Основы управления педагогическими системами: Методические рекомендации для студентов дневного, вечернего и заочного отделений педагогического факультета

Голосов: 1

Методические рекомендации составлены в соответствии с учебной дисциплиной "Основы управления педагогическими системами" и отражают требования стандарта высшего педагогического образования по специальности 031200. Предназначаются студентам дневной и заочной форм обучения педагогического факультета.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
              Калининградский государственный университет




                  ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ
          ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ СИСТЕМАМИ

            Методические рекомендации для студентов
дневного, вечернего и заочного отделений педагогического факультета




                           Калининград
                               1999


                                         2




       Основы управления педагогическими системами: методические рекомендации
для студентов дневного, вечернего и заочного отделений педагогического факультета /
Калинингр. ун-т. - Сост. Н.В. Тамарская, Г.А. Лисичкина, М.А. Жаховская - Калинин-
град, 1999. - 18с.




       Методические рекомендации составлены в соответствии с учебной дисциплиной
“Основы управления педагогическими системами” и отражают требования стандарта
высшего педагогического образования по специальности 031200.
       Предназначаются студентам дневной и заочной форм обучения педагогического
факультета.


       Составители - доцент Н.В. Тамарская, Г.А. Лисичкина, М.А. Жаховская.


       Печатается по решению редакционно-издательского совета Калининградского
государственного университета.


                                 Калининградский государственный
                                 университет, 1999


                                         3

                                   Введение
      Важной составной частью подготовки учителя начальных классов является курс
“Основы управления педагогическими системами”, содержание которого изучается на
дневном и заочном отделениях педагогического факультета. Программа данного курса
составлена на основе требований ГОСТа высшего педагогического образования в соот-
ветствии с отведенным объемом времени и учетом современных подходов к освеще-
нию предмета изучения, представленных в работах Ю.А. Конаржевского, М.М. Поташ-
ника, П.И. Третьякова и др.
      Основная цель данного курса состоит в том, чтобы дать студентам общее пред-
ставление об управлении системой образования в целом, а также определить роль и
место учителя в системе управления школой.
      Изучение науки управления представляется особенно важным сегодня, когда в
сложных экономических, социальных и политических условиях формируется новая
российская школа. Она должна не только выжить, но и доказать свою способность ре-
шать на современном уровне как традиционные, так и новые задачи, быть гарантом
культурного и нравственного развития нового поколения, удовлетворять конкретные и
очень различные образовательные потребности населения. Современное состояние
отечественного образования требует грамотного, научно обоснованного и эффективно-
го управления школой. Приходится учитывать, что реальных результатов в управлен-
ческой деятельности можно достичь лишь посредством совместных усилий управленца
и подчиненного. Не следует забывать также, что в учебно-воспитательном процессе
учитель осуществляет управленческие функции по руководству совместной и индиви-
дуальной деятельностью учащихся. Таким образом, знания, которые получает студент
при изучении данного курса, рассматриваются с двух позиций: учитель - подчиненный,
относительно которого руководителем      осуществляются управленческие функции и
учитель - управленец, сам реализующий их относительно учащихся.
      Содержание курса включает пять разделов, каждый из которых, являясь логиче-
ским продолжением предыдущего, расширяет знания студента об управлении школой.
В системе даются основные научные понятия, освещаются новые подходы к управле-
нию, функции по руководству педагогическим коллективом и индивидуальной дея-
тельностью педагогов, особенности научно-методической работы и др. Основными
формами организации учебного процесса являются лекционные занятия, консультации
и индивидуальная работа со студентами.


                                        4

      Освоение курса позволит молодому учителю начать педагогическую деятель-
ность со знанием научных основ управления, с пониманием своего места и роли в педа-
гогической системе, будет способствовать осознанному восприятию управленческих
решений руководителя, пониманию природы конфликтов между администрацией и
учителем, включению молодого учителя в методическую, опытно-экспериментальную,
общественную деятельность школы.
      Изучение курса завершается сдачей зачета.
      В результате изучения курса, согласно требованиям ГОСТа студенты должны
      а) З Н А Т Ь:
• основные понятия и категории курса;
• систему образовательных учреждений и основы управления ими;
• особенности управления функционированием и развитием образовательных учреж-
  дений;
• основы управления социальным коллективом;
• основные функции педагогического управления;
• показатели качества управления;
• требования к аттестации педагогических кадров;
  б) У М Е Т Ь:
• строить взаимоотношения с коллегами, находить, принимать и реализовывать
  управленческие решения в своей профессиональной деятельности;
• в условиях развития науки и меняющейся социальной практики пересматривать соб-
  ственные позиции, выбирать новые формы и методы работы;
• осуществлять самоанализ, развивать свои творческие способности и повышать ква-
  лификацию;
• проектировать деятельность на основе системного подхода;
  в) БЫТЬ ОЗНАКОМЛЕННЫМИ:
• с эволюцией управленческой мысли;
• методологическими подходами к управлению;
• основами педагогического менеджмента;
• новыми информационными технологиями в управлении образованием.
      Изучение курса предлагает знакомство как с общей литературой по управлению,
так и специальной, связанной с управлением педагогическими системами.


                                          5

                 РАЗДЕЛ I. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


                                                                         Таблица 1.
          Структура курса “Основы управления педагогическими системами”


 №             Название темы                        лекции                Самост.
                                              д/о        з/о      В/о    Работа
 1.   Социально-педагогические     сис-        2             1     2          1
      темы
 2.   Основные      понятия    научного        2             1     2          1
      управления
 3.   Основы управления социальным             3             2     4          1
      коллективом
 4.   Основные функции педагогиче-             2             2     4          1
      ского управления
 5.   Управление развитием образова-           2             2     4          1
      тельных учреждений
      ВСЕГО                                    11            8    16          5




                              РАЗДЕЛ II. ЛИТЕРАТУРА
                              2.1. Основная литература


1. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /
  В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М., 1997.
2. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических
  колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1996.
3. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.,
  1999.


                                           6

                          2.2. Дополнительная литература


1. Андреев В.И. Технология экспертной оценки качества работы учителей и руководи-
  телей школ, лицеев, гимназий. - Казань, 1994.
2. Аверченко Л.К., Антилогова Л.Н. Психолого-этические уроки для менеджера. -
  Омск, 1993.
3. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. - М., 1991.
4. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента: Учеб. пособие. - М., 1999.
5. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и
  управление школой. - М.: Педагогика, 1996.
6. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. - М., 1993.
7. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. - Псков, 1996.
8. Конаржевский Ю.А. Проблемы внутришкольного управления. - Челябинск, 1989.
9. Курдюмова .М. Конфликты в сфере управления школой // Педагогика. - 1992. - №№
  11-12.
10.Ливайн С., Кром М. Лидер в тебе / Пер. с англ. - М., 1995.
11.Лупьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. - Минск, 1988.
12.Моисеев А.М., Моисеева О.М. Заместитель директора школы по научной работе. -
  М., 1996.
13.Нововведения на муниципальном уровне управления образованием / Под ред. Н.Д.
  Малахова. - М., 1995.
14.О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации “Об образова-
  нии”. - М., 1996.
15.Пиз А. Язык телодвижений. - Новгород, 1992.
16.Персонал - технология: имидж менеджера. - Ленинград, 1990.
17.Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. -
  Тула, 1994.
18.Портнов М.Л. Азбука школьного управления. - М., 1991.
19.Попов В.В. Новые информационные технологии в образовании. - М.: НИИ ИРПО,
  1990.
20.Практическая психология для менеджеров / Под ред. М.К. Тутушкиной. - М., 1996.
21.Психология управления: Курс лекций / Л.К. Аверченко и др. - М., 1997.
22.Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. - Ростов-на-Дону, 1996.


                                          7

23.Секреты умелого руководителя / Сост. И.В. Липсиц. - М., 1991.
24.Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогиче-
  скими системами. – М., 1999. – 430 с.
25.Сборник методических материалов к проведению аттестации педагогических и ру-
  ководящих работников образования Калининградской области. Вып. 3. - Калинин-
  град, 1996.
26.Стратегия развития системы школьного образования г. Калининграда / А.П. Клеме-
  шев, И.Г. Костецкая, В.С. Корнеевец и др. / Калинингр. ун-т. - Калининград, 1995.
27.Справочник менеджера образования / Под ред. Гиршовича. - М., 1995.
28.Титович С.П., Алферов Ю.С. Управление школой в федеративном государстве. - М.,
  1992.
29.Третьяков П.ИИ. Управление школой по результатам. - М., 1997.
30.Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника и В.С. Лазарева. - М.,
  1995.
31.Худоминский П.В. Управление современной общеобразовательной школой. - М.,
  1995.
32.Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим
  коллективом. - М., 1992.
33.Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. - М., 1992.
34.Шамова Т.И. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики. - М., 1991.
35.Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек - манипулятор / Пер. с англ. А. Малышевой.
  - Мн., 1992.
36.Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М.М. Поташника. - М.,
  1991.
37.Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель. - М., 1996.
38.Ямбург Е.А. Эта “скучная” наука управления. - М., 1992.




           РАЗДЕЛ III. ПРОГРАММА ЛЕКЦИОННОГО МАТЕРИАЛА


                                         8

                   Тема 1. Социально-педагогические системы.


      Изучая данную тему, студенту следует обратиться к трудам Ю.А. Конаржевско-
го, в частности, к работе “Система. Урок. Анализ” (№ 7 в списке дополнительной лите-
ратуры), В.П. Симонова - «Педагогический менеджмент:50 НОУ-ХАУ в управлении
педагогическими системами», в которых данный вопрос изложен достаточно подробно.
      Следует уяснить, что школа — это реально существующий социальный орга-
низм. Она представляет собой комплексный объект, требующий системного подхода к
управлению собой. Чтобы разобраться в этом сложном вопросе, необходимо сначала
установить, относится ли школа к разряду систем и уточнить, какой именно системой
она является.
      Каковы же основные признаки системы? Обладает ли школа этими признаками?
      1. Система всегда состоит из множества различных компонентов. В школе с точ-
ки зрения состава и учебных подразделений компонентом (элементом) будет класс.
Если рассматривать школу как коммуникативную систему, то структурной единицей
будет ученик, учитель, администратор. Наличие элементов подтверждается, следова-
тельно школа обладает этим признаком.
      2. В системе существуют связи между компонентами (элементами). В школе это
преемственные связи (между начальным и средним звеном); межпредметные (между
содержанием различных предметов) и т.д. Как видим, этот признак также присущ шко-
ле.
      3. Существование системы связано с наличием у объекта целостных, интегра-
тивных свойств, не присущих элементам. Что касается школы, то в ней отдельный пе-
дагог не обладает такими качествами, как педагогический коллектив в целом (задача
обучения и воспитания решается только сообща): и этот признак присущ школе.
      4. Система всегда иерархична. В школе иерархичность может быть представлена
разными линиями. Одна из них: школьный совет - педагогический совет - методиче-
ский совет – методическое объединение - учитель. Таким образом, школа в целом отве-
чает признакам системы.
      Каковы же признаки школы как социальной системы?
      1. Отношения координации (необходимость взаимодействия в деле воспитания
учителей, родителей, учащихся).


                                          9

      2. Субординационные связи между элементами: директор - зам. директора - ру-
ководитель методического объединения - учитель.
      3. Отношения с внешней средой (связь с внешкольными, дошкольными органи-
зациями, органами образования и др.)
      4. Управляемость: развитие школы можно рассматривать как цепь управленче-
ских решений.
      5. Самоорганизация: школа достаточно автономна.
      В классе социальных систем школа имеет ряд отличий: цели деятельности, не-
прерывность процесса совершенствования, создание под социальный заказ.
      Школа как педагогическая система представлена совокупностью системообра-
зующих факторов, условий функционирования, структурных и функциональных ком-
понентов. Системообразующие факторы - это факторы целей и результатов. Условия
функционирования - это управляющая (педагогический коллектив) и управляемая
(ученический коллектив) подсистемы, содержание, средства, формы и методы педаго-
гической деятельности. Функциональные компоненты — функции управления. Под-
робнее об этом можно прочитать в книге: Сластенин В.А. Педагогика. - С. 433-437.
      Студенту следует обратить внимание на то, что одна из отличительных черт со-
временной системы образования — государственно-общественный характер управле-
ния образованием. Его основная идея в том, чтобы объединить усилия государства и
общества в решении проблем образования, предоставить участникам образовательного
процесса больше прав и свобод в выборе содержания, форм и методов организации
учебного процесса. Права и свободы оговорены в документах, составляющих норма-
тивно-правовую базу деятельности системы образования и школы. Необходимо изу-
чить основные документы, регламентирующие деятельность школы (Закон об образо-
вании, Устав и др.)
                      Видовое разнообразие современных школ
   Современные образовательные учреждения по характеру реализуемых программ
можно разделить следующим образом. Гимназии — это школы, реализующие про-
граммы повышенного типа. Лицеи можно рассматривать как школы, реализующие
профессионально ориентированные программы. Углубленные знания по предметам
преподаются в школах с углубленным изучением отдельных дисциплин (физико-
математических, естественнонаучных, иностранных языков и др.). Специальные школы
реализуют коррекционные программы для слабовидящих, слабослышащих учащихся и


                                       10

т.п. Наиболее распространенной и отвечающей современным образовательным тенден-
циям является адаптивная модель общеобразовательной школы, которая реализует
программы различных направлений (повышенного уровня, профессионально ориенти-
рованные, углубленные, коррекционные) в зависимости от способностей и потребно-
стей приходящих в нее учащихся. Достаточно подробно адаптивная модель общеобра-
зовательной школы дана в книге Е.А. Ямбурга “Школа для всех”. Изучение этой книги
позволит студентам получить реальное представление о разноуровневой и разнона-
правленной школе, удовлетворяющей широкий спектр современных образовательных
потребностей.


                  Тема 2. Основные понятия научного управления


      При изучении данной темы у студента должно сформироваться понятие об
управлении, системном и ситуационном подходах как его методологии , отличиях в
управлении функционированием и развитием. Целесообразно для этого обратиться к
эволюции управленческой мысли и рассмотреть ее как с точки зрения совершенствова-
ния содержания, форм и методов управления, так и ориентации на субъект-субъектное
взаимодействие в процессе управленческой деятельности (менеджмент). Формулиров-
ки понятия “управление школой” даны в учебниках педагогики под редакцией В.А.
Сластенина (С. 421), П.И. Пидкасистого (С. 493), определения понятия “педагогиче-
ский менеджмент” - в дополнительной литературе авторов Ю.А. Конаржевского, В.П.
Симонова и др. Следует обратить внимание на то, что с точки зрения системного под-
хода управление рассматривает Ю.А. Конаржевский, с точки зрения ситуативного —
П.И. Третьяков.
      Общие принципы управления педагогическими системами достаточно четко
описаны у В.А. Сластенина, там же изложены особенности управления образователь-
ными учреждениями. Особо следует остановиться на разнице подходов к управлению
функционированием и развитием. Довольно подробно и обстоятельно этот вопрос из-
ложен в книге под редакцией профессора М.М. Поташника ”Управление развитием
школы”. По его мнению, “управление развитием школы — это часть осуществляемой в
ней управленческой деятельности, в которой посредством планирования, организации,
руководства и контроля процессов разработки и освоения новшеств обеспечивается
целенаправленность и организованность деятельности коллектива школы по наращива-



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика