Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Медиаобразование. Российский журнал истории, теории и практики медиапедагогики. N1, 2005

Голосов: 0

Журнал основан в 2005 году, периодичность выхода - 4 номера в год. Главный редактор - А.В. Федоров, президент Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России. Основные темы журнала: текущие новости, история, теоретические концепции, программы, методика/технология медиаобразования, рецензии на новые книги.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
                                                                                                                         1

           МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ                                                      СОДЕРЖАНИЕ
№ 1 2005                                                           Актуальные новости
                                                                   Решение Межрегионального «круглого стола»
Российский журнал истории, теории и практики медиапедагогики       «Медиаобразование: проблемы и перспективы»

Журнал основан в 2005 году.                                        Страницы истории
Периодичность – 6 номеров в год.                                   Челышева И.В.
                                                                   Зарождение и начало развития медиаобразования в
Учредители:                                                        России (1900-1934)….
Российский комитет программы ЮНЕСКО «Информация для                Поличко Г.А.
всех»,                                                             Автобиографические заметки медиапедагога…
Бюро ЮНЕСКО в Москве,
Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России,               Теория медиаобразования
Южно-Уральский Центр медиаобразования,                             Леготина Н.А.
Российская школьная библиотечная ассоциация                        Педагогические условия подготовки студентов
Таганрогский государственный педагогический институт               университета к реализации медиаобразования в
Издатель ИП Ю.Д.Кучма                                              общеобразовательных учреждениях…………
                                                                   Столбникова Е.А.
Редакционная коллегия:                                             Модель медиаобразования студентов
                                                                   педагогического вуза на материале рекламных
А.В.Федоров                                                        медиатекстов…………………………………
главный редактор                                                   Гура В.В.
                                                                   Медиакомпетентность как цель педагогического
Н.Л.Альварес                                                       проектирования электронных образовательных
Л.М.Баженова                                                       ресурсов……………………………………….
О.А.Баранов
Е.Л.Вартанова                                                      Медиаобразование в лицах
С.И.Гудилина                                                       Пензин С.Н.
В.В.Гура                                                           Николай Алексеевич Лебедев (1897-1978): патриарх
А.А.Демидов                                                        отечественного кинообразования…..
Н.Б.Кириллова
С.Г.Корконосенко                                                   Дети, молодежь и медиа: социологический
А.П.Короченский                                                    аспект
В.А.Монастырский                                                   Шариков А.В.
С.Н.Пензин                                                         Детских телепрограмм становится все меньше...
Г.А.Поличко                                                        Рыжих Н.П.
В.С.Собкин                                                         Изучение аудиовизуальной медиаграмотности
Л.В.Усенко                                                         школьников на материале экранных искусств….
Н.Ф.Хилько
А.В.Шариков                                                        Медиапедагогика за рубежом
                                                                   Федоров А.В.
Адрес редакции:                                                    Медиаобразование в Австралии………………..
Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России,               Новикова А.А.
109542, Москва,                                                    Медиа на уроке английского языка: техническое
Рязанский проспект, д.99, офис У-430.                              средство обучения или медиаобразование? …..

e-mails: tina5@rambler.ru
http://edu.of.ru/mediaeducation                                    Книжная полка
http://www.medialiteracy.boom.ru                                   Викторов А.Е.
http://www.mediaeducation.boom.ru                                  От чтения книг – к чтению медиатекстов……
                                                                   Викторов А.Е.
Статьи для публикации в журнале принимаются только по              Аудиовизуальная творчество и экранная культура:
электронной почте.                                                 медиаобразовательные аспекты…….
© журнал «Медиаобразование»                                        Короченский А.П. Важный вклад в
                                                                   медиапедагогику…………………………..
Информационная поддержка:
                                                                   Библиография
Портал Московского Бюро ЮНЕСКО
                                                                   Список российских журнальных статей по
http://www.unesco.ru/rus/pages/bythemes/stasya29062005124316.php
                                                                   проблемам медиаобразования…………….
Портал Российского комитета Программы ЮНЕСКО
«Информация для всех». http://www.ifap.ru

Анонсы содержания номеров журнала «Медиаобразование»
публикуются на российском образовательном портале «Учеба»
www.ucheba.ru и рассылаются администрацией данного портала
всем желающим по электронной почте.


                                                                        2
                           Актуальные новости

         Решение Межрегионального «круглого стола»
         «Медиаобразование: проблемы и перспективы»
               (Челябинск, 20-22 октября 2004)

     «Медиаобразование - часть основного права каждого гражданина
любой страны на свободу самовыражения и получение информации, оно
способствует поддержке демократии. Признавая различия в подходах и
развитии медиаобразования в различных странах, рекомендуется, чтобы
оно было введено везде, где возможно в пределах национальных учебных
планов, так же как в рамках дополнительного, неформального
образования и самообразования в течение всей жизни человека»
[UNESCO, 2002].

      Мероприятие проводилось под эгидой Программы ЮНЕСКО
«Информация для всех» в Российской Федерации.
      Участники «круглого стола» рассмотрели вопросы формирования
национальной политики в области медиаобразования с учетом рекомендаций
и позиции ЮНЕСКО в рассматриваемой области (коммуникация и
информация).
      Медиаобразование рассматривалось экспертами как:
1.использование новых информационных технологий в современной
журналистике в условиях глобального информационного общества, в первую
очередь в деятельности электронных средств массовой коммуникации;
2.использование      новых       информационных         технологий      в
общеобразовательном процессе, в первую очередь как идеологии и
технологии дистанционного образования.
2.один из самых эффективных способов формирования национальной
информационной      политики,    социальной     интеграции,   становления
гражданского общества, развития медиакультуры и критического мышления
личности.
      Участники «круглого стола» оформили результаты своей работы в виде
решения, положения которого сводятся к следующему:
      Для реализации программ развития медиаобразования в системе
коммуникаций считать необходимым:
   1. Обратиться через ректорат Южно-Уральского государственного
      университета, Министерство образования и науки Челябинской
      области в Министерство образования и науки РФ и Министерство
      культуры и массовых коммуникаций РФ с предложением ввести
      специальность «Медиаобразование» с квалификацией «Медиапедагог»
      для университетов и педагогических вузов России.
   2. Сформировать Межрегиональный совет по информационной культуре.
      Поручить Южно-Уральскому центру медиаобразования разработать
      проект Положения и определить состав Совета.


                                                                         3
   3. Создать представительство Программы ЮНЕСКО «Информация для
       всех» в Челябинске при Южно-Уральском центре медиаобразования.
   4. Продолжить      работу    по   реализации    «Российского     модуля
       медиаобразования» и его моделей в различных регионах Российской
       Федерации.
   5. На основе Университетской информационной сети РОССИЯ,
       российских образовательных порталов, других ресурсов научно-
       образовательного сообщества и ресурсов ЮНЕСКО создать базу для
       информационно-аналитической поддержки гражданских инициатив.
   6. Создать банк данных о формах и методах медиаобразовательной
       деятельности при Южно-Уральском центре медиаобразования с целью
       анализа и обобщения опыта.
   7. Рекомендовать     ректорату   Южно-Уральского       государственного
       университета (Челябинск) ввести спецкурс по медиаобразованию для
       студентов университета. Организацию и проведение спецкурсов
       поручить Южно-Уральскому центру медиаобразования.
   8. Инициировать       создание    российского     сегмента      мировой
       медиаэнциклопедии      на     базе    Южно-Уральского        центра
       медиаобразования с привлечением ведущих теоретиков и
       медиапедагогов России.
   9. Провести социологический опрос по тематике медиаобразования на
       Федеральном образовательном портале «Экономика, социология,
       менеджмент» Министерства образования и науки РФ, в соответствии с
       разработанным Южно-Уральским центром медиаобразования списком
       вопросов. По результатам социологического опроса провести
       Интернет-конференцию.
   10. Инициировать     проведение     мероприятий     по     проблематике
       медиаобразования в рамках международной конференции «ЮНЕСКО
       между двумя фазами Всемирного саммита по информационному
       обществу» в Санкт-Петербурге (май 2005) с последующим
       проведением конференции.
   11. Провести конференцию в Уральском Федеральном округе по
       проблемам медиаобразования в Российской Федерации.
   12. С целью обобщения конкретного опыта объединить усилия
       общероссийских и региональных средств массовой информации по
       освещению проблем медиаобразования.
             Для реализации программ развития медиаобразования в
системе общего образования (в том числе - с применением технологий
дистанционного образования):
   1. Обратиться в Министерство образования и науки Российской
       Федерации с предложением о проведении конференции по проблемам
       медиаобразования в системе образования Российской Федерации с
       привлечением институтов ЮНЕСКО (Бюро ЮНЕСКО в Москве и
       Института ЮНЕСКО информационных технологий в образовании).


                                                                     4
2. Рассмотреть вопрос о создании печатных и электронных ресурсов для
   размещения на них информации по вопросам медиаобразования.
3. Активно содействовать:
   -сравнительному анализу существующих в развитых странах
   методологий и методик медиаобразования (с последующим
   распространением наиболее перспективных из них);
   -разработке механизмов оценки эффективности медиаобразовательных
   акций;
   -проведению дальнейших исследований в области медиаобразования;
   -обучению       медиаграмотности      преподавателей,    студентов,
   инструкторов, членов неправительственных организаций и ассоциаций
   и других заинтересованных лиц (в том числе – на летних курсах по
   медиапедагогике, в процессе дистанционного образования);
   -разработке соответствующих учебных планов (формальных и
   неформальных);
   -созданию      сборника     кратких     руководящих      принципов
   медиаобразования, учебников и пособий для преподавателей и
   родителей, материалов,      публикаций, наборов инструментария,
   адаптированного к региональным модулям;
   -сотрудничеству различных медиаагентств, благотворительных
   фондов с учебными заведениями,                неправительственными
   организациями,      другими    частными      или    общественными
   учреждениями, имеющими отношение к образованию и воспитанию;
   -разработке и внедрению интернетных медиаобразовательных сайтов
   для практиков, преподавателей и инструкторов (с условиями доступа к
   необходимым ресурсам);
   -организации     местных,    национальных      и    международных
   медиаобразовательных форумов (с установленной периодичностью),
   связанных с учебными заведениями;
   -созданию сети специализированных медиаобразовательных фильмов
   и фестивалей;
   -консолидации     существующих      федераций,    профессиональных
   ассоциаций и центров документации медиаобразовательного
   характера;
   -публикации рекомендаций в поддержку общественных медиа
   (некоммерческих и коммерческих), рассчитанных на детскую и
   молодежную аудиторию;
   -контролю над деятельностью медиаагентств разных видов, чтобы
   гарантировать качество и доступ к средствам массовой информации
   для молодежи и т.д.


                         Страницы истории


                                                                         5

  Зарождение и начало развития медиаобразования в России
                       (1900-1934) *

                               И.В.Челышева
                     кандидат педагогических наук, доцент

*статья написана при поддержке Совета по грантам Президента Российской
Федерации «Государственная поддержка ведущих научных школ России» (грант НШ-
657.2003.6, научный руководитель проекта – А.В.Федоров)

                Медиаобразование: первые шаги (1900-1918)
      Уже в первые годы ХХ столетия           в России стало зарождаться
медиаобразовательное движение на материале тогдашнего «чуда современной
техники» – кинематографа. Наряду с художественными лентами в стране стали
создаваться научно-популярные фильмы просветительского характера, которые
в основном рассказывали о физических и биологических явлениях (к примеру,
«Электрический телеграф», «Кровообращение» и т.д.).
    Датой рождения учебного кинематографа традиционно считается 1896 год
(проведение первых кинематографических сеансов для школ в Петербурге,
Москве и в некоторых других российских городах). Земства выделяли средства
«на приобретение проекционных аппаратов и фильмов, и эти начинания были
поддержаны на общеземском съезде по народному образованию в Москве (1911
год)» [Черепинский, 1989, с.7-8]. Вопросом использования фильмов в учебных
целях занималось Министерство просвещения, которое возглавлял в начале ХХ
века граф П.И.Игнатьев. Предполагалось создать кинематографический совет
для кинофикации учебных заведений, а также - киномузеи (фильмотеки)
[Игнатьев, 1916, с.31]. Но, к сожалению, события 1917 года не дали
возможности воплотить эти начинания.
    Еще в самом начале ХХ века в России появились первые труды,
посвященные воспитательной и образовательной роли кино. С 1908 года
выходили статьи в журналах «Сине-фото», «Вестник воспитания», «Живой
экран», «Вестник кинематографа», «Разумный кинематограф и наглядные
пособия» и т.д. К 1917 году вышло 97 публикаций, которые касались проблем
кино и школы – преимущественно журнальных статей, а также различных
докладов, сообщений и фильмографических обзоров. В этих работах проявилось
стремление выяснить перспективы и возможности кино в образовании.
      В очерке В.Готвальда «Кинематограф - его происхождение, устройство и
будущее общественное и научное значение» (1909) шла речь о воспитательном
потенциале фильма, о применении кино в школе, о роли, которое оно способно
сыграть в просвещении жителей деревни и т.д. Книга В.Самуйленко
«Кинематограф и его просветительная роль», вышедшая в 1912 году,
рассказывала о воспитательной и образовательной роли кино. Кроме того, в ней
анализировался уже имеющийся опыт работы по кинообразованию, и
намечались новые перспективы.


                                                                         6
       В целом в России 10-х годов ХХ века можно выделить несколько
основных подходов к учебному кинематографу:
-психологический подход к выяснению перспектив и возможностей учебного
кино. Например, в статье, вышедшей в московском журнале «Педагогический
сборник» (1914),        указывалось, что кинематограф        при правильном
использовании может стать одним из учебно-воспитательных пособий,
делалась попытка дать психологическое обоснование преимуществам этого
дидактического средства обучения;
-общеметодический подход к кинообразованию. К примеру, П.Первов в статье
«Кинематограф в народной аудитории» (1916) выделил четыре комбинации
работы с фильмом: объяснение, проводимое           до демонстрации фильма;
объяснение после демонстрации ленты; демонстрация фрагментов фильма,
сопровождающихся объяснением; объяснение, «наложенное» на показ фильма
[Первов, 1916, с.216-236];
-интегративный подход:         применение учебного кино в преподавании
обязательных учебных предметов (литературы, истории, географии, биологии и
др.).
       Педагогам всех вышеперечисленных направлений противостояли те, кто
слабо представлял перспективы учебного кинематографа, либо опасался его
«тлетворного влияния» на школьников.
      К слову, такая позиция по отношению к кино, как, впрочем, и к остальным
видам медиа, имела место еще долгие годы.             Отношение общества к
кинематографу в те годы было неоднозначным: некоторые считали его лишь
модой, другие - средством для одурманивания людей. Но были и иные мнения.
Так знаменитый русский писатель Андрей Белый считал кино прообразом
«соборного искусства», которому суждено объединить людей различных
возрастов, социальных слоев, национальностей. Так или иначе, интерес к
кинематографу проявляли представители всех сословий. Кроме того,            в
педагогической среде все активнее стали выступать сторонники воспитания и
образования средствами кинематографа, выделилось несколько направлений в
методическом плане, которые нашли свое развитие в дальнейшем, со временем
став классическими приемами работы с медиатекстом.
                   Становление кинообразования (1919-1934)
      К 1906 году в России насчитывалось уже около полутора тысяч
кинотеатров, однако их воспрещалось посещать детям. Этот запрет
распространялся в особенности на гимназистов, учащихся кадетских училищ,
воспитанников церковных учебных заведений. После 1917 года запрет на
посещение кинематографа был снят, и отношение к нему стало меняться: уже 9
ноября 1917 года при Государственной комиссии по просвещению был создан
киноподотдел. На наш взгляд, перемена            позиции по отношению к
кинематографу, как к одному из средств массовой коммуникации, именно в это
время было неслучайным, так как новый режим был весьма заинтересован в
развитии «Великого Немого». Частные учебные заведения преобразовывались в
государственные. Идеи эстетического воспитания В.С.Соловьева, Н.А.Бердяева
и других выдающихся русских философов были неприемлемы для


                                                                       7
большевистской      педагогики     в   силу     своей    религиозной    или
«антисоциалистической» направленности. В ту пору доминировали идеи
ликвидации частной собственности, обострения классовой борьбы, атеизма,
неизбежности мировой революции и т.п. Население страны в основном было
неграмотным, поэтому необходимо было найти эффективное средство
пропаганды и агитации, коим и выступил кинематограф, имевший для
советской власти большие потенциальные возможности.
     Основной расчет делался на следующие функции кинематографа:
- пропагандистскую (идеологическую): экран можно было использовать как
идеологическое оружие против капитализма, доступное средство пропаганды
социализма. Вспомним хотя бы первые фильмы-хроники о гражданской войне,
революции и т.д., которые славили подвиги красноармейцев, пролетариев и
«высмеивали буржуев, белогвардейцев, кулаков». За неимением достаточного
количества кинотеатров их демонстрировали в так называемых агитпоездах и
агитпароходах [Юренев, 1983, с.44]. Что касается фильмов для детей, то они
«выражали … стремление кинематографистов и педагогов использовать
киноискусство для коммунистического воспитания подрастающего поколения»
[Парамонова, 1962, с.17]. Задачи кинообразования в данном контексте были
следующими: «воспитание детей при помощи искусства в коммунистическом
духе, необходимость отражения в произведениях для детей жизни и быта
пролетарских ребят и создания в фильмах героических образов, которые могли
бы стать образцом для подражания» [Парамонова, 1962, с.22]. Вне зависимости
от жанра, произведения кинематографа должны были быть проникнуты
«социалистическими идеями»;
-просветительскую: кинематограф предполагалось использовать как учебное
пособие;
-развивающую: интегрированное кинообразование на уроках художественно-
эстетического цикла.
     Знаменательным для российского медиаобразования стал 1919 год, так как
именно в это время в Москве была открыта первая в мире киношкола (сейчас
это ВГИК - Всероссийский государственный институт кинематографии). ВГИК
готовил и готовит специалистов по всем основным направлениям, связанным с
созданием кино/телефильмов, их финансированием, прокатом, анализом в
прессе и т.д. В том же 1919 году в Петербурге возник еще один университет -
Высший институт фотографии и фототехники. Профессионалов в области кино
пытались в 20-е годы выпускать и другие институты, но к началу 30-х они
исчезли из-за разного рода экономических и идеологических причин.
     В 20-х годах кинематограф стал очень популярен в детской и молодежной
среде. В прессе того времени высказывалось опасение, что никакие
законодательства, никакие запретительные системы и ограничения о посещении
кино детьми и опыты регламентации детского кинофильма не спасут детей и
подростков от развращающего влияния общих кино, оздоровление которых
должно стать задачей дня. Новый режим отреагировал на сложившуюся
ситуацию: в 1922 году в Петрограде прошло первое совместное заседание
работников государственной кинематографии и представителей так называемой


                                                                       8
красной профессуры, которое утвердило план работы по введению в учебные
заведения кино как учебного пособия. К.К.Парамонова считает, что именно с
вопросов о школьном кино «началось обсуждение тематического направления
детской кинематографии, изучение восприятия юного зрителя и влияния
кинофильмов на психику ребенка» [Парамонова, 1962, с.7], хотя
кинообразование (более распространенный для того времени термин –
«киноработа») еще не получило должного развития.
      Регулярный выпуск кинолент для подрастающего поколения был налажен
в России только в 1924 году, а первый детский кинотеатр открылся в Москве в
1927. Кстати, довольно долгое время возрастных ограничений при посещении
кинематографа не существовало (постановление о запрещении смотреть кино
лицам до 16 лет, исключая лишь специальные детские киносеансы, вышло лишь
в 1928 году, когда возник более строгий цензурный контроль со стороны
партийных и государственных структур).
      С 1925 года в России интенсивно работало Общество друзей советского
кино (ОДСК). Короткое время (с 1925 до своей смерти в июле 1926) его
возглавлял «главный чекист и друг беспризорников» Ф.Дзержинский (1877-
1926), что само по себе символизировало политическую значимость, которую
Кремль придавал кинопросвещению. После его смерти руководство ОДСК
перешло к Я.Рудзутаку (1887-1938). В состав совета этого общества входили
С.Эйзенштейн, В.Пудовкин, Д.Вертов, В.Туркин и другие известные российские
кинематографисты. «Плакаты с призывом «Все в ОДСК!» появились тогда даже
в небольших провинциальных городках. Агитфильмы с тем же призывом
демонстрировались перед началом игровых картин» [Ильичев, Нащекин, 1986,
с.6].
      Общество имело собственный устав, совет (который являлся центральным
органом). В уставе ОДСК говорилось о непременном изучении «массового
зрителя», о развитии политико-воспитательной работы «вокруг кинофильмов»,
о проведении докладов, диспутов, выставок на тему просмотренных фильмов, о
вынесении на страницы газет и журналов итогов проведенных мероприятий,
анкетировании кинозрителей, а также о борьбе «против коммерческого уклона
администраторов кинотеатров и правлений клубов в смысле показа
идеологически невыдержанных, а подчас и вредных фильмов для массового
зрителя» [Пензин, 1987, с.125]. Появились первые киноклубы в школах и
внешкольных детских учреждениях.
      Анализ социокультурной ситуации 20-х годов ХХ века позволяет сделать
вывод, что в числе основных предпосылок для создания ОДСК были
следующие:
-стремление властей сделать кино «орудием пропаганды социалистического
строительства», инструментом борьбы против вредного влияния «нэпманского»,
буржуазного кинематографа;
-официальное признание образовательного, просветительского значения
киноискусства и повышение роли художественного воспитания во всей системе
образования;
-постоянно растущий интерес к кинематографу со стороны широких масс.


                                                                         9
     Большой вклад в работу ОДСК внес Н.А.Лебедев – известный кинокритик,
организатор     киноведческого   отделения    Государственного      института
кинематографии. В 1925 году на страницах «Киножурнала АРК» он наметил
программу приобщения трудящихся к киноискусству, в которую вошли диспуты
и доклады о кинематографе на собраниях; обсуждения кинофильмов в рабочих
клубах; беседы о кинематографе с рабкорами и т.д. Н.А.Лебедев, считая фильм
посредником между учителем и ребенком в кинообразовании, одним из первых
выдвинул задачу изучения зрительской аудитории для определения наиболее
эффективных средств «идеологического и эстетического воздействия».
     ОДСК объединяло две основные группы любителей кинематографа: во-
первых, кинозрителей, влюбленных в самое молодое для того времени
искусство,    и,   во-вторых,   людей,    интересовавшихся     кинотехникой.
Неудивительно, что среди самых активных членов этой организации было
много детей и подростков: молодое поколение, как правило, быстрее и легче,
чем взрослые, принимает и стремится познать всё новое и интересное.
     Кстати, аналогию здесь провести нетрудно, так как совсем недавно таким
же чудом для современного школьника (как, впрочем, и для взрослого) был
компьютер. Компьютерный бум буквально захлестнул людей, которых, казалось
бы, трудно чем-то поразить: в ХХ веке они были свидетелями бурного развития
кинематографа, рождения телевидения, видео и других, не менее удивительных
открытий. Однако, в человеческой природе, по-видимому, заложено желание
улучшать и совершенствовать этот мир, в надежде, что очередное новое
изобретение сделает людей счастливыми…
      Почти каждая ячейка ОДСК стремилась приобрести кинокамеру для
съемок местной хроники. Во всяком случае, в середине 20-х годов в Москве
было около 50 коллективов ОДСК, у которых имелась киноаппаратура, а в
Питере - таких групп было 93 [Ильичев, Нащекин, с.7]. Аналогичные кружки, в
которых показывали, смотрели, обсуждали и снимали фильмы, читались лекции,
проводились выставки, работали в Астрахани, Вологде, Ростове-на-Дону,
Воронеже, Томске, Омске, Новосибирске, Иркутске, Подольске и других
городах. Нехватка аппаратуры заставляла активистов ОДСКФ идти на самые
невероятные шаги. К примеру, в первой половине 30-х ребята из школьного
кружка в Новосибирске сделали киноаппарат из жести по собственным
чертежам, приладили к нему оптику из фотоаппарата и даже сняли этой камерой
несколько короткометражных сюжетов [Ильичев, Нащекин, с.42].
      По инициативе Центрального совета ОДСК в Москве были открыты
специальные учебные курсы для кружковцев со всей страны, преподавателями
которых были Н.Зархи, А.Роом, В.Пудовкин и другие видные деятели
российского киноискусства. Тексты лекций, прочитанных на этих курсах,
издавались в виде методических брошюр.
      24 января 1927 года при активном участии ОДСК в Москве состоялось
совещание по вопросам детского и школьного кино. В своем постановлении
совещание констатировало, что в этом вопросе предстоит сделать еще многое:
слабо разработана методика педагогической работы с юными зрителями,
киносеансы для детей и подростков еще мало распространены. Ставилась задача


                                                                      10
разработки «организационных форм, содержания и методов массовой работы с
детьми в кино» [Менжинская, 1927, с.20]. Поэтому было рекомендовано
подготовить указания для учебной и воспитательной работы на киноматериале
(учитывая при этом различные типы восприятия детей), организовать выпуск
фильмов для детей, которые должны идти в специальных детских кинотеатрах,
скоординировать на этом направлении усилия образовательных и культурных
организаций и учреждений.
     В ноябре 1927 года вышло Постановление коллегии Народного комитета
просвещения «О разработке мероприятий по детскому кино», где впервые было
решено издать ряд книг и пособий по вопросам кино, а также ввести в
программу педагогических техникумов курс по «киноработе среди детей».
Данный курс предполагал преподавание техники и методики «киноработы как в
теоретическом, так и в практическом отношении». В том же году открылись
первые краткосрочные курсы кинопедагогов. Существовавший тогда в Москве
Институт методов внешкольной работы одной из своих задач выдвинул
«выработку организационных форм, содержания и методов массовой работы с
детьми в кино» [Менжинская, 1927б, с.20], изучение запросов юных зрителей,
кинофикацию школ, создание сети детских кинотеатров со специальными
работниками - кинопедагогами.
     Ведущий научный сотрудник Института методов внешкольный работы
Ю.И.Менжинская с сожалением констатировала: «Мы не рассматриваем кино
как культурно-просветительное учреждение, равноценное детскому клубу,
детской библиотеке, детской технической мастерской, экскурсбазе, театру и
т.д.» [Менжинская, 1927б, с.18], в то время, как кинообразование учащихся
должно быть основано на систематическом проведении бесед о фильмах,
включая разговор об их содержании, языке, средствах выразительности. Она
считала необходимым создать специальные кружки любителей кино для
совместного посещения кинематографа. В числе важнейших форм работы с
детьми в таких кружках Ю.И.Менжинская выделяла беседу непосредственно
перед киносеансом, целью которой являлась подготовка зрителей к восприятию
фильмов.
     После просмотра фильма рекомендовалось проводить беседу с целью дать
выход воспринятым образам, чувствам, мыслям, словом, всему что «таится в
сознании ребенка и рвется наружу» для осознания этого сложного комплекса
чувств и эмоций. При работе с детьми, которые в той или иной степени
интересовались кино, перед педагогами ставилась цель воспитать в них «более
глубокое отношение к кино как к искусству». Для этого предлагалось обращать
внимание на приемы, которыми пользуется автор картины, как передает тот или
другой элемент содержания. В то же время Ю.И.Менжинская беспокоилась о
том, «чтобы дети не ощутили в этом какого-то ущемления своих прав. Больше
того, в результате вмешательства организатора кинокружка они должны сразу
почувствовать, что посещение кино для них еще заманчивее» [Менжинская,
1927а, с.8-14].
     По мнению К.К.Парамоновой, многие педагоги тех лет начали видеть в
кинематографе «не просто учебное пособие, а прежде всего искусство с его



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика