Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Методические рекомендации по применению системы зачетных единиц (ECTS) при разработке и реализации программ высшего профессионального образования в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов

Голосов: 0

Настоящее издание содержит методические рекомендации по применению системы зачетных единиц при проектировании и реализации ВУЗами инновационных образовательных программ. Рассмотрены разные возможности перехода от расчета учебной нагрузки в часах (ГОС ВПО 2-го поколения) к расчету в зачетных единицах (ФГОС ВПО 3-го поколения). Даны конкретные рекомендации разработчикам проектов ФГОС ВПО и инновационных образовательных программ. Издание предназначено для специалистов, занимающихся проектированием и учебно-методическим обеспечением образовательных программ высшей школы. Аналитический обзор выполнен в рамках реализации проекта "Формирование системы инновационного образования в МГУ им. М.В. Ломоносова" (2006-2007 гг.).

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
    саний требований к выпускникам трехуровневой системы обще-
европейского пространства высшего образования [4].
    Квалификации первого уровня (бакалавр – пр. авт.) должны
присуждаться выпускникам, которые:
    • продемонстрировали знание и понимание изучаемой об-
       ласти на уровне, поддерживаемом учебниками повышен-
       ного уровня сложности;
    • могут применять свои знания и понимание демонстрируя
       профессиональный подход в работе или на занятиях;
    • обладают способностью собирать и интерпретировать со-
       ответствующие данные;
    • способны донести информацию, идеи, проблемы и реше-
       ния до специалистов и неспециалистов;
    • обладают навыками обучения, позволяющими продол-
       жить учебу с большой степенью самостоятельности.
    Квалификации второго уровня (магистр) присуждаются вы-
пускникам, которые:
    • продемонстрировали знание/понимание, обеспечивающее
       основу для оригинальности в развитии и применении
       идей, а также при проведении научных исследований;
    • могут применять знание и способность решения проблем
       в новой среде в более широких контекстах, относящихся к
       их области обучения;
    • способны интегрировать знания, преодолевая возникаю-
       щие при этом трудности;
    • могут ясно излагать свои выводы специалистам и неспе-
       циалистам;
    • обладают навыками обучения, позволяющими самостоя-
       тельно продолжить учебу.
    Квалификации третьего уровня (доктор) присуждаются вы-
пускникам, которые:
    • продемонстрировали глубокое понимание тематики изу-
       чаемой области и владение навыками и методами иссле-
       дования данной сферы;
    • продемонстрировали способность задумать, разрабо-
       тать, реализовать и адаптировать реальный процесс ис-
       следования;
52


    • внесли существенный вклад своими оригинальными ис-
        следованиями, ряд которых получил отклик в националь-
        ных и зарубежных изданиях;
    • способны к критическому анализу, оценке и синтезу но-
        вых идей;
    • могут общаться с коллегами и обществом в целом по сво-
        им областям профессиональных знаний;
    • смогут содействовать технологическому, социальному и
        культурному развитию в обществе, основанном на зна-
        нии.
    Российская педагогическая наука имеет богатые традиции
исследований в области формализации требований к профессио-
нальной подготовленности выпускников образовательных заве-
дений. Упомянем лишь такие из наиболее известных моделей
формализации требований к содержанию образовательных про-
грамм, как «деятельностный подход» и «модель специалиста».
Поэтому переход от традиционного к компетентностному подхо-
ду для описания требований к образовательной программе и ре-
зультатам ее освоения не грозит какими-либо издержками про-
фессиональному образованию. Но он будет способствовать
сближению позиций и взаимопониманию с зарубежными колле-
гами и уже послужил стимулом для начала нового этапа научного
творчества в этой области в России.
    В этой связи, особо подчеркнем, что исследования эти долж-
ны быть направлены не на разработку собственных националь-
ных дескрипторов, а в первую очередь, на подкрепление позиции
российских экспертов в достижении консенсуса с европейскими
коллегами в отношении общей системы дескрипторов, средств
оценки соответствия компетентности выпускников предъявляе-
мым к ним требованиям, особенностям педагогических техноло-
гий и других элементов образовательной и воспитательной среды
ВУЗа, обеспечивающих формирование в течение периода обуче-
ния у выпускников всех, характеризующих уровень их профес-
сионализма и готовности к трудовой деятельности компетентно-
стей: системных, личностных, инструментальных, коммуника-
тивных и других, о которых международное сообщество догово-
рится, как об обязательных для оценки уровня квалификации вы-
пускников ВУЗов.
                                                           53


2.5. Внутривузовские стандарты образовательных программ

    Документы, регламентирующие требования к содержанию и
условиям реализации образовательных программ (в том числе
основных) в разных университетах, отличаются в деталях, по-
разному называются, но в целом служат похожим целям: инфор-
мировать студентов, преподавателей, работодателей, общество,
органы контроля качества о целях и содержании образовательных
программ; реализуемых в процессе их освоения, педагогических
технологиях; обеспечении их материально-техническим и лабо-
раторным оборудованием, преподавательскими кадрами и т.д.
    В настоящее время роль «внутривузовских стандартов» со-
держания образовательных программ российских ВУЗов выпол-
няют рабочие учебные планы, программы дисциплин и практик
и т.д. Но рассчитаны они на преподавателей, учебные отделы,
органы планирования и контроля, но не на студентов. Чтобы они
в полной мере смогли выполнять роль внутривузовских стандар-
тов в интернациональном понимании, их необходимо будет до-
полнить с учетом накопленного позитивного зарубежного опыта.
Кратко охарактеризуем сложившуюся практику оформления
внутривузовских стандартов содержания учебных дисциплин в
системе зачетных единиц.
    Комплект документов основной образовательной программы
университета, работающего в системе зачетных единиц, включает
стандарты содержания всех учебных дисциплин основного учеб-
ного плана. Стандарт содержания учебной дисциплины универ-
ситета ориентирован на конкретную технологию преподавания
дисциплины и комплект учебно-методических материалов и оце-
ночных средств, разработанных для поддержки ее изучения.
    Стандарт содержания учебной дисциплины определяет ее
учебные цели, роль в формировании компетентностей специа-
листа, задачи приобретения знаний и навыков, программу и со-
отношение объемов теоретической и практической подготовки,
распределение по неделям семестра лекционных и практических
занятий и включает подробный семестровый план-график само-
стоятельной работы студентов и подробное описание порядка и
методов оценивания успешности изучения дисциплины студен-
том.
54


    За разработку и обновление стандартов содержания учебных
дисциплин к началу очередного учебного года отвечают кафед-
ры, которые ведут их преподавание. Департамент учебной рабо-
ты университета контролирует полноту и актуальность учебных и
оценочных материалов, обеспечивающих изучение учебной дис-
циплины в соответствии со стандартом ее содержания. Общепри-
нятой является практика, когда преподаватели (как правило, ве-
дущие профессора), отвечающие за научный и учебно-
методический уровень преподаваемых в университете учебных
дисциплин, в конце учебного года сдают в департамент учебной
работы полный комплект документов, отражающий текущее со-
стояние содержания дисциплины и комплекта учебно-мето-
дических материалов и оценочных средств. Установленный по-
рядок требует, чтобы в течение года он обновлялся в среднем на
10−15%. Стандарты учебных дисциплин включаются в комплек-
ты документов и инструктивных материалов, выдаваемых сту-
дентам перед началом очередного учебного года. Для каждой
учебной дисциплины в этих материалах указываются реквизиты
связи (телефоны, адреса сайта и электронной почты) ответствен-
ной за преподавание дисциплины кафедры, заведующего кафед-
рой, всех преподавателей, ведущих занятия по данной дисципли-
ны с указанием их ученых степеней и званий.

        2.6. Особенности календарного планирования
                      учебного процесса

    Важнейшим документом, регламентирующим организацию
учебного процесса в системе зачетных единиц, является Единый
учебный календарь университета (Академический календарь),
условный пример которого приведен в прил. 3. В Едином учеб-
ном календаре университета на весь учебный год по неделям и
датам расписаны сроки начала и окончания семестров, включая
летний дополнительный семестр; выходные, каникулы, сроки
проведения основных текущих контрольных мероприятий; пе-
риоды сдачи экзаменов (сессии) и даты сдачи экзаменов по об-
щим для большинства специальностей университета учебным
дисциплинам, границы «нулевой» недели в начале осеннего се-
местра и т.д. Особенности каждого этапа и мероприятия Акаде-
                                                           55


мического календаря и связанные с ними обязанности и права
студентов подробно изложены и регламентированы в инструкци-
ях для студентов и преподавателей.
    Например, в течение 1-й недели осеннего семестра студент
может попытаться сдать экстерном экзамены по некоторым дис-
циплинам учебного плана. Такая возможность предоставляется
первокурсникам, имеющим достаточные знания для сдачи экза-
менов по математике, информатике, иностранному языку и т. д.
    При индивидуально-ориентированной организации учебного
процесса студенты вправе по своему усмотрению решить, какие
предметы изучать в очередном семестре, в какое время и у каких
преподавателей. Это обусловливает серьезные отличия и специ-
фику составления семестровых расписаний учебных занятий в
системе зачетных единиц.
    Выбор учебных дисциплин и преподавателей студентами про-
водится в два этапа: 1-й − предварительная заявка; 2-й − оконча-
тельная регистрация.
    На 1-м этапе студенты выбирают из основного учебного пла-
на дисциплины для изучения в очередном семестре, заполняют
лист выбора учебных дисциплин − «Выбор-1» (прил. 4), согласо-
вывают его со своим преподавателем-консультантом и представ-
ляют в учебную часть факультета в сроки, указанные в Едином
учебном календаре. Студенты второго и последующих годов
обучения выбирают дисциплины для изучения в будущем осен-
нем семестре на 9-й неделе весеннего семестра (первая неделя
апреля); студенты-первокурсники − до начала учебного года в
период с 20 по 25 августа. Выбор учебных дисциплин на весен-
ний семестр осуществляется всеми студентами университета на
9-й неделе осеннего семестра (первая неделя ноября).
    Обеспечение возможности выбирать и самостоятельно оп-
ределять, сколько предметов изучать в планируемом семестре,
позволяет студентам составлять удобные для них расписания,
что дает возможность совмещать учебу с занятиями спортом,
работой и т.д.
    Департамент учебной работы университета на основе данных
о «Выборе-1» студентами составляет общее расписание учебных
занятий университета на очередной семестр. В общем расписа-
нии для всех учебных дисциплин, изучаемых в течение семестра,
56


указываются аудитории и время проведения учебных занятий ве-
дущими их преподавателями. Общее расписание учебных заня-
тий утверждается департаментом учебной работы и объявляется в
первый день семестра (первый день нулевой недели осеннего се-
местра и первый день первой недели весеннего семестра).
     Необходимую информацию для составления личного учебно-
го расписания на этапе «Выбор-2» студент получает из стандар-
тов учебных дисциплин, сборник которых, скомплектованный по
специальностям, выдается студентам перед началом учебного
года. Из стандарта учебной дисциплины студент выписывает
распределение зачетных единиц (кредитов) дисциплины по фор-
мам занятий: лекции, семинары, лабораторные работы, самостоя-
тельная работа. Как уже указывалось, в стандарте учебной дис-
циплины приводится список всех преподавателей, которые ее
преподают, их контактные реквизиты, контактные реквизиты ка-
федры, ответственной за преподавание дисциплины. Для обеспе-
чения вариативности планирования студентами учебного процес-
са занятия разных преподавателей по одной и той же дисциплине
в общем расписании учебных занятий университета назначаются
на разные дни недели и разное время. Подобный подход при со-
ставлении общего университетского расписания позволяет рав-
номерно загружать и рационально использовать аудиторный
фонд в течение учебного дня и всей недели.
     В течение нескольких дней со дня объявления общего распи-
сания студентам предоставляется возможность уточнить выбор
дисциплин очередного семестра. Такая необходимость может
возникнуть, например, в связи с получением в осеннем семестре
неудовлетворительной оценки по одной из дисциплин (например,
по «Математике-1»), предшествующей по отношению к выбран-
ной на этапе «Выбор 1» для изучения в весеннем семестре дис-
циплине («Математика-2»). У первокурсников необходимость
корректировки «Выбора-1» может возникнуть уже на нулевой
неделе осеннего семестра, когда они проходят обязательные кон-
трольные испытания с целью проверки готовности к изучению
дисциплин первого семестра «Математика-1», «Физика-1», «Хи-
мия-1», ……). Если обнаруживается неготовность студента, на-
пример, к изучению модуля «Математика-1», он обязан его ис-
ключить из личного учебного плана и включить модуль «Мате-
                                                           57


матика-0», соответствующий программе подготовительных кур-
сов для поступающих в университет. Могут быть и другие осно-
вания для изменения личного семестрового учебного плана.
     После уточнения перечня дисциплин личного семестрового
учебного плана студент выписывает из общего расписания ин-
формацию о выбранных им предметах, выбирает преподавателей,
согласовывает с ними свой выбор, составляет личное семестровое
учебное расписание. Результаты «Выбора-2» отражаются студен-
том в листе «Выбор-2» (см. прил. 4) и в бланке личного семест-
рового учебного расписания (прил. 5), согласуются с преподава-
телем-консультантом и регистрируются в учебном отделе.
     По итогам регистрации студентами личных семестровых
учебных расписаний департамент учебной работы вносит коррек-
тивы в общее расписание учебных занятий университета. В зави-
симости от количества студентов, записавшихся в группы и пото-
ки к конкретным преподавателям, вносятся коррективы в назна-
чение учебных аудиторий с учетом их вместимости. Занятия пре-
подавателей, к которым записалось недостаточное число студен-
тов, выводятся из расписания. Студенты переназначаются другим
преподавателям.

              2.7. Преподаватели-консультанты

    Каждый преподаватель университета, работающего в системе
зачетных единиц, обязан быть преподавателем-консультантом [2].
Он назначается студенту с момента зачисления в университет ка-
федрой, к которой относится студент. Преподаватель-консультант
является не только помощником, но и личным наставником сту-
дента, старшим коллегой, деятельность которого нацелена на фор-
мирование здорового, подготовленного к самостоятельной про-
фессиональной деятельности специалиста, моральные качества
которого соответствуют культурным и нравственно-этическим
традициям и устремлениям гражданского общества.
    Преподаватель-консультант помогает студентам первых лет
обучения в выборе учебных дисциплин и преподавателей, сове-
тует, как лучше составить расписание и выполнить учебный
план. В дальнейшем студенты, как правило, сами справляются с
этими задачами. Поэтому главным в деятельности преподавателя-
58


консультанта становится контроль сбалансированности учебных
и других интересов студента на протяжении всех лет обучения.
    К обязанностям преподавателя-консультанта относятся [2]:
    • ознакомление студентов с решениями ученого совета и
       ректората, разъяснение политики университета в отноше-
       нии учебного процесса, развития научных исследований и
       других направлений и аспектов деятельности;
    • информирование руководства ВУЗа о предложениях и
       пожеланиях студентов по совершенствованию всех на-
       правлений деятельности университета;
    • разъяснение студенту его прав и обязанностей, особенно-
       стей обучения в системе зачетных единиц, оценки его
       труда и знаний на различных этапах обучения, требова-
       ний, предъявляемых к уровню усвоения знаний и приоб-
       ретения навыков;
    • консультация и контроль составления студентами личных
       семестровых учебных планов и расписаний учебных заня-
       тий, обеспечение их сбалансированности по объему учеб-
       ной нагрузки (25–35 зач. ед. в семестр в размерности
       ECTS);
    • консультация и оказание помощи студенту в решении
       любых возникающих вопросов, с которыми он обращает-
       ся к преподавателю-консультанту;
    • поддержание интереса и стремления студента к учебе.
    Преподаватель-консультант в паре «студент − университет»
представляет интересы университета и в рамках установленных
правил, известных преподавателям и студентам, может ограничи-
вать его свободу и право самостоятельно принимать решения.
Степень свободы студента является максимальной, если показа-
тели его учебной работы укладываются в допустимые диапазоны
отклонения от усредненных нормативов и рекомендаций. Если
же студент существенно отстает от рекомендуемого графика ос-
воения обязательного компонента образовательной программы,
то его права в выборе курсов дополнительной специализации и
концентрации подготовки ограничиваются тем в большей степе-
ни, чем в большей степени он отстает.
    Контроль за работой преподавателей-консультантов осуще-
ствляет департамент учебной работы университета, который по
                                                          59


итогам каждого учебного года готовит и представляет деканам и
заведующим кафедрами соответствующие отчеты. Оценка рабо-
ты в качестве преподавателя-консультанта учитывается при еже-
годной аттестации преподавателей, установлении надбавок к за-
работной плате и т.п.

     2.8. Балльно-рейтинговая система оценивания знаний
            и обеспечения качества учебного процесса

    Важнейшей составляющей системы зачетных единиц являет-
ся рейтинговая система оценки знаний. Она позволяет реализо-
вывать механизмы обеспечения качества и оценки результатов
обучения, активизировать учебную работу студентов, у которых
появляются стимулы управления своей успеваемостью.
    Успешность изучения отдельных дисциплин в системе зачет-
ных единиц оценивается суммой набранных баллов (из 100 воз-
можных), а успеваемость студента в целом − по Общему средне-
му показателю успеваемости (ОСПУ). Система балльной оценки
является основным инструментом оценки работы студента в про-
цессе изучения дисциплины и уровня ее освоения на выходе;
ОСПУ − инструментом интегрированного оценивания студентов
по всем изученным дисциплинам на отдельных этапах (по завер-
шении 1, 2, 3-го семестра т.д.) и в конце обучения. Текущее зна-
чение ОСПУ, исчисляемое в баллах с точностью до одной деся-
той, определяет текущий рейтинг студента. В американской сис-
теме образования аналог ОСПУ (GPA) рассчитывается по четы-
рехбалльной системе. В российской системе образования ОСПУ
может вычисляться на основе традиционной пятибалльной сис-
темы оценки или иной, если она будет изменена.
    Оценка успешности изучения отдельных дисциплин
    Успешность изучения каждой из дисциплин учебного плана в
системе зачетных единиц оценивается суммой баллов, исходя из
100 максимально возможных, и включает две составляющие [2, 3].
    Первая составляющая − оценка преподавателем итогов
учебной деятельности студента по изучению дисциплины в тече-
ние семестра (в сумме не более чем 70 баллов). Структура бал-
лов, составляющих оценку преподавателя, представлена в стан-
дарте учебной дисциплины и включает отдельные доли в баллах,
60


начисляемые студенту за успешность выполнения и защиты ру-
бежных коллоквиумов, за полноту и качество выполнения само-
стоятельной работы, по некоторым дисциплинам (в некоторых
университетах по всем дисциплинам) за посещаемость (пропор-
ционально числу посещенных занятий).
    Ниже в качестве условного примера приводится распределе-
ние баллов, составляющих основу оценки работы студента по
изучению модуля «Математика-1» в течение основных 15 недель
учебного семестра [3]:
        Посещение занятий           15 баллов (1 балл в неделю)
Коллоквиум-I                                10 баллов
Коллоквиум-II                               15 баллов
Выполнение семестрового
плана самостоятельной работы                30 баллов

             Итого:                         70 баллов

    План самостоятельной работы студента на семестр включает
15 (по числу недель) заданий, успешность выполнения и защиты
каждого из которых оценивается из 2-х баллов. Защита предпола-
гает проверку преподавателем знания соответствующих теорети-
ческих разделов дисциплины. Основные формы текущего кон-
троля знаний студентов: текущее тестирование, коллоквиум, са-
мостоятельная работа, защита личного отчета и т.д.
    Преподаватель на первой встрече со студентами обязан под-
робно объяснить систему 70-балльной оценки. Студенты должны
знать, когда, какой суммой баллов будет оцениваться тот или
иной вид их труда, какие критерии оценки использует преподава-
тель, когда, как и по каким темам будут проводиться тестирова-
ние и контроль выполнения самостоятельной работы. Благодаря
регулярности контроля обеспечивается обратная связь, позво-
ляющая преподавателю понять, каким темам или задачам следует
уделить больше внимания и соответственно скорректировать
учебный процесс.
    Студент, работая с преподавателем в течение семестра, уже с
первой недели, оценивая свои успехи, знает, как повышается пер-
вая составляющая его оценки по дисциплине, и в конце семестра
может с высокой вероятностью определить ее возможное итого-
                                                                  61



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика