Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Теория и история российского медиаобразования

Голосов: 2

В учебном пособии рассматриваются вопросы теории и истории российского медиаобразования. Автором исследуются этапы исторического развития медиаобразования в России; эволюция основных теоретических концепций и направлений, выявляются наиболее существенные медиаобразовательные модели. Теоретический историко-педагогический анализ представлен с точки зрения исследования содержания, методов, организационных форм отечественной медиапедагогики. В представленном издании определены основные факторы социокультурной и образовательной ситуации в эпоху зарождения и развития отечественного медиаобразования, проанализировано современное состояние педагогической науки в медиаобразовательном контексте. В приложение вынесены программы учебные курсы для студентов педагогических вузов "История развития медиаобразования в России", "Насилие в социуме и масс-медиа", "История медиаобразования", внедренные в учебный процесс факультета социальной педагогики Таганрогского государственного педагогического института (специализация 03.13.30 "Медиаобразование"); тезаурус основных понятий и ключевые даты развития российского медиаобразования.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
                                                                                      51
матические планы детских радиопрограмм печатались на страницах журна-
лов, обсуждались педагогами, партийными и общественными деятелями. В
предвоенные годы наиболее популярными передачами для детей были
«Пионерская зорька», «КЛЮР», «Эстрада – детям» и др.
       В годы войны радиовещание       выполняло агитационную, пропагандистскую,
образовательную, воспитательную, просветительскую, художественно-эстетическую
функции. Программы художественно-эстетического цикла были представлены
радиопостановками, передачами об искусстве, литературе.
       В послевоенное время продолжало увеличиваться количество эфирного времени,
отведенного для детского радиовещания. Если в 1945 году оно составляло ежедневно 3,5
часа, то к 1959 году его количество увеличилось до 4,5 часов соответственно.
Значительно расширились рубрики детских передач: появились литературные («Друзья
книг»), музыкальные (2Музыкальная шкатулка»), географические («Клуб знаменитых
капитанов») радиопрограммы. Работники детского радиовещания возобновили выпуск
радиожурналов. В радиопередачах по-прежнему сохранялось стремление к
коллективизму, подробно освещалась работа в пионерской и комсомольской организациях
и т.п.
       Школьные медиа были в данный период представлены стенными,
фото/радио/световыми/«живыми» газетами, которые получили широкое распространение
в средней школе [Колдунов. 1955, с.10]. Задачи школьной печати в работах тех лет
виделись в том, чтобы помогать педагогам, комсомольской и пионерской организации
«сплачивать учащихся в дружные, целеустремленные классные и общешкольные
коллективы, бороться за высокую успеваемость, сознательную дисциплину и активное
участие в общественной работе всех школьников, развивать в ученическом коллективе
критику и самокритику, воспитывать высоко-идейное общественное мнение» [Колдунов.
1955, с.13]. Неслучайно в этот период продолжали выпускаться юмористические,
сатирические издания, рассказывающие об отстающих учениках, опоздавших и т.д., что,
по мнению педагогов, должно было способствовать решению вышеуказанных задач.
       Так называемая «воспитательная действенность» печати для детей и юношества
опиралась на следующие основные критерии: коммунистическая идейность и
целеустремленность школьной печати; «правдивость и точность» ее выступлений;
плановость и регуляция выпуска газет; злободневность и разносторонность тематики и
содержания; «острая форма» подачи содержания и яркость оформления; массовое участие
детей в подготовке к выпуску газеты; «быстрое и правильное реагирование коллектива»;
согласованность в работе редколлегий. Каждой школе, в свою очередь, рекомендовалось
иметь не более 1-2 общешкольных редакционных коллегий, одну дружинную
редколлегию.      Кроме того,    в каждом классном коллективе также имелась своя
редакционная коллегия, которая готовила классные стенгазеты и материалы для
общешкольных и дружинных изданий. Материал для газет, естественно, просматривался и
утверждался учителями, пионерскими и комсомольскими лидерами, что, в свою очередь,
определяло его основную тематику.
                                     Примечания
Готвальд В. Кинематограф - его происхождение, устройство и будущее общественное и
научное значение. СПб, 1909.
Гельмонт А.М. Кино как фактор воспитания//Вестник просвещения. - 1927. - № 5. - С. 9-
21.
Диканская В. Школа и кино//Советское кино. – 1924. - № 1.
Кандырин Б.Н. Детское и учебное кино//Искусство в школе. - 1929. - № 2-3, - С. 57-58.
Колдунов Я.И. Школьные газеты как средство коммунистического воспитания учащихся
средней школы: Дис. ... канд. пед. наук. М., 1955. – 287 с.


                                                                                     52
Крапчатов И. Киноурок как наиболее эффективный метод работы//Учебное кино. - М.,
1936. - № 3. - С. 3-10.
Луначарская С.Н. Кино – детям//Искусство в школе. - 1928. - № 5.
Макаренко А.С. Соч. М., 1957. Т.4.
Мезько К.А. Школьная стенная газета//Начальная школа. - 1950. - № 5.
Менжинская Ю.И. Задачи массовой работы с детьми в кино//Искусство в школе. - 1927. -
№ 1. – С. 18-20.
Парамонова К.К. Рождение фильма для детей (некоторые вопросы истории детского
кинематографа 1918-1926 гг.). М.: ВГИК, 1962. – 37 с.
Первов П. Кинематограф в народной аудитории//Вестник воспитания. - Пг., 1916. - № 1. -
С. 216-236.
Полонский М., Польман М., Новиков А. За кинофикацию школы//Искусство и дети. - М.,
1932. - № 4. - С. 33.
Преображенский С. Красногалстучный рупор//Говорит СССР . – 1934. - № 2. - С. 26.
Поляновский Г. О детских концертах по радио//Новости радио. - 1927. - № 49.
Пудовкин В. Собр. соч.: В 3 т. М., 1975. Т.2.
Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993.
Революция - искусство - дети. Материалы и документы//Сост. Н.П. Старосельцева. - М.:
Просвещение, 1967. - 416 с.
Эйзенштейн С.М. Избр. произв.: В 6 т. М., 1964. Т.1.
Янков П. За коммунистическое воспитание детей//Говорит СССР. – 1932. - № 34.
                                 Основная литература
Баранов О.А. Медиаобразование в школе и вузе. Тверь: Изд-во Тверского гос. ун-та, 2002.
– 87 с.
Медиаобразование/Под ред. Л.С. Зазнобиной. М.: МИКПРО, 1996. - 80 с.
Основы экранной культуры. Цикл программ/Рук. Ю.Н.Усов. М., 2000. – 60 с.
Пензин С.Н. Кино и эстетическое воспитание: методологические проблемы. Воронеж:
Изд-во Воронеж. ун-та, 1987. – 176 с.
Рабинович Ю.М. Кино как средство воспитания школьников (опыт создания
системы)//Кино: прокат, реклама, методика, практика. М.: Союзинформкино, 1986. – 32 с.
Революция - искусство - дети. Материалы и документы//Сост. Н.П.Старосельцева. - М.:
Просвещение, 1967. - 416 с.
Спичкин А.В. Что такое медиаобразование. Курган: Изд-во ин-та пов. квалификации и
переподготовки работников образования, 1999. – 114 с.
Усов Ю.Н. В мире экранных искусств. Книга для старшеклассников. М.: SvR-Аргус,
1995. – 224 с.
Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика. Ростов-на-Дону: Изд-во
ЦВВР, 2001. – 708 c.
Федоров А.В. Медиаобразование в педагогических вузах. – Таганрог: Изд-во Кучма, 2003.
– 124 с.
Федоров А.В. Медиаобразование и медиаграмотность. – Таганрог, Изд-во Кучма, 2004. –
340 с.
Федоров А.В., Новикова А.А. Медиаобразование в ведущих странах Запада. – Таганрог,
Изд-во Кучма, 2005. – 270 с.
Федоров А.В. Медиаобразование будущих педагогов. – Таганрог, Изд-во Кучма, 2005. –
314 с.
Федоров А.В., Челышева И.В. Медиаобразование в России: краткая история развития.
Таганрог: Познание, 2002. – 266 с.
Шариков А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. М.: Изд-во Академии
педагогических наук, 1990. – 66 с.
                             Дополнительная литература
Возчиков В.А. Введение в медиаобразование. Учебное пособие. – Бийск, 1999. – 64 с.


                                                                                53
Кириллова Н.Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну. – М.: Академический проект,
2005. – 448 с.
Кириллова Н.Б. Медиасреда российской модернизации. М.: Академический проект, 2005.
– 400 с.
Медиаобразование. – 2005. - №№ 1-6.
Усов Ю.Н. Основы экранной культуры. М.: Новая школа, 1993. – 90 с.
Фирсов Б.М. Пути развития средств массовой коммуникации (социологические
наблюдения). СПб., 1997. – 98 с.
Шкондин М.В. Средства массовой информации: системные характеристики. М., 1995.
Хилько Н.Ф. Экранная культура: медиасистемы и технологии. Омск: Сиб. филиал
Российского ин-та культурологии, 2003. – 104 с.

     ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ МЕДИАПЕДАГОГИКИ
                 ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ ХХ ВЕКА
     Цели. После изучения главы 3 студенческая аудитория должна

             а) знать                                  б) уметь
этапы развития российского                осуществлять сравнительный анализ
медиаобразования в изучаемый              основных этапов медиаобразования
период
основные тенденции развития               охарактеризовать основные
каждого этапа российского                 тенденции и направления
медиаобразования                          российского медиаобразования
основные отечественные                    определять теоретическую и
медиаобразовательные концепции,           методическую специфику,
разработанные на данных этапах            концептуальные положения, цели,
исторического развития (методика,         задачи, основные направления,
основные положения, направления           организационные формы, области
работы)                                   применения
положения медиаобразовательных            проанализировать значимость
программ                                  программ для конкретного
                                          исторического этапа, а также
                                          перспективы применения в
                                          современной социокультурной
                                          ситуации

                           Ключевые слова к главе 3

цели и задачи медиаобразования на         терминология российского
разных этапах развития                    медиаобразования изучаемого
                                          периода
основные медиаобразовательные             основные медиаобразовательные
модели                                    концепции
основные формы и методы                   методика медиаобразования
медиаобразования
медиаобразовательные проекты и            методические принципы
программы                                 медиаобразования


                                                                             54
основные направления                    труды ведущих медиапедагогов
медиаобразования

                                 Вопросы к главе 3
1. В чем проявилась относительная либерализация идеологического
    контроля в области медиаобразования в период «оттепели»?
2. Каким образом базовые теоретические подходы медиапедагогики в 1956-
    1968 гг. могли способствовать развитию российского медиаобразования?
3. Дайте характеристику основным терминам, появившимся в российском
    кинообразовании в 60 - 70-х годах.
4. В чем виделась основная задача эстетически ориентированного этапа
    медиаобразования?
5. Перечислите и охарактеризуйте формы и методы медиаобразования,
    получившие развитие в 1969-1985 гг.
6. Назовите цели, задачи и основные методы работы в юношеских и детских
    кинотеатрах и лекториях.
7. Проанализируйте основные направлений работы в киноклубах и
    кинофакультативах 60-х годов ХХ столетия.
8. Охарактеризуйте основные положения кинообразовательного курса
    «Основы киноискусства» для старших классов средней школы (1974 г.).
9. Каковы        цели    и     задачи    «эстетически    ориентированного
    медиаобразования»?
10. Определите основные положения и значение программы «Тушинского
    эксперимента».
                             Рекомендуемые задания к главе 3
  1. Проведите контент-анализ моделей киноклубов, сложившихся в российском
     медиаобразования и определите основные принципы анализа медиатекстов.
  2. Представьте сравнительную характеристику медиаобразовательных программ
     разных лет в контексте оценки и анализа медийных сообщений.
  3. Подготовьте творческую работу на тему: «Теоретические концепции российского
     медиаобразования во второй половине ХХ века».
  4. Разработайте и проведите медиаобразовательное занятие со старшими
     школьниками, используя разнообразные игровые и творческие задания,
     предложенные в программе «Основы киноискусства» (1974).
  5. Разработайте презентационное представление киноклуба (факультатива,
     школьного кинотеатра).

               3.1 Возрождение медиаобразования (1956-1968)


                                                                                   55
                  Медиаобразование на материале кинематографа
      В целом эстетическое воспитание в данный период стало рассматриваться @как
средство гармонического развития человека, приобщения его к искусству (в том числе - к
кино), освоения художественного языка развития образного мышления» [Федоров, 1994,
с.98]. Несмотря на то, что партийно-классовая установка не могла не присутствовать
практически во всех научных трудах (и, конечно, прежде всего - в педагогических), во
многих работах получили продолжение гуманистические идеи российской педагогики
XIX века, полезные для развития творческих задатков аудитории аспекты эстетического
воспитания 20-х годов ХХ века. Именно в этом русле развивалась деятельность
основоположников отечественного медиаобразования О.А.Баранова, Ю.М.Рабиновича,
С.Н.Пензина и др.
      В 1964/65 году была предпринята очередная попытка использования потенциальных
возможностей киноискусства в деле воспитания подрастающего поколения, расширения
кругозора школьников и т.д. Союз кинематографистов совместно с Бюро пропаганды
советского киноискусства и кинотеатром юного зрителя «Родина» подготовили и провели
цикл из одиннадцати лекций по кинообразованию с демонстрацией художественных
фильмов для молодежи.
      С началом «оттепели» произошли весьма позитивные перемены в отечественном
кинообразовании. Российские кинопедагоги получили возможность изучать опыт
зарубежных коллег из Югославии, Польши, Венгрии, США и др. стран, участвовать в
международных медиаобразовательных форумах (например, профессор И.В.Вайсфельд
стал одним из первых российских медиапедагогов, участвовавших в международных
конференциях на тему «Кино и школа»). Был создан Совет по кинообразованию в школе и
вузе при Союзе кинематографистов СССР (1967).
    В этот же период наблюдалась активизация кинолюбительских
объединений (1957 год традиционно принято считать годом второго
рождения любительского кинематографа). Это произошло благодаря
следующим предпосылкам:
-значительно улучшилось качество киноаппаратуры и киноматериалов, их доступность и
надежность;
-профсоюзы оказывали материальную поддержку любительским кино/фотообъединениям;
- был создан Союз кинематографистов, а при нем - секция кинолюбителей;
-кинолюбительство становилось не только массовой, но и          коллективной формой
самостоятельного творчества;
-любительская съемка оставалась     важным средством агитационной и культурно-
воспитательной работы и т.д.
     Любительские киностудии имели большое значение для кинематографического
развития учащихся, повышения качества знаний, изучения основ кинематографической
грамоты. Теоретическая подготовка в них удачно сочеталась с практической. Однако
работа многих любительских кинообъединений строилась на основе устаревших методик,
согласно которым самодеятельное кинотворчество рассматривалось лишь как овладение
суммой технических приемов киносъемки.
     Однако так или иначе, кинолюбительство вновь приобретало большую
популярность. В 1957 году в Москве прошел 1-й фестиваль любительских фильмов,
лучшие работы представляли нашу страну на Всемирном фестивале молодежи и
студентов.


                                                                                 56
     К концу 50-х гг. появились кинолюбительские объединения в Москве, Ленинграде,
Уфе и других городах. Например, в Ленинграде для молодежи была организована учеба, в
процессе которой определялось направление будущей работы кинолюбителя в
зависимости от его склонностей и способностей. Главной задачей считалось повышение
знаний и умений отдельных кинолюбителей и клубных киностудий до профессионального
уровня. Кинолюбительское движение развивалось в двух основных направлениях:
- индивидуальное: работа отдельных кинолюбителей;
- коллективное: любительские киностудии и кинокружки, которые поддерживались
профсоюзными организациями предприятий, объединений, учреждений культуры и т.д.
     В 50-е годы появились первые детские киностудии. Например, в Ярославле
существовала студия «Суррогат-фильм», где занимались дети разных возрастов. Эта
студия неоднократно представляла свои работы на различного рода конкурсы и
фестивали.
     Вообще, 1957-1959 годы принято считать периодом организационного становления
кинолюбительства в стране. Работа кинокружков, отдельных кинолюбителей регулярно
освещалась в ежегодниках кино, газетах и журналах. В 1959 году прошел первый
Всесоюзный смотр любительских фильмов Москве, на который было представлено более
500 лент из разных уголков страны. Фильмы-призеры демонстрировались на экранах
кинотеатров и по телевидению. Эти ленты носили в основном производственный
характер, многие из них были результатами исследований в различных областях,
рассказывали о полярниках, спортсменах и т.п. Естественно, при оценке фильмов
учитывалась и идеологическая направленность киноработ, но, несмотря на это,
Всесоюзный смотр оставил заметный след в истории кинообразования, так как:
-любительские киноработы позволяли            полнее отразить разные стороны
жизни людей;
-были выявлены потенциальные возможности сотрудничества кинолюбителей и
телевидения. Это сотрудничество предполагалось использовать для телепрограмм,
носивших оперативный характер (к примеру, в выпусках новостей);
-была предпринята первая попытка классифицировать жанры кинолюбительских работ
(документальные, научно-популярные, игровые и        мультипликационные). Причем
любители, как правило, начинали свою работу с хроникальных (документальных)
кинолент, и, совершенствуя свое мастерство, постепенно переходили к другим видам
работы;
-кинолюбительские работы доказали, что они могут в значительной мере обогатить и
разнообразить формы работы над кинолентой.
       Вместе с тем, смотр позволил выявить следующие трудности и недостатки люби-
тельской киносферы: недостаточное количество любительской техники для киносъемки,
нехватка специальной литературы и учебных пособий и т.д. Кроме того, в некоторых
фильмах кинолюбителей наметилась тенденция к стремлению копировать не самые
лучшие образцы продукции профессионалов [Ильичев, Нащекин, 1986, с.32].
       В 1961 году на Гостелерадио был создан отдел по работе с кинолюбителями,
который явился инициатором объявленного в том же году конкурса любительских
фильмов для телевидения. На конкурс было прислано более 120 любительских кинолент,
критериями оценки которых          были жизненность, идейность, содержательность,
мастерство. Так как телевидение появилось сравнительно            недавно, работы
кинолюбителей нельзя было назвать чисто телевизионными. Немаловажную роль в этом
сыграло и то, что любители не были достаточно обеспечены техникой для использования
широких возможностей телевизионной съемки (замедленная съемка, дубляж кадров и
т.д.).


                                                                                   57
      В 1962 году прошел 2-й Всероссийский конкурс любительских кинолент, в котором
принимало участие 363 фильма (в основном научно-популярного и учебно-
пропагандистского характера). В последующие годы состоялось еще несколько конкурсов
кинолюбительских фильмов (1964, 1967), а с 1972 года они проходили почти ежегодно.
Особенно часто организовывались республиканские, областные и краевые смотры и
фестивали.
      Кинолюбителей становилось все больше, и скоро встал вопрос о расширении сети
киностудий, объединении любителей по профессиональным направлениям. К 1967 году в
стране было около 4 тысяч кинолюбительских студий и кружков. Многие
кинолюбительские объединения стали центрами методической, исследовательской и
организационной работы, выпускали свою периодику, проводили работу по трем ос-
новным направлениям:
-социологическое (изучение вопроса проката фильмов, как любительских, так и
профессиональных);
-историческое (изучение истории кинематографа - любительского и профессионального);
-краеведческое (изучение и поиск материалов о родном крае).
      В школах многих городов страны (Москва, Ленинград, Ростов-на-Дону, Таганрог и
др.) открывались кружки кинодемонстраторов. Такого рода объединения, к сожалению,
основное внимание уделяли технической стороне и практически не занимались изучением
киноискусства.
      В школах и внешкольных учреждениях кинообразование развивалось в нескольких
направлениях (которые, впрочем, были тесно взаимосвязаны, синтезированы):
кинокружки, кинолектории, киноклубы и т.д. В центре их внимания неизменно оставался
анализ фильма.
      В данный период появилась новая форма кинообразования - юношеские и детские
кинотеатры, которые являлись, по мнению О.А.Баранова одной               «из самых
распространенных, доступных и интересных укрупненных форм деятельного, активного
познания киноискусства», получивших большое распространение как новая форма
внеурочной работы [Баранов. 1968, с.66]. В 1963/64 учебном году таких филиалов было
всего 7, а в 1965/66 – их уже более 200. Целью создания кинотеатров было расширение
общеобразовательного и политехнического кругозора детей, эстетическое и нравственное
воспитание школьников и молодежи. Важной особенностью детского кинотеатра являлся
элемент игры, праздничности, присутствующий в разных видах деятельности.
Руководящие функции выполняло правление (Совет), избираемое на общем собрании. В
его составе были директор, администраторы, киномеханики, билетеры, кассиры,
оформители, контролеры, массовики и т.д. Традиционная структура кинотеатров
включала в себя познавательные, просветительско-пропагандистские, организационно-
технические группы. Как правило, ими руководили учителя-предметники. Постепенно в
работу кинотеатра оказывалась вовлеченной практически вся школа, в том числе и те, кто
не занимался в системе регулярного кинообразования.
      Детские и юношеские кинотеатры проводили анонсирование фильмов, конкурсы
киноплакатов (профессиональных, или созданных самими ребятами). Например, по
рисунку на афише школьники пытались определить, о чем будет тот или иной фильм,
объясняли, как понимают смысл киноплаката и т.п. Перед сеансом педагог выступал с
краткой вступительной беседой о художественных особенностях картины, языке образов,
средствах, с помощью которых воплощена идея фильма и т.д. Иногда беседа и
обсуждение продолжались и после просмотра киноленты. Многие детские кинотеатры
имели собственные издания, на страницах которых можно было познакомиться с
новостями кино, рецензиями, киновикторинами. Кинотеатры организовывали и проводили
фестивали, конкурсы, конференции и т. д.


                                                                                    58
      При кинотеатрах создавались кинолектории для школьников. Например, при
московском кинотеатре «Дружба» был открыт кинолекторий «Путешествие в
прекрасное», пользовавшийся большой популярностью у детей. В рамках его работы
проводились беседы об искусстве, демонстрировались фильмы, после просмотра которых
ребятам давались творческие задания развивающего характера: для их выполнения
необходимо было прочитать соответствующую литературу, посетить музей или выставку
и т.п. Завершающим этапом работы над фильмом было написание сочинений, отзывов,
рецензий. Популярность и широкое распространение кинолекториев объяснялись, в том
числе и тем, что кинолекторий позволял привлекать к работе массовую аудиторию. Но, по
справедливому мнению О.А.Баранова, одной этой формы было «недостаточно, нужна
еще индивидуальная работа с учащимися            по     пониманию ими внутренних
взаимоотношений, совокупности выразительных средств синтетического искусства,
составляющих единое целое – фильм» [Баранов. 1968, с. 34-35].
      Свой вклад в дело школьных кинотеатров в 60-70 годы ХХ века внесла и Курганская
область, где при школе № 12 (г.Курган) возник первый кинотеатр «Алые паруса». В его
работе активно участвовали учителя, администрация школы, преподаватели курганского
педагогического института. Деятельность кинотеатра учитывала возрастные особенности
школьников (для каждого возраста был отведен свой день). Кроме демонстрации
различных художественных, мультипликационных, документальных кинокартин в «Алых
парусах» проходили вечера, рассказывающие о творчестве мастеров отечественного
кинематографа, об истории кино, зрительские конференции, велась профориентационная
работа. При кинотеатре активно работал кружок киномехаников и кинофотостудия.
      Именно со школьных кинотеатров во многих городах и селах начиналась работа по
киновоспитанию школьников, так как для организации кинотеатра достаточно было
найти помещение и обеспечить бесперебойную доставку кинофильмов. Не секрет, что
ежегодно списывались и сжигались тысячи метров пленки, из которой можно бы было
изготовить необходимый учебный материал: кинофрагменты,               иллюстрации. К
сожалению, эти возможности мало использовались, а многие фильмы так и остались «на
полках» еще многие годы…
      И все же появление школьных кинотеатров имело большое значение для всей
системы кинообразования. Подтверждение этой мысли находим у Ю.М.Рабиновича: «В
школьных кинотеатрах сложилась определенная репертуарная политика. ...Есть
возможность показать классику, ... лучшие ленты прежних лет. ... Школьный кинотеатр ...
оказался очень важным каналом для показа документального фильма. И чуть ли не
единственным местом, где можно составить целенаправленную программу», собрать
аудиторию, ориентированную на кинообразование [Рабинович, 1991, с.113-114]. Во
многих школьных кинотеатрах активно работали киноклубы (существовавшие также и
при обычных кинотеатрах).
      О.А.Баранов определяет киноклубы как «самодеятельное, активное объединение
людей, стремящихся обогатить свои знания об искусстве, научиться разбираться в его
творческих проблемах, понимать и ценить идейно - художественные достоинства
фильмов, использовать кино как могучее средство познания жизни, мощное оружие
политического и эстетического познания. ... Киноклубы являются высшей ступенью по
сравнению со школьными кинотеатрами. В школьном кинотеатре работа ограничивается
проведением бесед перед сеансом, обсуждением фильмов и сообщением элементарных
сведений об искусстве. Киноклуб предусматривает систему формирования
художественных вкусов своих членов, ... предполагает высокий уровень подготовки..., их
умения творчески самостоятельно мыслить. В его составе нет пассивных наблюдателей»
[Баранов, 1968, с.44].
     Киноклубное движение в стране развивалось весьма активно, став
своеобразным досуговым центром для школьников и молодежи. Киноклубы
удовлетворяли потребность молодежи в общении, в совместном творчестве, в


                                                                                 59
развитии эстетического вкуса и восприятия кинопроизведений. Кроме того,
в данный период выход любого фильма в кинотеатрах был событием в жизни
людей (видеотехника и домашний просмотр, за исключением телевидения
были еще недоступны массовому зрителю), поэтому учащихся и студентов
привлекала возможность ознакомиться с новинками отечественного и
зарубежного кинематографа (особенно школьной и молодежной
проблематики).    Киноклубы      стали   весьма   актуальной   формой
медиаобразования, решавшие одновременно ряд задач:
- позволяли осуществлять просмотр значительных в художественном
отношении фильмов, а также тех, которые вызвали наибольший резонанс в
обществе;
- стали местом проведения досуга, своеобразным «клубом по интересам»;
- развивали критическое мышление, художественный вкус, эстетическое восприятие
аудитории и т.д.
      Важным событием стало появление в 1961 году московского Центрального клуба
любителей кино (КДК). Основными формами работы были беседы, лекции, просмотры и
обсуждения фильмов. О.А.Баранов, говоря о задачах, стоящих перед киноклубом, выделял
прежде всего организацию творческой деятельности, совершенствование художественной
культуры, развитие эстетического вкуса. Решению этих задач во многом способствовал
разносторонний характер работы, проводимой в клубе: встречи с деятелями
кинематографа, демонстрация игровых, документальных фильмов (в том числе и люби-
тельских), выставки художников и т.д. В московском клубе «Красный текстильщик»
открылся кинотеатр для КДК. Постоянно работающая информационная группа знакомила
членов группы с новостями кино [Баранов, 1968, с.34-35].
      Прошедший в 1965 году съезд Союза кинематографистов принял решение оказывать
помощь и поддержку киноклубному движению. Была создана комиссия при Союзе
кинематографистов по работе с КДК: разработан устав и учебные программы,
методические материалы. В 1967 году в рамках международного кинофестиваля в Москве
состоялся семинар, куда съехались представители 36 киноклубов из разных городов
страны.
      Киноклубное движение возрождалось во многих городах нашей страны. В
Курганской области существовал целый ряд киноклубов: в Шадринске, в Курганских
школах №№ 22, 29 и др. Здесь же был создан один из первых киноклубов при школе №
27, которым на протяжении многих лет руководил Ю.М. Рабинович. В Курганской об-
ласти (с.Кетово) около двадцати лет существовал киноклуб имени братьев Васильевых,
руководимый Ф.Ю.Рабиновичем. Участники клуба рассказывали об интересных фильмах
в районной газете, в радиопрограммах, в кинотеатрах. Киноклуб стал лауреатом
Всесоюзного смотра-конкурса киноклубов.


                                                                                 60
     Воронежский городской киноклуб «Друзья десятой музы» начинал свою работу как
маленький киноцентр ВГУ в 1965 году, ориентированный на эстетическое воспитание
средствами киноискусства, на пропаганду лучших кинопроизведений. Он
функционировал при кинотеатре «Пролетарий», где собирались студенты, преподаватели,
все любители кино. В рамках работы киноклуба проводились кинопанорамы,
ретроспективные показы, встречи с деятелями кинематографа и т.п. Со временем клуб
обрастал филиалами, которые открывались при внешкольных учреждениях, вузах; было
организовано несколько киноуниверситетов, главными задачами которых на данном
этапе были организация коллектива, подготовка кинопедагогов и т.д. Таким образом,
работа по кинообразованию велась в нескольких направлениях: первое - кинолектории
для старшеклассников и для учащихся ПТУ; второе - ведение «Основ киноискусства» в
классах с педагогической специализацией; третье - факультативы для студентов пединс-
титута и университета; четвертое - кинокурсы для учителей.
     Журнал «Советский экран» в 1965 году провел анкетирование на предмет
пристрастий кинозрителей. Данный опрос показал, что члены киноклубов более чем
обычные кинолюбители ориентированы на серьезные кинокартины. Безусловно, этот факт
не остался без внимания и стал предметом гордости российских кинопедагогов.
     Практически на всех этапах педагоги-энтузиасты сталкивались с
разного рода трудностями: материальными, бюрократическими и т.д.
В.А.Монастырский, характеризуя деятельность киноклубов конца 60-х,
отмечает, что    в правовом отношении киноклубы были совершенно
незащищенными и зависели от интеллектуального уровня и настроения
любого чиновника, который мог просто запретить киноклуб как «идейно
вредный», чему, увы, в те времена, да и позже, примеров было немало
[Монастырский, 1999, с.104]. Кинопедагогические идеи сами по себе не
могли реализоваться без необходимой аппаратуры, оборудованных
помещений, без поддержки органов народного образования и кинопроката.
Кинообразование не принималось всерьез многими учителями, методистами,
специалистами, занимающимися досуговой деятельностью, несмотря на то,
что исследования в области медиапедагогики проводились практически с
начала века.
     О.А.Баранов с грустью констатировал в конце 60-х: «У киноклубов
нет ни базы, ни организационной системы, ни методического центра. ...Нет
специальных фильмов по истории кино, нет квалифицированных лекторов,
руководителей киноклубов. Отделения Бюро пропаганды         Советского
киноискусства, существующие в крупных городах, не в состоянии
удовлетворить запросов многомиллионной аудитории зрителей» [Баранов,
1968, с. 46]. Вместе с тем, популярность киноискусства была довольно
высокой. Например, в 1967 году Курганский пединститут провел
исследование художественных предпочтений школьников. Выяснилось, что
кино занимало второе место после художественной литературы: из 1945
опрошенных старшеклассников его выбрали 1176 человек [Рабинович, 1986,
с.72].
     Кинофакультативы, как и киноклубы, способствовали полноценному
восприятию киноискусства, учили анализировать фильм как художественное
целое, формировали зрительскую культуру школьников и т.д. По мнению
И.Н. Гращенковой, кинофакультативы создавали ситуацию художественного



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика