к эффективным действиям, уве-
ренности в своих силах. Психологически комфортная среда для
преподавателей во многом определяется реальным уровнем их
академической свободы, предполагающей всестороннюю под-
держку любых прогрессивных начинаний, атмосферу доверия и
свободного мышления в стенах университета, благоприятные ус-
ловия труда, достойный уровень заработной платы. Понятие
«академическая свобода преподавателя» трактуется как его право
самостоятельно решать, как помочь студентам в овладении зна-
ниями и сформировать определенные образовательным стандар-
том компетенции, какие методы преподавания, технологии и
учебные пособия использовать. Высокий уровень академических
свобод предполагает также высокий уровень ответственности за
конечный результат своей деятельности.
    Кратко охарактеризуем особенности активизации учебной и
научной работы профессорско-преподавательского состава [2, 3].
    Наличие графика учебного процесса. Преподаватель обязан
самостоятельно разработать методику и технологию преподава-
ния своего предмета, составить подробный график учебного про-
цесса и баланс затрат времени студента на выполнение всех
учебных действий, отразить все это в стандарте учебной дисцип-
лины, который входит в комплект выдаваемых каждому студенту
организационно-методических и инструктивных материалов. Не-
смотря на право преподавателя самостоятельно разрабатывать
методику и технологию обучения, кафедра обязана контролиро-
вать его деятельность.
    Гласность почасового графика учебного процесса имеет сле-
дующие преимущества:
    • помогает студенту планировать учебный процесс и свое
        личное время, выбирать учебные дисциплины и препода-
        вателей;
    • является основой контроля деятельности преподавателя
        со стороны студентов и кафедры, что способствует повы-
        шению его ответственности;
74


    • формирует основания для критической самооценки и пе-
        ресмотра своей деятельности преподавателями.
    Учебные материалы. Как правило, в системе зачетных единиц
студентам доступны конспекты лекций преподавателя, которые,
однако, не являются единственным средством информационной
поддержки учебного процесса. Студенты имеют возможность са-
мостоятельно получать интересующую их информацию из реко-
мендованных им учебников и учебных пособий, научных изданий,
внутриуниверситетских информационных сетей и Интернета. Пре-
подаватель обязан руководить учебной работой студентов, обеспе-
чивать их необходимой информацией и справочными материала-
ми, учебными пособиями, раздаточными материалами и рекомен-
довать источники дополнительной информации.
    Ведение занятий. Субъект-субъектная технология требует
принципиальных изменений в деятельности преподавателя. Из
преподавателя-инструктора он превращается в партнера студента
по образовательному процессу, опытного наставника, консуль-
танта, способного дать ценные советы молодому человеку, толь-
ко вступающему на путь познания. Поэтому преподаватель дол-
жен постоянно анализировать и совершенствовать методику обу-
чения, уверенно владеть новыми видами технических и про-
граммных средств поддержки учебного процесса, общаться со
студентами посредством электронной почты и т.д.
    Управление самостоятельной работой студентов. Само-
стоятельная работа студента ведется под контролем преподавате-
ля. Чтобы создать условия для работы преподавателей со студен-
тами, в семестровом расписании занятий специально выделяются
аудиторные часы. Общение преподавателя со студентом в про-
цессе обсуждения результатов самостоятельной работы является
эффективным и определяющим элементом субъект-субъектной
педагогической технологии и позволяет преподавателю получить
более полное представление о студенте и его знаниях, чем обще-
ние в конце семестра при сдаче экзамена по традиционной техно-
логии.
    Учебная нагрузка преподавателей измеряется в зачетных
единицах при следующих примерных нормативах на семестр:
    • профессор − 16 зач. ед.,
    • доцент − 20 зач. ед.,
                                                            75


    • старший преподаватель − 26 зач. ед.,
    • преподаватель − 30 зач. ед.,
    • ассистент − 24 зач. ед. и обязанность посетить не менее
        6 зач. ед. занятий своего профессора.
    Университетами, работающими в системе зачетных единиц,
накоплен богатый методологический опыт, позволяющий выра-
жать в зачетных единицах все составляющие работы преподава-
теля: аудиторные занятия, руководство курсовыми и выпускными
работами, контроль самостоятельной работы студентов, участие в
научно-исследовательских и проектно-конструкторских работах.
При этом используемые разными университетами подходы при
общем их сходстве могут существенно различаться. Это объясня-
ется особенностями организации учебного процесса, разным
уровнем академических свобод университетов и регламентации
расходования бюджетных средств, выделяемых университетам.
    Поэтому приведем лишь одну формулу, дающую самое об-
щее представление о подходах к расчету семестровой учебной
нагрузки преподавателя в зависимости от количества проводи-
мых им аудиторных занятий и числа студентов, записавшихся к
нему на эти занятия:
                               N ji
                      Kj = ∑          ⋅ Ci ⋅ d i ,
                           i   30
где Kj− расчетное значение нагрузки j-го преподавателя в зачет-
ных единицах;
     Nji − число студентов (Nji ≤ 90), записавшихся на занятия
к j-му преподавателю по i-й дисциплине при нормативе
30 студентов;
     Ci − объем в зачетных единицах аудиторных занятий по i-й
дисциплине;
     di − коэффициент, учитывающий тип дисциплины (di равно
0,8 для общеобразовательных; 1,0 − для общепрофессиональных
и 1,2 − для специальных дисциплин).
     Использование приведенной формулы для расчета нагрузки
преподавателей проиллюстрируем следующим условным при-
мером.


76


     Пример
     Допустим, что стандартом учебной дисциплины трудоемко-
стью 6 зач. ед. предусматривается 1 лекция в неделю (2 ак. часа в
неделю), одно семинарское занятие и одна лабораторная работа
по одному разу в две недели (по 1 ак. часу в неделю) и само-
стоятельная работа в объеме 5 ак. часов в неделю, из которых
2 ак. часа в неделю отводится на работу с преподавателем в ау-
дитории (контроль выполнения заданий на самостоятельную ра-
боту). Тогда трудоемкость проводимых преподавателями ауди-
торных занятий по данной дисциплине составит 6 ак. часов в не-
делю, что за 17 учебных недель составит 102 часов или 3,4 зач.ед.
(102:30), которые распределяются между видами учебных заня-
тий в следующей пропорции: лекции − 1,13 зач. ед.; семинарские
занятия − 0,57 зач. ед., лабораторные работы − 0,57 зач. ед., кон-
троль самостоятельной работы студентов − 1,13 зач. ед.
     Предположим, что доцент читает лекции по этой дисципли-
не, на которые записались 90 студентов; с 30 студентами он ведет
семинарские и лабораторные занятия и контролирует выполнение
ими самостоятельной работы. Тогда семестровая нагрузка доцен-
та по этой дисциплине составит 6,8 зач. ед. (90/30 ⋅ 1,13 ⋅ 1,2 +
30/30 ⋅ 0,57 ⋅ 1,2 + 30/30 ⋅ 0,57 ⋅ 1,2 + 30/30 ⋅ 1,13 ⋅ 1,2 = 4,08 +
+ 0,68 + 0,68 + 1,36 = 6,8).
     Кроме доцента по данной дисциплине занятия ведет старший
преподаватель, который проводит семинары с двумя группами
студентов по 30 человек, лабораторные занятия с 90 студентами
(3 группы) и контролирует выполнение самостоятельной работы
у 60 студентов. Семестровая нагрузка старшего преподавателя по
этой дисциплине составит 6,12 зач. ед. (60/30 ⋅ 0,57 ⋅ 1,2 + 90/30 ⋅
⋅ 0,57 ⋅ 1,2 + 60/30 ⋅ 1,13 ⋅ 1,2 = 1,36 + 2,04 + 2,72 = 6,12).
     Научно-исследовательская работа. Для субъект-субъектной
педагогической технологии характерна более высокая интенсив-
ность преподавательского труда. При нормальном для этой тех-
нологии на бакалаврском уровне соотношении «преподавате-
ли/студенты» − 1/20 полная учебная нагрузка практически не ос-
тавляет преподавателю времени для научно-исследовательской
работы. Тем не менее, от каждого преподавателя требуется уча-
стие в НИР, что обеспечивается специальными механизмами мо-
тивации преподавателей к научной работе, предусматривающими
                                                                  77


возможность перерасчета заработной платы за выполнение НИР
в университете в зачетные единицы учебной нагрузки. При этом
коэффициенты перерасчета выбраны таким образом (0,3−0,6), что
при одинаковом количестве учтенных зачетных единиц большую
зарплату будет получать преподаватель, совмещающий научную
и преподавательскую работу. Участие в научной работе учитыва-
ется при ежегодной аттестации преподавателей и способствует
получению ими более высоких должностей и надбавок к заработ-
ной плате.
    Преподаватель ВУЗа должен иметь и поддерживать свой по-
ложительный имидж в профессиональной среде. Активное уча-
стие в работе профессиональных сообществ, публикация своих
трудов в профессиональных изданиях, установление широких
профессиональных связей, участие в конференциях, профессио-
нальных выставках, конкурсах − путь к укреплению собственных
позиций в профессиональной среде и к успешной профессио-
нальной карьере преподавателя университета и ученого.




78


ПРИЛОЖЕНИЯ




             79


                                            Приложение 1



     Пример основного учебного плана по направлению
     подготовки «Проектирование зданий и сооружений»

 Код направления
                 D 580400, E580400
   подготовки:
Описание         Программы обучения на степени бакалавра
программ:        и магистра формируют основные и профес-
                 сиональные знания по проектированию зда-
                 ний и сооружений

               I. ПРОГРАММА БАКАЛАВРА
Общепрофессиональные            AR213 Архитектура
требования                      гражданских и про-
Бакалавр по направлению         мышленных зданий−I      4
«Гражданское строительство»     AR214 Архитектура
должен обладать основными       гражданских и про-
знаниями и умениями в облас-    мышленных зданий−II     4
ти гражданского строительст-    TM211 Строительная
ва, технического менеджмен-     механика−I              6
та, экономики, управления и     TM212 Строительная
права.                          механика−II             6
                                SC205 Строительная
                                механика−III            6
Знания и умения                 SC206 Строительная
выпускника                      механика–IV             6
Выпускник, завершив про-        SC207 Строительная
грамму обучения, должен:        механика–V              4
получить знания и умения в      GS258 Инженерная
области строительных мате-      геодезия                6
риалов, черчения, компьютер-    MM206 Строительные
ного моделирования и вычис-     машины                  6
лительной техники, а также      SC208 Теория эластич-
                                ности и пластичности    6
уметь работать в областях:      SC209 Метрология
технологии и организации        и качество              4
строительства,    технологии
80


строительства,    технологии       SC211 Инженерная
материалов и конструкций,          геология                4
качества и стандартизации,         SC212 Механика
планирования строительства,        грунтов                 6
                                   RT215 Строительная
управления и маркетинга.           экономика               4
                                   WE226 Водоснабжение
Общее базовое образование          и канализация           6
A. Обязательные                    SC260 Автоматизиро-
   дисциплины                      ванное проектирование   4
MT101 Математика−I             6
MT102 Математика−II            6 Дисциплины
                                 специализации:
MT103 Математика−III           6
PH101 Физика−I                 6 A. Обязательные
                                    дисциплины
PH102 Физика−II                6 SC323 Железобетонные
CT101 Химия                    6 конструкции−I        8
ED101Начертательная              SC324*Железобетонные
геометрия                      6 конструкции−II       6
RS101 Русский язык−I           6   SC325* Металлические
ES101 Английский язык−I        6   конструкции−I           6
PTM101 Теория экономики        4 SC326 Металлические
SS101 История страны           4 конструкции−II            4
CS101 Прикладная                 RT327 Организация
информатика−I                  6 строительства зданий−I    6
                                 RT328 * Организация
Профессиональное базовое         строительства зданий−II   4
образование:                     SC340 Деревянные и
A. Обязательные                  пластиковые конструк-
                                 ции                       6
дисциплины:
EDB203 Строительное            4 SC331 Испытание и
черчение                         расчет конструкций        4
SC243 Строительные             6 RT310 Технология про-
материалы                        цессов строительства      6
                                 RT332* Технология
                                 производства строи-
                                 тельных работ−I*          6
                                 SC334* Основания
                                 и фундаменты−l*           6
                                                           81



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика