Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Вопрос учителя на уроке в начальной школе: Методические рекомендации для студентов дневного, вечернего и заочного отделений педагогического факультета

Голосов: 1

Методические рекомендации составлены в соответствии с учебной дисциплиной "Проблемное обучение в начальной школе" и вместе с одноименным учебным пособием (Брызгалова С.И. Проблемное обучение в начальной школе. - Калининград, 1998) составляет учебно-методический модуль. Предназначаются студентам дневной, вечерней и заочной форм обучения педагогического факультета.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
    КАЛИНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ




 ВОПРОС УЧИТЕЛЯ НА УРОКЕ
   В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
           Методические рекомендации
  для студентов дневного, вечернего и заочного
     отделений педагогического факультета
        (Раздел дисциплины «Проблемное
          обучение в начальной школе»)




                  Калининград
                     1999


   Вопрос учителя на уроке в начальной школе: Методические рекомендации
для студентов дневного, вечернего и заочного отделений педагогического фа-
культета / Калинингр. ун-т. - Сост. С.И. Брызгалова, Н.А. Исакова. -
Калининград, 1999. - 16 с.

   Методические рекомендации составлены в соответствии с учебной дисцип-
линой «Проблемное обучение в начальной школе» и вместе с одноименным
учебным пособием (Брызгалова С.И. Проблемное обучение в начальной школе. -
Калининград, 1998) составляет учебно-методический модуль.
   Предназначаются студентам дневной, вечерней и заочной форм обучения
педагогического факультета.




   Составители - доцент С.И. Брызгалова, ассистент Н.А. Исакова.


   Печатаются по решению редакционно-издательского Совета Калининград-
ского государственного университета.




                                        © Калининградский государственный
                                          университет, 1999


         Вопрос учителя на уроке в начальной школе

       Методические рекомендации для студентов дневного,
   вечернего и заочного отделений педагогического факультета
 (Раздел дисциплины «Проблемное обучение в начальной школе»)

          Составители Светлана Ивановна Брызгалова,
                Наталья Анатольевна Исакова

                Лицензия № 020345 от 14.01.1997 г.
                      Редактор Н.Н. Мартынюк.
       Подписано в печать 18.05.1999 г. Формат 60×90 1/16.
Гарнитура «Таймс». Бумага для множительных аппаратов. Ризограф.
     Усл. печ. л. 1,0. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ .

         Калининградский государственный университет
            236041, г. Калининград, ул. А. Невского, 14


                             ВВЕДЕНИЕ

    Курс лекций, практических, семинарских занятий по теме «Вопрос
учителя на уроке в начальной школе» является разделом дисциплины
«Проблемное обучение в начальной школе» и предусматривает изучение
его в рамках данной дисциплины.
    Одной из составных частей подготовки учителя начальных классов яв-
ляется практическая работа в школе (педпрактика), которая начинается на
III курсе и продолжается на IV. Для того чтобы развивать творческий по-
тенциал студентов, формировать умения эффективного использования
продуктивных методов и приемов обучения, стимулировать овладение ме-
тодами проблемного обучения, на II курсе читается дисциплина «Про-
блемное обучение в начальной школе».
    Одним из содержательных компонентов указанной дисциплины явля-
ется проблемный вопрос. По окончании изучения данной темы студенты
овладевают знаниями о специфике, сущности, видах проблемных вопро-
сов, умениями создания и применения проблемных вопросов в педагогиче-
ской деятельности.
    Однако специальные исследования показывают, что проблемные во-
просы составляют примерно 1% от общего числа вопросов учителя, зада-
ваемых на уроке, в том числе и применяемых студентами-практикантами.
Следовательно, большая часть вопросов, которые являются одними из
важнейших приемов обучения и развития, используются стихийно, без не-
обходимого теоретического обоснования.
    Поэтому возникают противоречия:
    - между теоретически обоснованной важностью роли вопроса в позна-
нии и обучении и почти полным отсутствием применения научных знаний
о вопросе в школьной практике;
    - между высокой частотой использования вопроса учителя на уроках и
недостаточно разработанной методической базой правил употребления
этого средства обучения;
    - между наличием монодисциплинарных исследований отдельных ас-
пектов вопроса учителя и потребностями педагогической науки в синтезе
различных подходов и создании целостной системы положений относи-
тельно вопроса учителя.
    Обозначенные противоречия позволили поставить ряд вопросов: Како-
ва природа вопроса учителя? Что составляет сущность вопроса учителя:
носит ли он познавательный характер или же является средством общения?
Как составить целостное представление о вопросе учителя, опираясь на
уже изученные аспекты? Какова методика формирования умения правиль-
ного использования вопросов учителем? учителя? При каких условиях во-
прос учителя достигает максимальной эффективности?
                                                                     3


   Данные анализа наблюдений и осознание выявленных противоречий
привели нас к пониманию того, что параллельно теме «Проблемный во-
прос» в разделе дисциплины «Проблемное обучение в начальной школе»
необходимо обучать студентов умениям правильного использования во-
проса как приема обучения, переформулировки вопроса, планирования
групп вопросов, задавания вопросов без предварительной подготовки,
обосновывать выбор того или иного вопроса при изучении темы, опреде-
лять функции и роль используемых вопросов, предвосхищать ответ учаще-
гося и др.
   С этой целью на II курсе дневного отделения, IV курсе вечернего отде-
ления, III курсе заочного отделения в содержание дисциплины «Проблем-
ное обучение в начальной школе включен раздел «Вопрос учителя на уро-
ке в начальной школе», который знакомит студентов с терминологией,
сущностью, структурой, типологиями, функциями, правилами постановки
вопросов учителя, их ролью в системе методов и приемов обучения.
   Предлагаемые методические рекомендации являются продолжением
учебного пособия С.И. Брызгаловой «Проблемное обучение в начальной
школе» (Калининград, 1998) и составляют в совокупности с ним учебно-
методический модуль.
   Цель методических рекомендаций - помочь студентам в овладении тех-
никой использования вопросов как приемов обучения.
   Обращаем особое внимание студентов на раздел «Планы семинарских,
практических и самостоятельных заданий», который не только поможет им
в подготовке к семинарским и практическим занятиям, но может быть ис-
пользован и в самостоятельной работе.

                  ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

                                                                 Таблица 1

     Структура курса «Вопрос учителя на уроке в начальной школе»

          Тема                              Количество часов
                            Лекции   Семинарские Практические Самостоятель-
                                       занятия       занятия   ная работа
Из истории вопроса учи-
теля. Терминология. Сущ-
ность вопроса учителя как
формы мысли и средства
общения                       1           -            -            -
Классификации вопроса
учителя                       1           -            1            -

4


                                                            Окончание табл. 1
          Тема                              Количество часов
                           Лекции    Семинарские Практические Самостоятель-
                                       занятия       занятия   ная работа
Проблемный вопрос             -           -             -           2
Правила постановки во-
проса учителя. Требова-
ния к вопросу учителя        1            -             1              -
Функции и место вопроса
учителя в системе мето-
дов и приемов обучения       1            2             -              -
                   Всего     4            2             2              2

    Примечание: Специальных форм отчетности по этому разделу дисциплины
не предусматривается, однако ведется контроль за усвоением материала в виде
теоретических и практических самостоятельных заданий, проверки конспектов
лекций и др.

                 СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

                                    Основная

    1. Аверьянов Л.Я. Искусство задавать вопросы: Заметки социолога. - М.:
Просвещение, 1987.
    2. Берков В.Ф.Вопрос как форма мысли. - Минск: Изд-во БГУ, 1972.
    3. Библер В.С. Мышление как творчество. - М.: Политиздат, 1975.
    4. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Диалог в процессе познания // По-
знание и общение / Под ред. А.Л.Куприяновой. - М.: Наука, 1988.
    5. Вострикова Т.И. Педагогический диалог на этапе объяснения нового
учебного материала:содержание и методика обучения. - М.: Изд-во МГУ
им. В.И. Ленина, 1995.
    6. Грамматика русского языка / Под ред. В.В.Виноградова и др. - М.: Про-
свещение, 1954. - Т.2.
    7. Денисенко Г.А. Диалоговое общение, условия и факторы его эффективно-
сти. - М.: Институт молодежи, 1992.
    8. Жинкин Н.И. Вопрос и вопросительное предложение // Вопросы языко-
знания. - 1955. - №3. - С.22-34.
    9. Журавлев Б.В. Спрашивание учащихся в средней школе / Под ред.
Л.Е.Раскина. - Л.: Ленингр. гос. ин-т. усоверш. учителей, 1941.
    10. Заботин В.В. О познавательной роли вопросов // Советская педагогика. -
1967. - №9. - С. 32-40.
    11. Зуев Ю.И. Логическая интерпретация вопроса // Логико-грамматические
очерки. - М., 1961.
    12. Зуев Ю.И. Вопрос и вопросительное предложение // Ученые записки
Ивановского пед. ин-та. Ярославль: Изд-во ЯПИ, 1966. - Т. 36. - С.26-39.

                                                                            5


    13. Курганов С.Ю. Психологические проблемы учебного диалога // Вопросы
психологии. - 1988. - №2. - С. 15-23.
    14. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. - М.: Педагогика,
1989.
    15. Кучинский Г.М. Диалог и мышление. - Минск: Изд-во БГУ, 1983.
    16. Логика: Логические основы общения / Под ред. В.Ф.Беркова,
Я.С.Яскевича и др. - М.: Наука, 1994.
    17. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологиче-
ские проблемы социальной психологии. - М.: Наука, 1975. - С. 151-164.
    18. Матюнин Б.Г. О сущности незнания // Педагогика. - 1995. - №3. - С.37-40.
    19. Моин В.Б. Форма вопроса, интерпретация ответа // Социологические ис-
следования. - 1987. - №5.
    20. Мышление учителя / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. - М.: Пе-
дагогика, 1990.
    21. Петров Ю.А. Азбука логического мышления. - М.: Изд-во МГУ, 1991.
    22. Творческие задачи для младших школьников: Метод. пособие для сту-
дентов факультета педагогики и психологии ребенка / Под ред. С.И.Маслова,
О.В.Матвеевой. - Тула: Изд-во Тульского гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 1996.
    23. Фурман А.Ф. Диалог как средство разрешения проблемной ситуации в
учебно-воспитательном процессе // Вопросы психологии. - 1987. - №5. - С.98-99.
    24. Шумакова Н.Б. Роль вопросов в структуре мышления // Вопросы психо-
логии. - 1984. - №1. - С.91-95.

                               Дополнительная

    1. Балаян А.Р. Основные коммуникативные характеристики диалога // Во-
просы психологии. - 1970. - №6. - С.75-83.
    2. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. - М.: Советская Россия,
1979.
    3. Брызгалова С.И. Проблемное обучение в начальной школе: Учеб. пособие.
- Калининград, 1998.
    4. Буслова С.К. Вопросы учащихся как средство повышения качества их зна-
ний. - Л.: Изд-во ЛГУ. - 1979.
    5. Васильева И.И. О значении идеи М.М.Бахтина о диалоге и диалогических
отношениях для психологии общения // Психологические исследования общения
/Под ред. Б.Ф.Ломова. - М.: Наука, 1985.
    6. Веккер Л.М. Психические процессы. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. - Т.2. - 304 с.
    7. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. - М.: Прогресс, 1987.
    8. Гетманова А.Д. Логика. - М.: Наука, 1986.
    9. Гордин А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в совре-
менной школе. - М.: Педагогика, 1977.
    10. Дункер К. Психология продуктивного мышления // Психология мышле-
ния. - М.: Наука, 1965.
    11. Ивлев Ю.В. Логика. - М.: Наука, 1992.

6


   12. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. - Минск: Изд-во БГУ,
1988.
   13. Лернер И.Я. Методы обучения // Некоторые проблемы современной ди-
дактики. - М., 1982.
   14. Лимантов Ф.С. Лекции по логике вопросов. - Л.: Изд-во ЛГПИ, 1975.
   15. Радзиховский Л.А. Диалог как единица анализа сознания // Познание и
общение / Под ред. А.Л.Куприяновой. - М.: Наука, 1988.
   16. Родак И.И. Вопросы ученика в учебном процессе // Познавательные за-
дачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И.Я.Лернера. - М.: Просвеще-
ние, 1972.
   17. Савина Ф. Вопрос ученика - показатель активности мысли // Народное
образование. - 1970. - №9. - С.45-47.

             ПРОГРАММА ЛЕКЦИОННОГО МАТЕРИАЛА

        Тема I. Из истории вопроса учителя. Терминология.
     Сущность вопроса как формы мысли и средства мышления

   Вопрос как средство приближения учения к истине в античной педаго-
гике.
   Особенности вопросов в педагогике античных философов (Платон, Со-
крат, Цицерон).
   Догматическая тенденция в использовании вопроса учителем средневе-
ковья.
   Отношение к вопросу как приему обучения во взглядах педагогов
XVIII-XX вв. ( Я.А. Коменский, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, П.Ф. Кап-
терев, Д.Д. Семенов).
   Вопрос учителя как проблема в педагогике и психологии XX в.
   Понятия «вопрос» и «вопрос учителя». Лингвистические и логические
определения «вопроса».
   Природа и сущность вопроса. Вопрос и суждение. Структура вопроса.
   Вопрос в цикле процесса мышления.
   Вопрос как неотъемлемый элемент педагогического общения.
   Вопросо-ответный цикл диалога.
   Роль вопроса учителя в педагогическом диалоге.

              Тема II. Классификации вопросов учителя

   Лингвистические классификации вопросительных предложений (рито-
рические, служебные, познавательные вопросы).
   Структурно-логические типы вопросов.

                                                                         7


    Педагогические классификации вопросов учителя (К.Г. Деликатный,
В.В. Заботин, Б.В. Журавлев, К.П. Королев, Е.П. Перовский, З.А. Смирно-
ва, И.П. Товпинец, Н.Б. Шумакова, E. Amidon, H. Horne).
    Вопросы учителя по степени актуализации познавательной деятельно-
сти учащихся (репродуктивные и продуктивные).

                       Тема III. Проблемный вопрос*

   Сущность проблемного вопроса. Проблемный вопрос - проблемная за-
дача - проблема (сходство и различие). Типы проблемных вопросов (М.И.
Махмутов). Условия проблемности вопроса.

             Тема IV. Правила постановки вопроса учителя.
                     Требования к вопросу учителя

    Корректность, краткость, ясность формулировки. Деление сложных во-
просов на более простые, конкретность (А.Д. Гетманова, Д.П. Горский).
    Правильный вопрос. Способы проверки правильности вопроса (Ю.А.
Петров).
    Логические требования к вопросу и ответу В.В. Заботина.
    Логичность, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащих-
ся, адекватный уровень сложности (М.И. Махмутов).
    Требования зарубежных авторов к вопросу учителя. Примеры «нежела-
тельных» вопросов (Е. Amidon, H. Horne).

               Тема V. Функции и место вопросов учителя
                 в системе методов и приемов обучения

   Познавательная, организующая, воспитательная функции вопроса учи-
теля (И.И. Родак). Н.Б. Шумакова (рефлексивная, поисковая, регулятивная,
функция восполнения недостающей информации).
   Актуализирующая, управляющая, функция детализации и уточнения
узловых вопросов, активизирующая (М. Кругляк).
   Гносеологический, логико-содержательный, психологический, педаго-
гический аспекты вопроса учителя как составного элемента методов обу-
чения.
   Вопросы учителя как приемы переструктурирования содержания учеб-
ного материала, преподавания, учебно-познавательной деятельности (Н.М.
Мочалова).

*
  Лекция по данной теме не читается. Материал темы изучается студентами самостоя-
тельно (см. «Программа лекционного материала»).

8


   Дидактические виды вопросов учителя: направленные на предмет об-
суждения, на активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся,
на управление психологическим состоянием спрашиваемого (Н.Г. Казан-
ский, Ю.А. Петров).
   Вопрос учителя - необходимый структурный компонент беседы как ме-
тода обучения (С.И. Брызгалова, Н.Г. Каневская, И.Я. Лернер, Н.М. Пле-
скацевич).

        ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

                          Семинарское занятие 1

   Тема: Функции и место вопроса учителя в системе методов и приемов
         обучения.

   Вопросы для коллективного обсуждения:
   1. В чем специфика вопроса учителя?
   2. Какие классификации вопросов учителя вы знаете?
   3. Каковы функции вопроса учителя на уроке в начальной школе?
   4. Какова роль вопроса учителя как приема обучения?
   5. В какие группы приемов обучения может входить вопрос учителя?

                         Рекомендуемая литература

    1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной
школе. - М., 1985.
    2. Заботин В.В. О познавательной роли вопросов //Советская педагогика. -
1967. - №9. - С.32-40.
    3. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. - М., 1976.
    4. Лернер И.Я. Методы обучения //Некоторые проблемы современно дидак-
тики. - М., 1982.
    5. Оконь В. Введение в общую дидактику. - М., 1990.
    6. Фурман А.Ф. Диалог как средство разрешения проблемной ситуации в
учебно-воспитательном процессе // Вопросы психологии. - 1987. - №5. - С.98-99.
    7. Шумакова Н.Б. Роль вопросов в структуре мышления //Вопросы психоло-
гии. - 1984. - №1. - С.91-95.

                                  Задания

   1. Законспектируйте статьи В.В. Заботина «О познавательной роли во-
просов» (Советская педагогика. - 1967. - №9. - С.32-40) и Н.Б. Шумаковой


                                                                            9



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика