Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Методические рекомендации по применению системы зачетных единиц (ECTS) при разработке и реализации программ высшего профессионального образования в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов

Голосов: 0

Настоящее издание содержит методические рекомендации по применению системы зачетных единиц при проектировании и реализации ВУЗами инновационных образовательных программ. Рассмотрены разные возможности перехода от расчета учебной нагрузки в часах (ГОС ВПО 2-го поколения) к расчету в зачетных единицах (ФГОС ВПО 3-го поколения). Даны конкретные рекомендации разработчикам проектов ФГОС ВПО и инновационных образовательных программ. Издание предназначено для специалистов, занимающихся проектированием и учебно-методическим обеспечением образовательных программ высшей школы. Аналитический обзор выполнен в рамках реализации проекта "Формирование системы инновационного образования в МГУ им. М.В. Ломоносова" (2006-2007 гг.).

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
    вое значение. Это практически исключает субъективность оцен-
ки, выставляемой студенту преподавателем.
     Вторая составляющая оценки по дисциплине − оценка зна-
ний студента на экзамене по 30-балльной шкале (при 70-балльной
оценке преподавателя).
     В системе зачетных единиц основной формой семестрового
экзамена по всем дисциплинам, по которым это возможно и при-
знано эффективным, является комплексное тестирование, кото-
рое проводится в устной или письменной форме, а также в форме
выполнения вынесенных на экзамен проблемных задач. Приме-
няются тесты с ограничением по времени и без него, под контро-
лем и без контроля преподавателя. Хорошо разработанным счи-
тается тест, имеющий строгую научно обоснованную форму [1],
полностью и равномерно охватывающий проверяемую тему, с
ясными однозначными ответами, прошедший статистическую и
экспертную проверку.
     Комплексное тестирование обычно состоит из трех частей:
общие понятия − 20%; основная часть − 50%; решение пробле-
мы − 30%.
     Общие понятия − часть комплексного теста, которая включа-
ет вопросы, нацеленные на выявление знания основных, базовых
понятий учебной дисциплины (курсового модуля). Студент ста-
вится в такие условия, при которых исключается возможность
угадывания ответов: за правильный ответ начисляется 1 балл, за
неправильный − 1 балл снимается. Студент может не отвечать на
вопрос, если он не уверен в правильности своего ответа. Отсутст-
вие ответа оценивается в 0 баллов.
     Основная часть теста требует от студента умений и навыков
решения за ограниченное время большого количества относи-
тельно простых задач в объеме всего курса. Чтобы ответить на
вопросы этой части, студенту приходится напряженно порабо-
тать, применить свои знания для выбора правильных ответов
среди предлагаемых альтернатив. За каждый правильный ответ
студент получает 1−3 балла (в зависимости от специфики пред-
мета). За каждый неверный ответ, как и в первой части теста, сни-
мается 1 балл.
     Решение проблемы − часть комплексного теста, при выпол-
нении которой студент, основываясь на приобретенных по дан-
62


ному предмету знаниях, самостоятельно решает конкретную про-
блемную задачу или несколько задач, в зависимости от времени
проведения тестового экзамена. Итоги выполнения этой части
экзаменационного задания проверяет и оценивает экзаменацион-
ная комиссия.
    Для обеспечения объективности и надежности результатов
тестирования принимается ряд специальных мер.
    Недоступность тестов для предварительного ознакомления с
ними студентов и недобросовестных сотрудников университета
достигается при использовании компьютерных генераторов вари-
антов тестовых заданий. Варианты тестов при этом могут форми-
роваться непосредственно перед экзаменом или на самом экзаме-
не в присутствии экзаменуемых студентов.
    Чтобы исключить возможность получения информации о
тестовых вариантах от тех, кто уже сдал экзамен (в том случае,
если для всех экзаменуемых накануне готовится ограниченное
количество тестовых вариантов), необходимо проводить экзамен
по дисциплине в один день и в одно время для всех студентов,
изучавших эту дисциплину в семестре. Обычно время и даты
проведения именно этих экзаменов указываются в Едином учеб-
ном календаре университета.
    С целью не допустить списывание и взаимопомощь студентов,
наряду с обычными мерами административного воздействия −
удаление с экзамена, который можно будет сдать только в сле-
дующую экзаменационную сессию, − используются и другие ме-
тоды. Студенты предварительно группируются по уровням их
текущей успеваемости (троечники с троечниками, отличники с
отличниками). Сформированные группы для сдачи экзамена на-
правляются в разные аудитории, номера которых они узнают
лишь за 15 мин. до экзамена. Однородность тестируемой группы
и ограничение времени тестирования исключает для большинства
тестируемых возможность вникать в проблемы других студентов.
    Во избежание оказания помощи «избранным студентам» не-
добросовестными преподавателями экзамены в тестовой форме
проводят не преподаватели соответствующей дисциплины, а
представитель департамента учебной работы и дежурный препо-
даватель. Например, письменный экзамен по математике вместе с
представителем учебного отдела технически может проводить
назначенный для этого преподаватель истории. В аудитории каж-
                                                           63


дому студенту присваивается шифр, он получает свой вариант,
выполняет экзаменационное тестовое задание и под присвоенным
на экзамене шифром сдает его представителю учебного отдела.
Проверка правильности выполнения тестовых заданий начинает-
ся через час после завершения экзамена. Оценка за выполнение
первых двух частей теста формируется автоматически по резуль-
татам компьютерной обработки тестовой карты. Третья часть эк-
заменационных тестовых заданий проверяется комиссией, в ко-
торую входят все преподаватели соответствующей кафедры во
главе с ее заведующим и представители учебного отдела. Прове-
ренные и оцененные тестовые карты сдаются представителю
учебного отдела, в котором фамилии студентов расшифровыва-
ются, и только после этого студенты узнают свои оценки.
    Подчеркнем еще одну важную особенность. Из условного
примера Единого учебного календаря университета (см. прил. 4)
видно, что период экзаменационной сессии в системе зачетных
единиц длится 11−12 дней. Время для подготовки к большинству
экзаменов не планируется. Это объясняется тем, что на экзаме-
нах, особенно по дисциплинам фундаментальной подготовки, как
правило, выявляется и оценивается уровень остаточных знаний,
усвоенных студентом в течение семестра, а не те знания, кото-
рые, будучи приобретенными «за три дня и три ночи» при подго-
товке к экзамену, к началу следующего семестра в значительной
мере утрачиваются.
    Важен и регламент проведения экзамена, составляемый так,
чтобы свести к минимуму возможность манипулирования его ре-
зультатами. Приведем пример типового регламента экзамена по
математике:
    1-й день
    9.00. Начало экзамена;
    9.15. Начало выполнения студентами тестового задания;
    11.15. Завершение экзамена;
    12.00. Начало проверки третьей части тестовых заданий ко-
миссией предметной кафедры;
    16.00. Завершение работы комиссии;
    19.00. Объявление департаментом учебной работы результа-
тов экзамена (на сайте университета в сети Интернет и на стендах
учебных отделов);

64


    2-й день:
    10.00. Начало работы апелляционной комиссии;
    16.00. Завершение работы апелляционной комиссии;
    19.00. Фиксация персональных результатов экзамена в ком-
пьютерной информационной базе университета, после чего вне-
сение каких-либо изменений в результаты экзамена становится
невозможным.
    По дисциплинам, для которых экзамен в тестовой форме
признается нецелесообразным, он проводится в обычной форме с
использованием билетов и предоставлением студенту времени на
подготовку к экзамену и на подготовку к ответу во время экзаме-
на. Так обычно проходят экзамены по специальным дисципли-
нам. Экзамен сдается комиссии из трех преподавателей кафедры.
Преподаватель студента в состав комиссии не входит.
    Возможно также использование интегрированной формы эк-
замена, когда студент сначала выполняет тестовое задание с це-
лью проверки знания им всех основных понятий и методов дис-
циплины, а затем после подготовки отвечает по билету препода-
вателю, который к этому времени располагает результатами вы-
полнения студентом тестовой части экзамена. Регламент прове-
дения экзаменов допускает, что на любой экзамен в любое время
может прийти и присутствовать представитель учебного отдела.
    Эффективность балльно-рейтинговой системы оценки знаний
и контроля качества учебного процесса в системе зачетных еди-
ниц во многом определяется эффективностью деятельности де-
партамента учебной работы университета и подчиненных ему
учебных отделов факультетов (институтов). Именно эта служба
реализует комплексный контроль и обеспечение качества учебно-
го процесса, способствует поддержанию высокого, единого для
всех факультетов и филиалов уровня стандартов преподавания
дисциплин, а также приобретению студентами глубоких и проч-
ных базовых знаний, объективности получаемых студентами
оценок, ведет учет текущей успеваемости студентов.
    Важно подчеркнуть, что экзамен в балльно-рейтинговой сис-
теме оценивания является экзаменом не только для студента, но и
для обучавшего его преподавателя, который не в состоянии ни
занизить оценку плохому, по его мнению, студенту, ни завысить,
жалея нерадивого или скрывая недостатки своей педагогической
работы. Значительное расхождение оценок, полученных студен-
                                                            65


том у преподавателя и на экзамене, является предметом обяза-
тельного анализа.
    Суммарный итог двух частей балльной оценки освоения дис-
циплины переводится по утвержденным шкалам в международ-
ную буквенную оценку и ее национальный числовой эквивалент
(табл. 9).
                                                      Таблица 9
     Шкалы перевода баллов в международные буквенные оценки
            и их числовые национальные эквиваленты
                     (в интерпретации авторов)
             Международные            Национальные числовые
  Баллы
            буквенные оценки       эквиваленты буквенных оценок
 (США)
                      Проект               Италия       Россия*
             США                 США
                     TUNING                         Проект ГОС-2
    1          2        3          4          5        6       7
 96−100       А                   4,0        10       5,0
                      A(отл.)     3,7                          5
  91−95       А-                             10       4,7
  88−90       В+        В         3,4       9       4,4
  84−87       В     (оч. хор.)    3,0       9       4,0
                        С                                    4
  81−83       В-        C         2,7       8       3,7
                    (хорошо)
  78−80       С+                  2,4       7       3,4
                      (хор.)
  74−77       С                   2,0       7       3,0
  71−73       С-        D         1,7       6       2,7
  68−70       D+     (удовл.)     1,3       6       2,3
  64−67       D         Е         1,0       5       2,0      3
  61−63       D-    (посред.)     0,7       5       1,7
  0−60         F      FX, F       0,0      <5       0,0     2, 1
    * Шкалу значений в графе 6 следует рассматривать как возможное
предложение.

    В используемой в США системе оценок (табл. 9, графы 1, 2, 4)
буква <А> представляет градации оценки «отлично», буква <В> −
градации оценки «хорошо» («хорошо с плюсом», «хорошо», «хо-
рошо с минусом»), буква <С> − градации оценки «удовлетвори-
тельно», буква <D> − градации оценки «посредственно», буква
<F> соответствует оценке «неудовлетворительно». Если студент
66


получил по дисциплине оценку <F>, зачетные единицы (кредиты)
по этой дисциплине ему не засчитываются, и если дисциплина
является обязательной, студенту предстоит ее повторное изуче-
ние в следующих семестрах.
    Как указывалось в разделе 3.4, в учебном плане специально
отмечаются дисциплины, важные для формирования профессио-
нальных компетенций будущего специалиста. По такой дисцип-
лине студент не может получить оценку ниже, чем <C>. То есть,
если студент набрал по данной дисциплине менее 74 баллов, ему
выставляется оценка <F> и он вынужден будет изучать эту дис-
циплину повторно.
    Обратим внимание, что пороговое значение «положитель-
ной» оценки по профессионально важным дисциплинам пример-
но соответствует нижней градации оценки «хорошо» по буквен-
ной шкале оценок рекомендованной в рамках международного
проекта TUNING для ECTS (см. табл. 9, графа 3).
    В российской системе образования по любой, даже самой
важной, дисциплине положительной является «тройка» любого
достоинства, в том числе и граничащая с «неудовлетворитель-
ной» оценкой. Этот недостаток необходимо и можно исправить,
например, путем принятия, как это уже сделано в других странах,
положения об адаптации внутренних правил функционирования
высшей школы в связи с присоединением к Болонскому процессу,
в которых необходимо отразить и все другие изменения внутрен-
ней нормативной базы организации учебного процесса, вызван-
ные необходимостью её гармонизации с общеевропейскими тре-
бованиями.
    Соотношения между оценками в баллах и их буквенными и
числовыми эквивалентами являются существенной особенностью
рейтингового регламента конкретного университета. На нацио-
нальном уровне целесообразно унифицировать лишь градации
буквенных оценок и их числовых эквивалентов, которые и явля-
ются основой для сопоставимости систем оценки результатов
обучения при международных сравнениях.
    Предоставление возможности университетам иметь различ-
ные рейтинговые регламенты есть дань уважения их автономии и
академическим свободам. Устанавливая рейтинговый регламент,
университет реализует свое право самостоятельно выстраивать
                                                            67


приоритеты системы стимулирования студентов к достижению
наилучших результатов в обучении. Ответственность универси-
тетов и сравнимость их внутренних рейтинговых регламентов в
общеевропейском процессе обеспечивается положением ECTS,
согласно которому распределение оценок студентов в диапазоне
<А − Е> по шкале ECTS (см. табл. 9, графа 3) должно быть при-
мерно одинаковым по университетам: оценку <А − отлично>
должны получать в среднем около 10% студентов, <В − очень
хорошо> − 25%, <C − хорошо> − 30%, <D − удовлетворительно>
− 25%, <E − посредственно> − 10%. Существенные отклонения от
среднего уровня дают основания для оценки рейтингового регла-
мента как несовершенного − излишне «жесткого» или «мягкого».
    В графе 6 табл. 9 предлагается возможная шкала значений
для перевода международных буквенных оценок в числовые эк-
виваленты по традиционной для России пятибалльной, но модер-
низированной шкале. Значения в графе 6 получены увеличением
на один балл соответствующих значений четырехбалльной шка-
лы (табл. 9, графа 4), используемой в учебных заведениях США и
других стран, в которых становление университетского сектора
высшего образования происходило под влиянием традиций обра-
зования США.
    Это очень простое предложение обладает важным достоин-
ством: в случае его принятия образовательные программы рос-
сийского высшего образования становятся сопоставимыми с об-
разовательными программами американизированных и европей-
ских образовательных систем не только по показателям трудоем-
кости, выраженной в зачетных единицах, но и по критериям
оценки результатов обучения, и значениям самих оценок − оцен-
ки в пятибалльной системе могут сопоставляться с международ-
ными, например с американской четырехбалльной, путем умень-
шения российской оценки на единицу и наоборот. При этом со-
храняется традиционное для России психологическое восприятие
всех оценок в диапазоне от «5 − превосходно» и «4,7 − отлично»
до «2,7 − три с минусом».
    Новым для российского образования станет диапазон значе-
ний оценок от «2,3» до «1,7», соответствующих градациям бук-
венной оценки <D> в американской системе и градациям оценок
68


<D> и < Е> по шкале ECTS. Для этого диапазона оценок в рос-
сийском варианте можно узаконить термин «посредственно»,
традиционно используемый в России и выражающий негативное
отношение к «тройке» и «троечникам». При этом возрастет пози-
тивное восприятие градаций «удовлетворительно» буквенных
оценок <С> и <D>.
    Как и за рубежом, в условиях российского образования гра-
дации оценки <D> и <Е> по европейской шкале могут считаться
допустимыми для непрофильных дисциплин, не оказывающих
серьезного влияния на формирование профессиональных компе-
тенций будущего специалиста.
    Не следует опасаться, что снижение требований к уровню
допустимой оценки итогового результата изучения непрофиль-
ных дисциплин явится причиной несерьезного отношения сту-
дентов к этим дисциплинам. Как будет показано далее, «провал»
в оценке по любой дисциплине студенту приходится компенси-
ровать более высокими оценками по другим дисциплинам с тем,
чтобы его Общий средний показатель успеваемости был в пре-
делах, необходимых для получения степени бакалавра и магистра
по завершении обучения в университете. Поэтому, как правило,
студенты стараются использовать любую возможность для по-
вышения значения своего текущего ОСПУ, что обычно легче
достигается за счет непрофильных дисциплин.
    Используемая в настоящее время в России пятибалльная сис-
тема оценки по сути является трехбалльной, что для современных
измерительных технологий в образовании явно недостаточно.
Поэтому переход к международной европейской буквенной сис-
теме оценок с ее пятью «положительными» градациями, пересчи-
тываемыми в баллы модернизированной пятибалльной системы
оценки (см. табл. 9, графа 5) является актуальным и желатель-
ным.
    Применяемая в системе зачетных единиц буквенная система
оценки результатов освоения учебных дисциплин, кроме основ-
ных значений «А − F», может включать дополнительные буквен-
ные обозначения для идентификации отклоняющихся от стандар-
та частных случаев [2, 3], например:
    <E> − студент не смог сдать экзамен по уважительной
причине;
                                                           69


    <R> − студент по каким-либо причинам прекратил изучение
дисциплины в текущем семестре или не удовлетворен итоговой
оценкой и выразил желание пройти курс ее изучения повторно;
    <FX> − студент по результатам экзамена получил неудовле-
творительную оценку, но имеет право на однократную пересдачу
экзамена (оценка <F> такого права не дает).
    Специальные буквенные обозначения вводятся также для
идентификации различных ситуаций нарушения предписанного
инструкциями графика выполнения курсовых и дипломных про-
ектов, различных практик и т.п. Дальнейшие действия студента в
каждой из отклоняющихся от стандарта ситуаций должны быть
четко регламентированы и описаны в выдаваемых ему инструк-
тивных материалах. Как правило, студенту предоставляются до-
полнительные возможности для исправления оценки (в отдель-
ных случаях − за плату).
    Дополнительные индикаторы системы оценок могут обозна-
чаться по-разному в каждом университете, и число их может воз-
растать по мере совершенствования организации учебного про-
цесса и системы контроля и обеспечения качества обучения.
    Оценка текущей и итоговой успеваемости студента
    Важной составляющей системы зачетных единиц является
оценка успеваемости студента по совокупности изученных учеб-
ных дисциплин на основе Общего среднего показателя успевае-
мости (ОСПУ) [2; 3].
    ОСПУ определяется как отношение суммы произведений чи-
словых эквивалентов буквенных оценок и зачетных единиц изу-
ченных дисциплин к сумме учтенных зачетных единиц по сово-
купности изученных дисциплин:
                       O1 K 1 + O 2 K 2 + ... + O n K n
            ОСПУ =                                      ,
                             K 1 + K 2 + ...K n
где O1 , O2 ,...., On − числовые эквиваленты полученных студен-
том оценок по дисциплинам учебного плана;
    K1 , K 2 ,...., K n − учетные зачетные единицы соответствую-
щих дисциплин по учебному плану.

70


    ОСПУ в течение всех лет обучения студента подсчитывается
по семестрам нарастающим итогом: по итогам первого семестра,
по двум семестрам, по трем и т. д. ОСПУ, накопленный за весь
срок обучения, в американской системе образования служит
главным показателем успешности освоения студентом образова-
тельной программы.
    В конце каждого семестра студент оценивает свою успевае-
мость по текущему значению ОСПУ, устанавливает степень сво-
его соответствия требованиям к успеваемости, содержащимся в
едином стандарте обучения университета, намечает дальней-
шие планы на учебу.
    При этом студент учитывает следующие факторы, влияющие
на текущую и итоговую оценку его успеваемости [2]:
    • чтобы получить диплом бакалавра, выпускник университе-
       та должен иметь итоговый ОСПУ по модернизированной
       пятибалльной системе оценки (здесь и далее − табл. 9,
       графа 6) не ниже чем 3,0 балла, диплом магистра −
       4,0 балла;
    • лучшие студенты, набравшие за семестр не менее 30 за-
       четных единиц и имеющие ОСПУ по итогам семестра 4,7
       балла и выше, заносятся в ректорский поощрительный
       список;
    • студент, занесенный в ректорский поощрительный список
       два или более раза, заносится в список студентов-
       лидеров. Такой студент получает льготы при оплате обу-
       чения, предоставлении финансовой помощи и образова-
       тельных кредитов, рабочего места в качестве штатного
       сотрудника или ассистента-преподавателя, при включе-
       нии в специальную партнерскую международную про-
       грамму обучения, а также содействие в продолжении
       обучения в ВУЗах других стран;
    • если ОСПУ ниже 1,7 балла, студент считается неуспе-
       вающим, его имя заносится в предупредительный лист.
       Если он занесен в предупредительный лист три раза, то
       отчисляется из университета;
    • если студент набрал 180 и более зачетных единиц (норма-
       тивное значение по трем годам обучения) и при этом его
                                                          71



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика