Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Цифровые образовательные ресурсы в школе: методика использования. Филология: сборник учебно-методических материалов для педагогических вузов

Голосов: 0

Представлены учебно-методические материалы по образовательной области "Филология". Приведены учебные модули, освещающие современные подходы к использованию цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе общеобразовательных учреждений по русскому, английскому, немецкому языкам, литературе и фольклору. Для преподавателей высших педагогических учебных заведений. Может использоваться в учебном процессе при подготовке, повышении квалификации и переподготовке педагогических кадров общеобразовательных учреждений. Представляет интерес для учителей и методистов общеобразовательных учебных заведений.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
    БИБЛИОТЕКА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
        НАЦИОНАЛЬНЫЙ ФОНД ПОДГОТОВКИ КАДРОВ



     ПРОЕКТ «ИНФОРМАТИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ»




  ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ В ШКОЛЕ:
          МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

                      Филология




         Сборник учебно-методических материалов
                 для педагогических вузов




           Москва · Университетская книга · 2008


УДК 37
ББК 74
 Ц 75


                            Издание подготовлено в рамках проекта
                           «Информатизация системы образования»,
                     реализуемого Национальным фондом подготовки кадров
                           по заказу Министерства образования и науки
                                      Российской Федерации
                                                                                                                            ОГЛАВЛЕНИЕ
                        Проект «Информатизация системы образования»
                                реализуется на средства займа                       Список сокращений...........................................................................7
                                 и при технической поддержке
                        Международного банка реконструкции и развития
                                                                                    Введение ..............................................................................................8
                                                                                                                       Часть I
              Ответственный за подготовку сборника                                        Теория и методика обучения иностранному языку
                  А.В. Матюшкин, кандидат филологических наук,                      Глава 1. Английский язык ............................................................. 16
                   старший преподаватель кафедры литературы
                                                                                    1.1 Учебный модуль «Основы проектирования уроков
             Карельского государственного педагогического университета
                                                                                    по английскому языку с использованием цифровых
                                                                                    образовательных ресурсов на примере изучения системы
Ц 75 Цифровые образовательные ресурсы в школе: методика                             временных форм английского языка». ........................................... 16
     использования. Филология: cборник учебно-методических                          1.2. Учебный модуль «Использование цифровых
     материалов для педагогических вузов. М.: Университетская кни-                  образовательных ресурсов в обучении учащихся
     га, 2008. — 216 с. — (Библиотека информатизации образования).                  английскому языку». ..........................................................................24
     ISBN 978-5-98699-063-7                                                         1.3. Учебный модуль «Материалы школьных учебно-
                                                                                    методических комплексов (английский язык)» ..............................36
             Представлены учебно-методические материалы по образовательной об-      Глава 2. Немецкий язык.................................................................49
         ласти «Филология». Приведены учебные модули, освещающие современные
                                                                                    2.1. Учебный модуль «Основы проектирования уроков
         подходы к использованию цифровых образовательных ресурсов в учебном
         процессе общеобразовательных учреждений по русскому, английскому, не-      по немецкому языку с использованием цифровых
         мецкому языкам, литературе и фольклору.                                    образовательных ресурсов при формировании
             Для преподавателей высших педагогических учебных заведений. Может      грамматических навыков иноязычного общения». .......................49
         использоваться в учебном процессе при подготовке, повышении квалификации
                                                                                    2.2. Учебный модуль «Материалы школьных учебно-
         и переподготовке педагогических кадров общеобразовательных учреждений.
         Представляет интерес для учителей и методистов общеобразовательных         методических комплексов (немецкий язык)».................................59
         учебных заведений.                                                         Глава 3. Английский и немецкий языки ....................................73
                                                                                    3.1. Учебный модуль «Использование цифровых
                                                                          УДК 37    образовательных ресурсов во взаимосвязанном
                                                                          ББК 74
                                                                                    обучении видам речевой деятельности в рамках
                                                                                    преподавания языка в средней школе» ........................................73
                                                                                                                  Часть II
                                                                                     Теория и методика обучения русскому языку и литературе
ISBN 978-5-98699-060-6                                                              Глава 4. Русский язык ....................................................................86
                                                   © НФПК, 2008                     4.1. Учебный модуль «Основы проектирования уроков
                                                   © Университетская книга, 2008    разных типов по русскому языку с использование цифровых


6                                                                                      Оглавление


образовательных ресурсов при изучении разделов
“Фонетика”, “Лексика”, “Словообразование”, “Синтаксис”,
“Морфология” в основной школе» .................................................86
4.2. Учебный модуль «Использование цифровых
образовательных ресурсов при обучении школьников
русскому языку».................................................................................95
4.3. Учебный модуль «Использование цифровых
образовательных ресурсов на уроках русского языка
                                                                                                                      СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
в школе» ...........................................................................................100
4.4. Учебный модуль «Казнить нельзя помиловать» ................. 115
                                                                                                          БЭНП   библиотека электронных наглядных пособий
Глава 5. Литература и фольклор .............................................. 131                         ИИСС   информационные источники сложной структуры
5.1. Учебный модуль «Цифровые образовательные ресурсы                                                     ИКТ    информационно-коммуникационные технологии
в разработке интегрированного урока литературы                                                            ИОР    информационные образовательные ресурсы
(творчество В.В. Маяковского — поэта и художника)» ............. 131                                      ИТ     информационные технологии
5.2. Учебный модуль «Обучение школьников пониманию
                                                                                                          ИУМК   инновационный учебно-методический комплекс
и интерпретации художественного текста
с использованием цифровых образовательных ресурсов» ..... 147                                             ИЯ     иностранный язык
5.3. Учебный модуль «Советский Ренессанс                                                                  РГЗ    расчетно-графическое задание
1920-х годов» ................................................................................... 157     РГР    расчетно-графическая работа
5.4. Учебный модуль «Использование цифровых                                                               СУБД   система управления базами данных
образовательных ресурсов в школьном преподавании                                                          УМ     учебный модуль
темы “Экологическая проблематика в русской литературе”» ..... 175
                                                                                                          УМК    учебно-методический комплект
5.5. Учебный модуль «Использование цифровых
образовательных ресурсов на уроках литературы в школе» ......184                                          УММ    учебно-методические материалы
5.6. Учебный модуль «Использование цифровых                                                               ЦОР    цифровой образовательный ресурс
образовательных ресурсов при изучении устного                                                             ЭСУН   электронное средство учебного назначения
народного творчества в школе» ...................................................204

Заключение ..................................................................................... 212

Список интернет-сайтов, на которых размещены
полные комплекты учебно-методических материалов....... 215


                                                                   Введение                                                     9


                                                                   Первый из них — широкое распространение в обществе и большие
                                                                   перспективы информационно-коммуникативных технологий (ИКТ),
                                                                   требующих соответствующей квалификации, умения их использо-
                                                                   вать в профессиональной деятельности и быту.
                                                                       Второй фактор — интенсивная разработка и наибольшее рас-
                                                                   пространение видов ИКТ, предполагающих интерактивные способы
                                                                   коммуникации, инициирование и поддержку групп, объединенных
                                                                   общими интересами, аккумуляцию и облегченное распространение
                          ВВЕДЕНИЕ
                                                                   информации и т.д. Популярность подобных форм вызвана направ-
                                                                   ленностью складывающейся системы образования на удовлет-
    Программа «Разработка программ и учебно-методических ма-       ворение личностных потребностей человека, на его адаптацию
териалов (УММ) для подготовки студентов педагогических вузов       к «мозаичному» строению современного общества, когда одновре-
в области использования цифровых образовательных ресурсов          менно сосуществуют различные культурные традиции, а также со-
(ЦОР)» осуществлялся в рамках Проекта «Информатизация систе-       ответствующие им модели мышления и поведения. Таким образом,
мы образования» (ИСО) как одно из его направлений. В сегодняшних   внедрение в учебный процесс ИКТ в целом и ЦОР в частности, по-
условиях насыщения образовательных учреждений компьютерной         зволяет разрабатывать индивидуальные образовательные траекто-
техникой логично встал вопрос о ее эффективном применении в        рии, сделать обучение личностно-ориентированным, максимально
учебном процессе и подготовке преподавателей, способных ис-        увеличить значимость самостоятельной работы обучающихся.
пользовать в своей профессиональной деятельности информа-              В то же время разработка УММ в рамках программы должна
ционные технологии. Этот вопрос решался сразу в нескольких на-     была учесть системный характер всего Проекта ИСО в целом.
правлениях. С одной стороны, он включал разработку цифровых        С этой целью разработчикам учебно-методических материа-
образовательных ресурсов, инновационных учебно-методических        лов установили определенные рамки: их модули должны были
материалов, информационных источников сложной структуры. С         включать цифровые образовательные продукты, разработанные
другой — разработанные цифровые материалы апробировались           в рамках проекта ИСО, в том числе инновационные учебно-
в средних и высших учебных заведениях. Одним из направлений        методические комплексы (ИУМК), информационные источники
стала разработка учебных модулей, способствующих методической      сложной структуры (ИИСС), ЦОР к действующим учебникам, а также
подготовке студентов к использованию ЦОР в преподавании своей      ресурсы Единой коллекции ЦОР, создаваемой в проекте. Учебные
дисциплины, а также формированию элементов компетентности          модули должны были служить активному внедрению этих продуктов
учителя в области применения современных образовательных           в образовательный процесс.
технологий на основе содержания модуля. Таким образом, Проект          Образовательная область «Филология» объединяет в себе три
ИСО охватил техническое, программное и кадровое обеспечение        дисциплины, существенно разнящиеся по своим целям и методоло-
образовательного процесса.                                         гическим принципам — литературу, русский и иностранный языки.
    Целью программы «Разработка программ и учебно-методичес-       Это обстоятельство обусловило и специфику использования ЦОР.
ких материалов для подготовки студентов педагогических вузов       Методика внедрения ЦОР в преподавание лингвистических дис-
в области использования цифровых образовательных ресурсов»         циплин сегодня неплохо отработана, однако в обучение чтению
являлось внедрение ЦОР в учебный процесс, изменение методов        художественных произведений до сих пор остается проблемой, не
и форм обучения, что позволит в перспективе перейти от тради-      имеющей однозначного решения. Поэтому и УММ по литературе
ционной модели обучения к модели инновационной, соответству-       часто имеют проблемный и междисциплинарный характер.
ющей потребностям многополярного социального устройства в              Модули по образовательной области «Филология», подготов-
условиях рыночной экономики. Методическая инновационность          ленные в рамках данного проекта, включают такие предметны,
учебно-методических материалов, опирающихся на цифровые об-        как русский, английский и немецкий языки, русская литература и
разовательные ресурсы, обусловливалась целым рядом факторов.       фольклор.


10                                                      Введение   Введение                                                      11


    Главная цель всех представленных в сборнике учебных моду-          Представленный для использования в учебном процессе комплект
лей — содействие становлению профессионально-дидактической         цифровых образовательных и методических продуктов включает:
компетентности студентов-филологов по проведению занятий               • демонстрационные материалы;
с использованием ЦОР, подготовка студентов-филологов к эффек-          • демонстрационно-опорные материалы;
тивному внедрению ЦОР в обучение школьников перечисленным              • обобщающие материалы;
выше предметам. Достичь ее в разных учебных модулях предпо-            • тренировочно-контролирующие материалы;
лагалось путем решения различных задач:                                • учебно-справочные материалы;
    • способствовать формированию представлений студентов              • примеры уроков;
о структуре и возможностях ЦОР по образовательной области «Фи-         • поурочное планирование.
лология» для средних общеобразовательных заведений;                    Таким образом, предлагаемые цифровые продукты поддержива-
    • способствовать формированию теоретических знаний студен-     ют все этапы работы с учебным материалом: могут использоваться
тов о педагогических условиях, методах и приемах применения ЦОР    при объяснении, тренировке и контроле, предназначены как для
в педагогической деятельности филолога;                            коллективной, так и для индивидуальной учебной деятельности.
    • способствовать формированию практических умений сту-         Все это, безусловно, способствует повышению эффективности
дентов-филологов по использованию элементов ЦОР в подготовке       учебного процесса.
и проведении уроков, при организации групповых и индивидуальных        Разработчики УММ активно использовали в своих занятиях муль-
образовательных траекторий, коллективного и межличностного         тимедиа презентации, позволяющие придать лекции интерактивный
взаимодействия обучающихся.                                        характер; индивидуальную электронную образовательную траек-
    Внедрение в обучение современных информационных техноло-       торию, способствующую организации самостоятельной работы;
гий, в частности ЦОР, способствует оптимизации системы обучения,   электронное портфолио, вбирающее в себя результаты деятельно-
повышению качества учебного процесса за счет:                      сти микро-групп и одновременно позволяющее проконтролировать
    • возможности установить индивидуальный темп обучения для      работу отдельных студентов; виртуальный дневник студента (блог),
каждого ученика;                                                   дающий возможность преподавателю контролировать индивидуаль-
    • дифференцирования объема, уровня сложности учебного ма-      ную деятельность студентов и служащий средством коммуникации;
териала;                                                           наконец, обязательным условием было использование тестов, вы-
    • усиления наглядности в обучении;                             полняющих функции промежуточного и итогового контроля.
    • расширения возможности выбора учащимися дидактических            Однако разработчики учебных модулей столкнулись и с целым
средств и форм деятельности (индивидуальная, парная, групповая;    рядом проблем.
самостоятельная, под руководством педагога);                           Вероятно, самая существенная из них — новизна поставленных
    • привлечения возможностей программированного обучения         задач. Согласно техническому заданию, разрабатываемые УММ
и интерактивных методов преподавания;                              должны иметь инновационный характер, соответствовать требова-
    • инновационности используемых дидактических средств.          ниям компетентного подхода и быть ориентированными на практику.
    Применение ЦОР не противоречит общедидактическим прин-         Далеко не все вузы смогли сразу воспринять эти задачи, поэтому
ципам, а напротив, дополняет их:                                   в первых предложенных вузами разработках часто доминирова-
    • расширяется сфера самостоятельной работы, т.е. увеличи-      ли традиционные способы обучения. В решении этой проблемы
вается возможность «научить учиться», стимулируется развитие       большую роль сыграли эксперты, особенно эксперты-предметники,
принципа сознательности;                                           придавшие модулям нужное направление, и на последнем этапе
    • предоставление информации в большей степени становится       реализации программы большинством разработчиков эта трудность
наглядным, многоканальным, пропускная способность зрительного      была преодолена.
канала, в несколько раз превосходящая возможности слухового, до-       Вторая возникшая проблема — качество и сроки поставки пред-
полняет его.                                                       лагаемых для использования цифровых и методических продуктов.


12                                                      Введение   Введение                                                       13


Разработка инновационных ЦОР, а также инновационных учебно-        ренности, адаптирует их к инновационным процессам в сфере об-
методических материалов, информационных источников сложной         разования.
структуры велась параллельно разработке учебных модулей по             Преподаватели, проводившие экспериментальное обучение,
их внедрению. Поэтому на первом этапе реализации технического      получили в свое распоряжение большой материал, который может
задания вузы были вынуждены пользоваться цифровыми продук-         быть использован на других занятиях. Не меньшее значение имеет
тами первого поколения, в большинстве своем опирающимися на        опыт внедрения инновационных форм и методов обучения с ис-
традиционные методы обучения. Для решения этой проблемы почти      пользованием ЦОР, полученный в рамках проекта.
все разработчики учебных модулей построили их как проектную дея-       Необходимость использования ЦОР в образовательном про-
тельность по созданию новых цифровых продуктов на материале        цессе подтверждалась и тем, что студенты охотно и успешно их
ЦОР. Другой путь решения этой проблемы предложили эксперты         осваивали. В дополнение к ранее запланированным видам рабо-
НФПК. По их рекомендации многие УММ разрабатывались таким          ты по ЦОР некоторые преподаватели ввели сравнительный ана-
образом, чтобы используемые в модуле цифровые продукты легко       лиз структуры ЦОР по смежным дисциплинам, что позволило сту-
можно было обновлять. Иначе говоря, представляемые в сборнике      дентам выработать критическое отношение к существующим ЦОР
учебные модули — своего рода модели, которые могут быть при-       и в перспективе лучше подготовиться к практическому применению
менены в работе с различными ЦОР.                                  их в своей профессиональной деятельности. В процессе эксперимен-
    Результаты, полученные в процессе осуществления проекта,       тального обучения они также получили стимул к самостоятельному
позволяют более точно сформулировать требования к таким дис-       усвоению новых ЦОР и разработке учебных занятий на их основе.
циплинам ГОС ВПО, как ЕН «Использование современных инфор-             В процессе апробации УММ обнаружилось, что студенты не
мационных и коммуникационных технологий в учебном процессе»        всегда готовы к большому объему самостоятельной работы, они
и ОПД «Теория и методика обучения». В первой из дисциплин могут    в большей степени привыкли к репродуктивному мышлению. Также
получить развитие все методические находки, сделанные авто-        выяснилось, что некоторые из студентов психологически не готовы
рами УММ. Однако для достижения этой цели дисциплина «Ис-          и не умеют работать в группах. Для решения этих проблем на втором
пользование современных информационных и коммуникационных          этапе многие разработчики УММ предложили детальный сцена-
технологий в учебном процессе» должна быть строго согласована      рий самостоятельной работы студентов для каждой микрогруппы
с дисциплиной «Теория и методика обучения». Необходимо, чтобы      и четко обозначили роли внутри микрогрупп. Обучение навыкам
они соответствовали друг другу и по времени, и по содержанию,      взаимодействия в группе и самостоятельной работы было включено
что слабо представлено в действующих ГОС ВПО.                      в структуру учебных занятий.
    Соответственно должны измениться и требования к разработ-          Работа в группах привела к активному взаимообучению студен-
ке и условиям реализации основной образовательной программы        тов, так как практически в каждой группе были:
подготовки и к уровню подготовки выпускника. Они обязательно           • студент, наиболее компетентный в области ИКТ;
должны включать требования формирования профессионально-               • студент, наиболее компетентный в предметной области;
дидактической компетентности студентов-филологов по проведе-           • студент, наиболее компетентный в применении методов и
нию занятий с использованием ЦОР, наличия в вузе материально-      приемов преподавания предмета.
технической базы и соответствующего программного обеспечения,          Формирование процесса взаимообучения позволило усилить
необходимых для формирования нужной компетенции.                   роль самостоятельной работы и может получить распространение
    В целом, и студенты, прошедшие обучение, и преподаватели,      в рамках самых разных учебных курсов и дисциплин.
его проводившие, оценивают результат как положительный.                Важным образовательным достижением следует назвать также
    Сегодня, когда многие школы оснащены самой разнообразной       распространение метода проектной деятельности, который в пол-
компьютерной техникой и активно разрабатывают свои собственные     ной мере соответствует требованиям современного общественного
цифровые продукты, овладение профессионально-дидактической         устройства и находит применение в самых разных сферах деятель-
компетентностью по проведению занятий с использованием ЦОР         ности. В большинстве модулей занятия были построены так, чтобы
придает и вузовским преподавателям, и студентам чувство уве-       не только использовать этот метод, но и обучить ему студентов.


14                                                       Введение   Введение                                                           15

Результатом стало использование этого метода уже самими сту-        чению английскому, немецкому и русскому языкам, разработанные
дентами в педагогической практике.                                  Красноярским государственным педагогическим университетом. К
    К завершающему занятию по модулю студенты актуализировали       сожалению, объем сборника не позволяет отразить все методиче-
свои знания по дидактике и методике обучения, педагогической        ские находки преподавателей. За пределами сборника оказались
психологии. Они практически подтвердили, например, эффектив-        тесты, ориентированные на компетентный подход и инновационные
ность комплексного воздействия мультимедийных средств обучения      для нашей образовательной системы, интересные методические
на школьников, более требовательно стали относиться к подбору       указания для студентов, организующие их самостоятельную дея-
дидактического материала. Если в начале изучения курса выбор ил-    тельность и работу в группе, наконец, детальное описание самих
люстрации или видеофайла для презентации мог быть случайным,        занятий. Но все эти материалы можно найти на сайтах самих уни-
то в зачетной работе каждый рисунок, отрывок из текста, звуковой    верситетов, а также в Единой коллекции ЦОР (http://school-collection.
файл или вопрос (в большинстве) не выбивались из общего контек-     edu.ru/), где они будут опубликованы полностью.
ста урока и были направлены на решение дидактических целей.            Последовательность расположения материала в настоящем
    Изменения в методической подготовке студентов коснулись         сборнике обусловлена не столько предметной направленностью
и их отношения к роли учителя на уроке. Все респонденты отметили,   модулей и курсов, сколько их полнотой и инновационностью. При
что на уроках с использованием ЦОР функции педагога должны          этом мы старались чередовать между собой результаты работы
отличаться. Он, по их мнению, должен быть скорее консультантом,     разных университетов, давая читателю возможность сравнить раз-
помощником, тьютором, экспертом. Это и обеспечит познаватель-       личные методические подходы.
ную и деятельностную активность школьников. Такое определе-
ние роли педагога на уроке требует качественно другой профес-                                      ***
сиональной подготовки студентов. Их необходимо учить активным           При подготовке учебно-методических материалов педагогиче-
и интерактивным методам обучения, включать их в образователь-       скими вузами использовались следующие документы:
ный процесс вуза, используя в сочетании с традиционными метода-         • ГОС ВПО по направлению (специальности);
ми. А в отдельных случаях (лабораторные, практические занятия,          • инструктивное письмо Минобразования России от 19 мая
элективные курсы и др.) сделать их приоритетными.                   2000 г. № 14-52-357/ин/13 «О порядке формирования основных об-
    В реализации данной программы в основном принимали              разовательных программ высшего учебного заведения на основе
учас тие педагогические университеты регионов Проекта ИСО.          государственных образовательных стандартов»;
Модули по образовательной области «Филология» разрабаты-                • инструктивное письмо Федеральной службы по надзору в
вались Калужским, Карельским, Красноярским, Московским,             сфере образования и науки от 17 апреля 2006 г. № 02-55-77 ин/ак
Пермским государственными педагогическими университетами            в связи с поступающими в Рособрнадзор вопросами, связанными
и Ставропольским государственным университетом. Разработка          с новыми критериями показателя государственной аккредитации
модулей велась с 2005 по 2008 г.                                    «Методическая работа»;
    Главным критерием отбора учебных модулей для включения              • рекомендации Коллегии Минобрнауки Российской Федерации
их в данный сборник была их инновационность. Акцент делался на      по структуре ГОС ВПО нового поколения (февраль 2007 г.);
постановке новых образовательных целей, изменении содержания            • требования к УМК, разработанные Санкт-Петербургским госу-
обучения, использовании новых форм, методов и средств обуче-        дарственным университетом водных коммуникаций;
ния. Как уже говорилось выше, новые образовательные результаты          • учебные материалы Московской высшей школы социально-
должны были быть достигнуты за счет использования цифровых          экономических наук.
средств обучения. Авторы модулей предложили разные способы                          А.В. Матюшкин, кандидат филологических наук,
решения поставленных перед ними задач. Они сумели максимально                        старший преподаватель кафедры литературы
использовать не только возможности ЦОР, Интернета, но и творче-      Карельского государственного педагогического университета
ский потенциал самих студентов по созданию новых цифровых про-
дуктов. Особенно интересными нам представляются модули по обу-


                                                                        Глава 1. Английский язык                                    17

                                                                        Задачи учебного модуля
                                                                           Профессиональные задачи, соответствующие уровню клю-
                                                                        чевых компетентностей:
                                                                           • развитие умения пользоваться компьютерной техникой и циф-
                                                                        ровыми образовательными ресурсами в процессе освоения данного
                                                                        модуля.
                                                                           Профессиональные задачи, соответствующие уровню базо-
                                                                        вых компетентностей:
                                                                           • умение анализировать собственную педагогическую деятель-
                         ЧАСТЬ I                                        ность и учебно-познавательную деятельность учащихся при ор-
                                                                        ганизации практических работ с использованием ЦОР на уроках
      ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ                                        английского языка в основной школе;
                                                                           • владение навыками общения с классом и малыми группами
             ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ                                         при работе с ЦОР на учебных занятиях;
                                                                           • умение организовывать общение учащихся между собой в ходе
                ГЛАВА 1. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК                                урока; проектирование и умение осуществлять профессиональное
                                                                        самообразование учителя.
                  1.1. Учебный модуль                                      Профессиональные задачи, соответствующие уровню специаль-
            «Основы проектирования уроков                               ных компетентностей:
        по английскому языку с использованием                              • овладение содержанием и методикой применения ЦОР на раз-
         цифровых образовательных ресурсов                              личных структурных элементах урока английского языка;
             на примере изучения системы                                   • умение анализировать содержание цифровых образователь-
                                                                        ных ресурсов по определенным темам школьной программы по
         временных форм английского языка»
                                                                        дидактическим критериям ЦОР;
                                   ГОУ ВПО «Красноярский государ-          • проектирование деятельности учителя и учащихся на уроках
                               ственный педагогический университет      английского языка с использованием ЦОР;
                               им. В.П. Астафьева».                        • использование комплексных методов и приемов обучения,
                                   Л.Л. Волштейн, старший преподава-
                               тель кафедры лингводидактики факульте-
                                                                        через сочетание традиционных способов обучения со способами
                               та иностранных языков;                   использования ЦОР.
                                   С.В. Ильина, инженер-про граммист
                               Отдела ЦОР и педагогического проекти-    Ожидаемые результаты освоения учебного модуля
                               рования                                  (в логике компетентностного подхода)
                                                                           В результате изучения данного модуля у студента развиваются
                      Общие положения                                   следующие компетентности.
   033200.00 «Иностранный язык». Квалификация: «Учитель ино-               1. Ключевые компетентности, проявляющиеся в умении поль-
странного языка». ОПД.Ф.04 «Теория и методика обучения иностран-        зоваться компьютерной техникой и цифровыми образовательными
ному языку».                                                            ресурсами в процессе освоения данного модуля.
                                                                           2. Базовые компетентности, которые заключаются:
Цель учебного модуля                                                       • в умении анализировать собственную педагогическую дея-
   Становление профессиональной компетентности будущего                 тельность и учебно-познавательную деятельность учащихся при
учителя, связанной с использованием ЦОР на уроках английского           организации практических работ с использованием ЦОР на уроках
языка.                                                                  английского языка в основной школе;


18                 Часть I. Теория и методика обучения иностранному языку   Глава 1. Английский язык                                     19


   • во владении навыками общения с классом и малыми группами               Инновационность комплекта УММ
при работе с ЦОР на учебных занятиях;                                           По целям обучения
   • в проектировании, умении организовывать общение учащих-                    Проявляется в формировании целей обучения модулю в кон-
ся между собой в ходе урока и осуществлять профессиональное                 тексте компетентного подхода.
самообразование учителя.                                                        По содержанию обучения
   3. Специальные компетентности, проявляющиеся:                                В содержание обучения иностранным языкам, наряду с рече-
   • в овладении содержанием и методикой применения ЦОР на                  выми и языковыми умениями и навыками, входят материалы, на
различных структурных элементах урока английского языка;                    основе которых происходит речевая деятельность. В традиционной
   • в умении анализировать содержание цифровых образователь-               методике рассматриваются в основном материалы в виде печатных,
ных ресурсов по определенным темам школьной программы по                    аудио и видео текстов. Цифровые образовательные ресурсы, их
дидактическим критериям ЦОР;                                                возможности обогащения лингвокультуроведческого содержания
   • в проектировании деятельности учителя и учащихся на уроках             обучения — совершенно новые источники получения знаний и до-
английского языка с использованием ЦОР;                                     ступа к информации.
   • в использовании комплексных методов и приемов обучения                     По методам обучения
через сочетание традиционных способов обучения со способами                     Использование цифровых образовательных ресурсов требует
применения ЦОР.
                                                                            новых методических подходов к процессу обучения иностранным
Ожидаемые результаты освоения учебного модуля
                                                                            языкам. Учащимся необходимо овладеть новыми способами полу-
(в логике традиционного подхода)                                            чения информации, работать в интерактивном режиме, создавать
                                                                            новые продукты, основываясь на мультимедийных источниках.
   В результате изучения модуля студент должен:
                                                                            Следовательно, и студентам, осваивающим этот модуль, нужно
   знать:
                                                                            овладевать подобными умениями, а также научиться проектировать
   • цели и задачи использования ИКТ в обучении иностранным
                                                                            уроки, основанные на интеграции ЦОР с традиционными средства-
языкам;
                                                                            ми наглядности.
   • особенности использования ИКТ при обучении разным аспек-
                                                                                По формам обучения
там английского языка в школе;
                                                                                Кроме традиционных форм обучения теории и методике пре-
   • возможности ИКТ в активизации познавательной деятельности
                                                                            подавания иностранных языков (лекции, практические и семинар-
учащихся на уроках иностранного языка;
                                                                            ские занятия), внедрение ЦОР требует сочетания индивидуальной
   • возможности ИКТ в реализации системы контроля, оценки и мо-
                                                                            и самостоятельной работы на компьютере с групповыми формами
ниторинга учебных достижений учащихся по английскому языку;
                                                                            работы, позволяющими действовать в режиме взаимообучения
   • методы анализа и экспертизы для электронных программно-
                                                                            и немедленной передачи знаний. Сотрудничество при работе в ма-
методических и технологических средств учебного назначения;
   уметь:                                                                   лых группах — необходимое условие совместного проектирования
   • проектировать уроки с использованием ИКТ на различных эта-             уроков нового типа, интегрирующих работу с печатными учебниками
пах обучения английскому языку;                                             и мультимедийными средствами обучения иностранным языкам.
   • применять ИКТ для активизации познавательной деятельности              Пользуясь данным модулем, студенты работают в парах постоян-
учащихся в процессе обучения иностранным языкам;                            ного и сменного состава и малыми группами.
   • использовать ИКТ в реализации системы контроля, оценки и мо-               По средствам обучения
ниторинга учебных достижений учащихся по английскому языку;                     Электронные программно-методические и технологические
   • владеть методами анализа и экспертизы для электронных                  средства по обучению английскому языку — новые технические
программно-методических и технологических средств учебного                  средства обучения, потенциал которых еще полностью не рас-
назначения.                                                                 крыт.



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика