Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Методические рекомендации по применению системы зачетных единиц (ECTS) при разработке и реализации программ высшего профессионального образования в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов

Голосов: 0

Настоящее издание содержит методические рекомендации по применению системы зачетных единиц при проектировании и реализации ВУЗами инновационных образовательных программ. Рассмотрены разные возможности перехода от расчета учебной нагрузки в часах (ГОС ВПО 2-го поколения) к расчету в зачетных единицах (ФГОС ВПО 3-го поколения). Даны конкретные рекомендации разработчикам проектов ФГОС ВПО и инновационных образовательных программ. Издание предназначено для специалистов, занимающихся проектированием и учебно-методическим обеспечением образовательных программ высшей школы. Аналитический обзор выполнен в рамках реализации проекта "Формирование системы инновационного образования в МГУ им. М.В. Ломоносова" (2006-2007 гг.).

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
        Для перехода от указанных в учебных планах зачетных еди-
ниц к часам учебных занятий и их распределения между ауди-
торной и самостоятельной работой могут использоваться при-
нятые в ВУЗе общие для всех дисциплин (или для каждой дисци-
плины свои) таблицы распределения зачетных единиц в часы по
формам учебных занятий. Пример одного из возможных подоб-
ных распределений представлен в табл. 6.
                                                      Таблица 6
Распределение трудоемкости учебных дисциплин между аудиторной
    и самостоятельной работой (один из возможных подходов)
            0,5 час лекции + 1 часа самостоятельных работ в неделю
            (подготовка реферата, графико-расчетная работа, домашние
            задания и др.) + другие виды учебной работы по данной
            дисциплине в течение семестра;
            или
            1 час практических занятий + 0,5 час самостоятельной рабо-
1 зач.ед.   ты в неделю (подготовка реферата, графико-расчетная рабо-
            та, домашние задания и др.) + другие виды учебной работы
            по данной дисциплине в течение семестра;
            или
            1 час лабораторных занятий + 0,5 час самостоятельной рабо-
            ты в неделю (подготовка реферата, графико-расчетная рабо-
            та, домашние задания и др.) + другие виды учебной работы
            по данной дисциплине в течение семестра.

    Пересчет трудоемкости курсового модуля из зачетных еди-
ниц в выраженные в часах суммарные объемы аудиторных заня-
тий, самостоятельной работы и других видов учебной деятельно-
сти с использованием табл. 6 неоднозначен и зависит от особен-
ностей организации учебного процесса. Эта неоднозначность
обуславливается возможными отличиями учебного графика, об-
разовательными методиками, используемыми средствами и тех-
нологиями оценки результатов, уровнем компьютеризации тех-
нологий предъявления учебной информации и контроля резуль-
татов образовательной деятельности, использованием дистанци-
онных технологий и др.
    Некоторые общие подходы к перерасчету выраженной в за-
четных единицах трудоемкости курсовых модулей в эквивалент-
ные часы аудиторной и самостоятельно выполняемой студентом
32


учебной нагрузки проиллюстрируем примерами. При выполнении
примеров используем соотношения между часами и зачетными
единицами, предлагаемые в графе 4 табл. 2 (1 зач. ед. = 30 часам).

    Пример 1
    Допустим, что во втором семестре суммарная трудоемкость
дисциплины «Химия» (курсовой модуль «Химия-II») составляет
5 зач.ед., а дисциплины «Математика» (курсовой модуль «Мате-
матика-II») – 4 зач.ед. В табл. 7 заданы возможные параметры
семестрового графика учебного времени и возможные распреде-
ления (в зач. ед. и часах) суммарной семестровой трудоемкости
этих курсовых модулей по формам учебных занятий: лекции (Л),
семинары (С), лабораторные работы (ЛР), самостоятельная рабо-
та (СР), экзамены (Э).
                                                          Таблица 7
         Семестровый график
                                        Недель    Часов    Зач. ед.
          учебного времени
Еженедельная уч. нагрузка студента                 45         1,5
Трудоемкость семестра                     20       900        30
В том числе:
            учебные недели                16       720        24
            зачетная неделя                  1     45         1,5
            экзаменационные недели           3     135        4,5

               Обозначения типов учебных занятий
                 и измерители их трудоемкости
                                         Л          Лекции
                                         С         Семинары
   Количество часов занятий в неделю
                                        ЛР        Лаб. работы
                                        СР       Самост. работа
  Семестровая трудоемкость экзамена,
  включая время на подготовку к нему     Э         Экзамены
            (зач. ед., часы)


                                                                    33


                                                    Продолжение табл. 7
                 Семестровая
  Название         трудоем-    Л:С:ЛР:СР     Э           Расчеты,
 дисциплины           кость    (час./нед.) (з.е.)       примечания
                 (з.е.) (час.)
Математика- II    4     120     2:1:0:4,5     0     Здесь и далее
                                                    еженедельный объ-
                                                    ем самостоятельной
                                                    работы определен
                                                    в соответствии
                                                    с табл. 6
                                                    (2 + 1 + 4,5)⋅16 =
                                                    = 120 (час.)
                                                    120/30=4 (з.е.)
                                                    Экзамен проводит-
                                                    ся в тестовой фор-
                                                    ме, в часы, преду-
                                                    смотренные на изу-
                                                    чение дисциплины
                                                    (120 час.).
Химия-II          5     150     2:0:1:4,5     1     Экзамен проводит-
                                                    ся в традиционной
                                                    форме с выделени-
                                                    ем 3-х дней на под-
                                                    готовку (1 зач. ед.)
                                                    (2 + 1 + 4,5)⋅16 =
                                                    = 120 (час.)
                                                    120 + 30=150 час.
    Определенный в примере 1 в соответствии с табл. 6 объем
самостоятельной работы студентов при изучении курсовых мо-
дулей «Математика-II» и «Химия-II» составил по 4,5 часа в неде-
лю. Обычной для системы зачетных единиц является практика,
когда для контроля текущей самостоятельной работы студентов
ответственным за это преподавателям выделяется аудитория.
Время обязательной еженедельной работы преподавателя со сту-
дентами в выделенной аудитории может составлять 40% от пла-
нового фонда времени самостоятельной работы студента по соот-
ветствующей дисциплине. В этом случае, преподавателям для
контроля самостоятельной работы студентов по курсовым дис-
34


циплинам «Математика-II» и «Химия-II» будут выделены ауди-
тории из расчета 2 часа в неделю, и они будут должны в них при-
сутствовать и работать с той же степенью обязательности, как на
лекциях и других занятиях.

    Пример 2
    В ВУЗе с организацией учебного процесса в системе зачет-
ных единиц преподаватель, имея право самостоятельно выбрать
методику преподавания своей дисциплины (допустим, эта дисци-
плина «История искусств» трудоемкостью 5 зач. ед.), может вна-
чале семестра в течение недели прочитать несколько установоч-
ных лекций по истории западноевропейского искусства, после
чего поручит студентам под контролем своих ассистентов вы-
полнение блока самостоятельной работы, предусматривающего
изучение первоисточников в библиотеках, работу в музеях, со-
ставление творческого отчета и т.п. Через три-четыре недели
профессор прочитает несколько лекций по следующему крупно-
му разделу курса и поручит студентам выполнение следующего
блока самостоятельной работы и т.д. Естественно, что при такой
технологии структура учебных занятий по дисциплине не будет
соответствовать пропорциям, установленным для традиционной
педагогической технологии в табл. 6. Какой же показатель позво-
лит в рассматриваемом случае определить, что суммарная трудо-
емкость дисциплины соответствует выделенным на неё в учеб-
ном плане 5-ти зач. ед.? Таким показателем является объем сум-
марной семестровой учебной работы студента по данной дисцип-
лине, который в рассматриваемом случае должен составлять 150
часов в семестр.
    Для того, чтобы получить разрешение на реализацию опи-
санной технологии преподавания дисциплины, профессор должен
представить в учебный отдел на согласование и утверждение
предварительно одобренный кафедрой развернутый часовой ба-
ланс затрат времени студента на учебную работу, соответствую-
щий её плановой трудоемкости – в рассматриваемом случае 150
часам. В табл. 8 приведен возможный вариант понедельного гра-
фика распределения часов аудиторной и самостоятельной работы
студентов по неделям учебного семестра для примера 2. Обратим
внимание, что, хотя учебное расписание по данной дисциплине
                                                            35


является не циклическим, при составлении понедельного графика
учебные часы суммарной трудоемкости её изучения распределе-
ны по учебным неделям семестра равномерно. Это необходимое
условие соблюдения установленного норматива предельной еже-
недельной нагрузки студентов по совокупности всех изучаемых в
течение учебного семестра дисциплин (курсовых модулей).
                                                                   Таблица 8
           Семестро-
Название   вая трудо-      Л:С:ЛР:СР        Э               Расчеты,
дисцип-     емкость        (час./нед.) (з.е., час.)        примечания
 лины
           (з.е.) (час.)
                                                      Не циклическое
                                                      расписание занятий:
                                                      Лекции – 1, 5, 9, 13
                                                      недели по 4 часа.
                                                      Всего 16 часов.
                                                      Самостоятельная
                           1–16 нед.:                 работа –
                           9 часов                    – 1, 5, 9 , 13 недели
История                                 17 нед.
          5      150       занятий                    по 5 часов;
искусства                               6 час.
                           в неделю;                  – 2–4, 6–8, 10–12,
                                                      14–16 недели по 9 ча-
                                                      сов. Всего 128 часов
                                                      Экзамен в письменной
                                                      форме – 17 неделя.
                                                      Всего 6 часов
                                                      Баланс времени: 16 +
                                                      + 128 + 6 = 150 (часов)




36


                           Глава 2

          СИСТЕМА ЗАЧЕТНЫХ ЕДИНИЦ:
      ИННОВАЦИОННАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ
             УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
    Под системой зачетных единиц понимается системное опре-
деление всех основных аспектов организации учебного процесса
на основе использования зачетной единицы (кредита) в качестве
меры трудоемкости учебной работы, выражающей совокупность
всех составляющих, связанных с организацией учебного процесса
(рис. 1).
    Позиционируя систему зачетных единиц относительно целей
и приоритетов развития болонских реформ нетрудно увидеть, что
переход к реализуемой в её рамках субъект-субъектной образова-
тельной технологии является по сути переходом к студенто-
центрированному обучению, когда на первый план в организации
учебного процесса выходят интересы не университета, не препо-
давателей, а интересы студента.




        Рис. 1. Особенности организации учебного процесса
                    в системе зачетных единиц
                                                            37


    С точки зрения функциональных аспектов система зачетных
единиц является основой [3]:
   • индивидуально-ориентированной организации учебного
       процесса, предоставляющей студентам возможность со-
       ставления индивидуальных учебных планов, свободного
       определения последовательности освоения дисциплин,
       самостоятельного составления личных семестровых рас-
       писаний учебных занятий;
   • стимулирующей балльно-рейтинговой системы оценки
       результатов учебной деятельности студентов;
   • формирования и постоянного развития учебных планов,
       программ и стандартов содержания образования;
   • предоставляемых преподавателям академических свобод,
       в том числе права свободного выбора методики обучения;
   • экономических расчетов размера платы за обучение и за-
       работной платы преподавателей;
   • формирования бюджетов доходов и расходов структур-
       ных образовательных подразделений университета.
    Подчеркнем, что ключевыми элементами системы зачетных
единиц являются индивидуально-ориентированная организация
учебного процесса и стимулирующая балльно-рейтинговая сис-
тема оценки учебной деятельности в сочетании с прогрессивны-
ми принципами педагогического менеджмента.
    В качестве основных принципов педагогического менедж-
мента выделим следующие:
   • четко поставленные идеалы и цели образования;
   • педагогическое проектирование учебно-воспитательного
       процесса;
   • компетентная консультация;
   • нормирование учебной работы;
   • оперативный, надежный (объективный), полный, точный
       и постоянный учет;
   • справедливое отношение к студентам;
   • вознаграждение (в баллах и/или с использованием мо-
       ральных средств, стимулирующих мотивацию к учению)
       за качественное и своевременное выполнение заданий;
   • взаимная дисциплинированность преподавателей и сту-
       дентов;
38


   •    наличие у преподавателей и студентов четко отработан-
        ных стандартных инструкций и строгое их соблюдение,
        что способствует повышению качества обслуживания
        студентов преподавателями, объективности взаимного
        контроля преподавателей и студентов, предсказуемости
        получаемых студентами оценок.
    Одним из важных условий перехода от субъект-объектного к
субъект-субъектному взаимодействию студентов и преподавате-
лей в образовательном процессе является широкое внедрение в
учебный процесс элементов развивающего обучения, привлечение
студентов к участию в реальных научно-исследовательских, про-
ектно-конструкторских и других практико-ориентированных ра-
ботах, так как изменений в организации учебного процесса и при-
менения рейтинговой системы стимулирования и оценки учебной
работы недостаточно для достижения главной цели образователь-
ного процесса университетов − всестороннего развития личности,
для которой творчество является стилем деятельности.
    Для достижения действительно нового качества образова-
тельного процесса в результате перехода к субъект-субъектной
парадигме обучения необходимо придать новой педагогической
системе целостность, что возможно лишь в том случае, если пе-
реход к ней будет системным и предусматривать комплексную
реформу всех элементов традиционной образовательной систе-
мы. Это, однако, не исключает возможности поэтапного внедре-
ния отдельных элементов системы зачетных единиц для развития
и улучшения традиционной образовательной системы. В частно-
сти, многие университеты с традиционной организацией учебно-
го процесса уже разработали и внедрили собственные рейтинго-
вые системы оценки учебной работы студентов, приложения к
дипломам выпуск международного образца и другие инновации в
организации учебного процесса и оценке его результатов.

            2.1. Индивидуально-ориентированная
                организация учебного процесса

    Индивидуально-ориентированная организация учебного про-
цесса является неотъемлемым элементом системы зачетных еди-
ниц и предусматривает освобождение студента от необходимости
иметь общие семестровый учебный план и расписание с другими
                                                            39


студентами. При индивидуально-ориентированной организации
учебного процесса студент самостоятельно планирует свою
учебную работу. Учебное заведение выставляет лишь общее рас-
писание занятий по всем учебным дисциплинам и преподавате-
лям. Когда, какие занятия и каких преподавателей посещать и в
каком порядке, в рамках установленных ограничений, изучать
дисциплины основного учебного плана − студент решает сам.
    Термин «индивидуально-ориентированная организация учеб-
ного процесса» не является устоявшимся и предлагается авто-
рами в системе терминов, классифицирующих основные типы
организации и календарного планирования учебного процесса
[16]. С учетом зарубежной и сложившейся отечественной тер-
минологии в предлагаемой классификации все типы организа-
ции учебного процесса предлагается разделить на два класса −
синхронные и асинхронные − по признаку наличия или отсут-
ствия общего для учащихся и преподавателей расписания учеб-
ных занятий.
    Асинхронная организация учебного процесса обеспечивает
учащемуся возможность освоения учебного материала в любое
удобное для него время, не устанавливаемое заранее расписанием
занятий. Асинхронная организация учебного процесса наиболее
характерна для дистанционного и заочного обучения, когда уча-
щийся работает с образовательной средой, предварительно соз-
данной в той или иной форме преподавателями. Это могут быть
интерактивные компьютерные учебные курсы, тренажеры, зада-
ния в тестовой форме для самостоятельной работы, контрольные
тесты; телевизионные курсы лекций, записанные на электронные
носители; учебные курсы в виде традиционных учебников и
учебных пособий, предназначенных для самостоятельного изуче-
ния и т.д. К асинхронным образовательным средам могут быть
также отнесены доступные учащимся для занятий вне учебного
расписания лаборатории, тренажеры, лаборатории тестирования
и контроля, компьютерные классы, библиотеки и т.п. (не исклю-
чается возможность предварительной записи для получения дос-
тупа к элементам асинхронной образовательной среды). Асин-
хронная организация учебного процесса, как правило, не является
самодостаточной и на практике применяется в сочетании с син-
хронной организацией обучения.
40


    Синхронная организация учебного процесса предполагает на-
личие предварительно составленного расписания учебных заня-
тий, общего для преподавателей и учащихся. При поступлении в
учебное заведение учащиеся могут объединяться или не объеди-
няться в учебные группы (классы) и потоки, создаваемые на весь
нормативный срок освоения образовательной программы. В зави-
симости от этого синхронную организацию учебного процесса
предлагается подразделять на подтипы: поточно-групповую,
групповую, индивидуально-ориентированную.
    Поточно-групповая организация учебного процесса является
традиционной для ВУЗов России. При этом типе организации
учебного процесса принятые в ВУЗ студенты зачисляются в учеб-
ные группы, в составе которых они посещают все учебные
занятия, предусмотренные учебным планом в течение всего пла-
нового срока освоения образовательной программы. С группой
учащихся проводятся семинары, практические и лабораторные
занятия по всем дисциплинам общего для студентов учебного
плана. Для занятий по некоторым дисциплинам (например, для
изучения иностранных языков) учебные группы могут разбивать-
ся на подгруппы. Лекционные учебные занятия по общим для
нескольких учебных групп дисциплинам, как правило, проводят-
ся по потокам, объединяющим учащихся этих групп. Объедине-
ние групп в потоки способствует более эффективному использо-
ванию профессорско-преподавательского состава и учебных
площадей ВУЗа. Расписание занятий составляется на семестр
вперед по учебным группам, преподавателям и учебным аудито-
риям с учетом вхождения групп в общие для них потоки.
    При индивидуально-ориентированной организации учебного
процесса занятия также проводятся в группах и потоках. Но, в
отличие от поточно-групповой организации обучения, потоки и
группы создаются на один семестр для изучения конкретных
учебных дисциплин под руководством конкретного, как правило,
выбранного студентом преподавателя.
    Групповая организация учебного процесса также является
традиционной для России и широко используется в общеобразо-
вательных школах и образовательных учреждениях начального и
среднего профессионального образования. Для проведения заня-
тий при этом типе организации учебного процесса учащиеся на
                                                           41



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика