Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Времена года в познавательных задачах на уроках природоведения: Практикум

Голосов: 6

Основная цель практикума - оказать помощь начинающему учителю, заинтересовать учащихся природоведением, обогатить их знания и представления о неживой и живой природе нашего края, активизировать мышление школьников, развивать их познавательные интересы. Включает в себя познавательные задачи и вопросы к урокам природоведения во II (программа 1-3), III (программа 1-4) классах об основных взаимосвязях в неживой и живой природе по временам года. Предназначено для студентов педагогического факультета, изучающих методику преподавания природоведения, учителей начальных классов.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
          ВРЕМЕНА ГОДА
В ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧАХ
НА УРОКАХ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ




         Калининград
            1997


КАЛИНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ




      ВРЕМЕНА ГОДА
В ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧАХ
НА УРОКАХ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ
               Практикум




                 Калининград
                    1997


   Жадобко Е. Б. Времена года в познавательных задачах на уроках природоведения:
Практикум / Калинингр. ун-т. - Калининград, 1997. - 60 с. - ISBN 5-88874-071-3.

    Основная цель практикума - оказать помощь начинающему учителю, заинтересо-
вать учащихся природоведением, обогатить их знания и представления о неживой и
живой природе нашего края, активизировать мышление школьников, развивать их по-
знавательные интересы.
    Включает в себя познавательные задачи и вопросы к урокам природоведения во II
(программа 1-3), III (программа 1-4) классах об основных взаимосвязях в неживой и
живой природе по временам года.
    Предназначено для студентов педагогического факультета, изучающих методику
преподавания природоведения, учителей начальных классов.


    Рецензент Н.Н.Лоханова, зав. кабинетом биологии областного института повыше-
ния квалификации и подготовки работников образования.


    Печатается по решению редакционно-издательского Совета Калининградского го-
сударственного университета.




                              Елена Борисовна Жадобко

                      Времена года в познавательных задачах
                           на уроках природоведения

                                      Практикум

                         Лицензия №020345 от 27.12.1991 г.
              Редактор Н.Н.Мартынюк. Техн. Редактор Н.Н.Николаева.
                 Подписано в печать 11.12.96 г. Формат 60х90 1/16.
                       Бум. для множит. аппаратов. Ризограф.
               Усл. печ. л. 3,8. Уч.-изд. л. 3,2. Тираж 150 экз. Заказ 66.

                  Калининградский государственный университет,
                   236041, Калининград обл., ул. А.Невского, 14.



ISBN 5-88874-071-3                                © Калининградский государственный
                                                    университет, 1997


                              ВВЕДЕНИЕ

    В I-II классах при знакомстве с окружающим миром у школьников
формируются отдельные представления об объектах природы, накаплива-
ются факты о состоянии погоды, растений, животных в разное время года.
Дети подготавливаются к изучению в III-IV классах самостоятельного
предмета - природоведения. Само название предмета говорит о том, что в
нем отражена система знаний о неживой и живой природе, раскрываются
основные закономерности, взаимосвязи между элементами природы.
    Основное содержание программы по природоведению III класса (про-
грамма I-VI) раскрывается в трех темах: “Летние и осенние явления в при-
роде”, “Зимние явления в природе”, “Весенние явления в природе”. При
изучении материала этих тем учитель не просто знакомит учащихся с се-
зонными явлениями в неживой природе, жизни растений и животных, с
сезонной спецификой труда, а через все содержание занятий красной ни-
тью проводит следующую идею: изменения, наблюдаемые в различные
времена года в неживой природе, влекут за собой определенные изменения
в жизни растений и животных, оказывают влияние на содержание и харак-
тер труда человека.
    Реализация этой идеи, установление взаимосвязей между живой и не-
живой природой сопровождается активной мыслительной деятельностью
учащихся, их умственным развитием. Это достигается, если при изучении
нового материала, при закреплении, повторении и проверке знаний уча-
щимся предлагаются вопросы, познавательные задачи, требующие в ос-
новном не воспроизведения фактов и определения уже известных понятий,
а самостоятельного использования их для доказательств, оперирования
природоведческими понятиями в новых условиях.
    Мышление учащихся развивается, если им приходится решать приро-
доведческие вопросы, задачи, требующие установления новых причинно-
следственных связей и обобщений.
    Вопросы - одно из основных средств обучения. Это верно не только для
маленького ребенка с его бесконечными “почему”, не только для младшего
школьника. Любой ученый-исследователь в поисках истины руководству-
ется вопросами, которые он перед собой ставит. “Задавать вопросы “вооб-
ще” легко, но хороший вопрос задать не так просто. Каким же должен быть
хороший вопрос? Он должен быть тщательно продуман и сформулирован
так, чтобы ответ на него стимулировал новые вопросы и ответы...” (Ричард
Х. Флеминг).
    Неудачно сформулированный учителем вопрос может не достичь своей
цели, вызвать совсем не тот ответ, который имелся в виду. Поскольку обу-
чение представляет собой двусторонний процесс, то и самые “ценные” во-
просы - те, которые способствуют взаимному обмену между учителем и

                                                                       3


учеником, обогащая их обоих. Понятно поэтому, что одной из важнейших
задач учителя надо считать тщательную разработку, четкую формулировку
познавательных задач, вопросов, решение и ответ на которые требовали бы
от школьников осмысления соотношений между общим и частным, абст-
рактным и конкретным, побуждали бы учащихся к самостоятельному по-
иску способов получения природоведческих знаний.
   Тренируя себя в решении вопросов и познавательных задач, выявляя
простейшие связи и взаимозависимости в окружающей природе, учащиеся
самостоятельно приобретают знания, дополняют и углубляют их по реко-
мендованной учителем природоведческой литературе.
   Основное методическое требование к предлагаемым нами задачам-
вопросам состоит в том, что ответ на них должен показать, в какой мере
младший школьник может творчески использовать имеющийся у него за-
пас знаний, умеет ли он думать, насколько свободно он владеет природо-
ведческими фактами, чтобы выявить следующие основные взаимосвязи в
неживой и живой природе:
   1. Изменение полуденной высоты солнца по сезонам: летом солнце
поднимается высоко над горизонтом, его видимый путь по небосводу
длинный, долгота дня большая; зимой солнце поднимается низко над гори-
зонтом, его видимый путь по небосводу короткий, долгота дня небольшая.
   То есть важнейшие признаки сезонов - высота полуденного солнца и
продолжительность дня. Именно от них зависит погода и другие элементы
природы.
   2. Зависимость температуры воздуха от высоты солнца и продолжи-
тельности дня: чем выше полуденная высота солнца и длиннее тень, тем
больше поверхность земли получает тепла, тем выше температура воздуха;
повышение и понижение температуры является определяющим признаком
для сезонов.
   3. Зависимость осадков от облачности: длительные “обложные” мо-
росящие дожди и мокрый снег осенью; кратковременные ливневые теплые
дожди летом и др.
   4. Зависимость состояния почвы и водоемов от температуры воздуха:
с понижением температуры воздуха ниже нуля градусов поверхность поч-
вы замерзает, а на водоемах образуется лед.
   5. Зависимость изменения растительности от степени освещения
солнцем и от температуры воздуха: изменение окраски листьев на де-
ревьях и кустарниках, отмирание наземных частей трав, листопад - с
уменьшением солнечного освещения и понижением температуры осенью;
зимнее состояние покоя растений; набухание почек, распускание листьев,
цветение раннецветущих растений весной; цветение, созревание плодов и
семян летом.

4


    6. Зависимость жизни животных от изменений в неживой природе:
похолодание, появление снежного покрова ведут к изменению условий пи-
тания, к разнообразным приспособлениям: перелеты и кочевки птиц, заго-
товка корма и подготовка жилищ на зиму, пуховые перья у птиц, образова-
ние подкожного жира и подшерстка у зверей, спячка, изменение окраски
шерсти, линька, гнездование, насиживание яиц, вскармливание детенышей
и др.
    Именно в ходе решения познавательных задач, предполагающих уста-
новление перечисленных выше взаимосвязей, развиваются благоприятные
условия для развития логического мышления учащихся.
    Для выработки умения обобщать, а также с целью тренировки учащих-
ся в действиях определенной глубины, широты и самостоятельности целе-
сообразно использовать на уроках природоведения соответствующие во-
просы, познавательные задачи, составленные в четырех вариантах различ-
ных уровней трудности.
    В первом - наиболее простом - предусматривается воспроизведение
знаний и умений, в том числе умения обобщать. Приведем пример таких
вопросов. I вариант: 1. Что происходит с листьями деревьев осенью? 2. Как
изменяется жизнь птиц осенью?
    Во втором - требуется осуществить неширокий и неглубокий перенос
знаний и действий, у школьников вырабатывается алгоритм этих действий.
II вариант: 1. Благодаря чему происходят изменения в жизни деревьев осе-
нью? 2. С чем связаны осенние перелеты птиц?
    В третьем - более сложном - предусматриваются действия наибольшей
глубины, широты и самостоятельности обобщения. III вариант: 1. Объяс-
ните, почему большинство деревьев сбрасывают осенью листья. Раскройте
сущность листопада. Почему некоторые деревья не сбрасывают листву на
зиму, что это за деревья? 2. Раскройте взаимосвязь между жизнью насеко-
мых и птиц осенью.
    В четвертом - самом сложном - существенно новым является умение
самостоятельно формулировать цель задания и гипотезу, которая могла бы
быть положена в его основу; умение самостоятельно спланировать ход вы-
полнения задания, произвести наблюдения, проанализировать их и сфор-
мулировать выводы. IV вариант: 1. Представьте, что лиственные деревья
не сбрасывают на зиму листву. Что с ними произойдет? Почему? Докажите
биологическое значение листопада. 2. Докажите, что изменения в жизни
птиц осенью связаны с изменениями в неживой природе. Что страшнее для
птиц холод или голод? Предложите свою гипотезу экспериментального
подтверждения ваших доводов.
    Как показывает практика обучения младших школьников, большинство
познавательных задач, вопросов, обсуждаемых на уроках природоведения,

                                                                        5


может решаться простым воспроизведением знаний. Но даже если задачи и
активизируют познавательную деятельность учащихся, то это бывает
большей частью простые мыслительные операции. Задачи III-IV уровней
сложности, которые давали бы возможность творческого мышления и воз-
буждали бы самостоятельную познавательную активность учащихся, на-
пример, в виде решения проблемных ситуаций, наблюдаются редко. Боль-
шинство учебных задач ориентируются в основном на учебник, лишь не-
значительная часть задач ведет учащихся к тому, чтобы они использовали
дополнительные к учебнику источники, чтобы обобщали собственный
опыт или результаты собственных наблюдений.
     Мы не включали в данное пособие вопросы и задачи на проверку ус-
воения конкретных знаний по теме “Сезонные явления в природе” (вопро-
сы I-II уровней сложности). Разработанный нами практикум, в полном со-
ответствии с программными требованиями, включает познавательные за-
дачи, вопросы к урокам природоведения во II (программа 1-3),
III (программа 1-4) классе III-IV уровней сложности, требующих от уча-
щихся не простого воспроизведения полученных ими знаний, а интерпре-
тации.
     Решение предлагаемых задач поможет учащимся, с одной стороны, в
углублении и закреплении полученных знаний об основных природоведче-
ских закономерностях, взаимосвязях в неживой и живой природе по вре-
менам года, с другой - в выработке умений выделять главное, затем обоб-
щать, классифицировать знания, приводить их в систему.
     Решая задачи “на установление взаимосвязей”, школьники получат
знания самого общего характера - знания о многовариантности решения
проблем, а также о возможности их неполного решения, у учащихся фор-
мируется более сложная система структурированных знаний.
     Условия некоторых задач допускают даже, что ученики могут что-то не
знать, но найдут правильное решение, выстроив цепочку логических рас-
суждений и проведя необходимый анализ. Примером может служить зада-
ча о “странном поведении клестов осенью” (см. разд. “Животные осенью”).
Для объяснения необычного нашествия клестов-еловиков на яблоневые
сады учащимся необходимо выдвинуть и обосновать собственную гипоте-
зу, так как в школьном учебнике природоведения непосредственно про по-
вадки этих птиц ничего не сказано. Задача побуждает школьников устано-
вить взаимосвязи между погодными условиями и созреванием шишек
хвойных деревьев: в связи с прохладным летом шишки ели не созрели в
обычные сроки. Учащиеся делают вывод: в связи с изменением погоды
стало меньше привычного для клестов корма, птицы были вынуждены ис-
кать новый корм: выклевывать семечки из яблок.


6


    Тексты многих задач (они отмечены знаком *) сопровождаются схе-
матическими рисунками, оказывающими наибольшее воздействие на эмо-
циональную сторону восприятия материала. При работе с иллюстрациями
у учащихся конкретизируются общие представления, формируются умения
находить в рисунках необходимые объекты, их части, сравнивать изобра-
женные объекты, обобщать, делать выводы.
    Публикуемые вопросы, задачи сгруппированы по сезонному принципу.
    В заключительной части практикума помещены ответы и решения. В
основном это краткие ответы, зачастую очевидные для учителя. Решения
задач, отличающихся повышенной сложностью, рассмотрены более под-
робно. Их разбор сопровождается авторскими комментариями, дополнен-
ными необходимым справочным материалом. На наш взгляд, это должно
помочь студентам III-IV курсов педагогического факультета в период пе-
дагогической практики и учителям начальных классов в их повседневной
работе на уроках природоведения.
    Автор выражает искреннюю признательность студентам педагогиче-
ского факультета за помощь в художественном оформлении пособия.




                                                                     7


                                      ОСЕНЬ

                              НЕЖИВАЯ ПРИРОДА

       1. Почему осенью по утрам так часто бывают росы?
       * 2. Что такое “седой луг”?




                                   Рис. к задаче №2

       3. Почему в конце осени так часты туманы?

*   Вопросы, отмеченные знаком *, сопровождаются рисунками.

8


   4. В каких случаях осенью образуется роса, а в каких иней?
   5. Почему середину сентября “бабьим летом” называют?
   6. Чем примечательно 23 сентября?
   7. Почему дождевая вода “мягкая” и невкусная?
   8. Почему после дождя воздух делается чище?
   9. Всем хорошо известны ежегодные осенние перелеты птиц, впадание
животных в спячку, листопад. В чем главная причина этих явлений приро-
ды?
   10. Почему об осеннем ненастье часто говорят в народе: “Сеет, веет,
кружит, мутит, ревет, сверху льет и снизу метет”?

                          РАСТЕНИЯ, ГРИБЫ

   1. Почему на зиму деревья сбрасывают листья?
   2. Каковы причины разнообразия осенней окраски листьев?
   3. Осенью часто идут дожди. Почему же для деревьев осень - это пора
засухи?
   4. Почему летом даже сильный ураганный ветер не обрывает листья с
деревьев, а осенью стоит подуть легкому ветерку, и тучи листьев начинают
кружиться в воздухе?
   5. Много внимания в народном календаре уделяется листопаду: “Не от
добра дерево лист роняет”, “Если лист с березы и осины опадет чисто, то к
урожайному году”. Объясните смысл этих народных примет.
   6. Какие лесные кустики не знают листопада?
   * 7. Когда идешь тропинкою,
       Куда ни глянь, в полях
       Белеют чудо-шарики
       На стройных стебельках...
          Летят пушинки чистые
          За луг, за сад, за лес...
          И к нам парашютистами
          Спускаются с небес.
   Объясните, о каких “чудо-шариках” и “парашютистах” идет речь в сти-
хотворении?




                                                                        9



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика