Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Психология человека в современном мире. Том 5: Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна

Голосов: 0

Данный сборник научных трудов - материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения выдающегося отечественного психолога Сергея Леонидовича Рубинштейна (1889-1960). Представленные материалы являются тематическими и посвящены обсуждению психологических проблем личности и группы в условиях изменений современного российского общества.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
    ти, в том числе и ценностной, в большой степени детерминировано
теми социально-экономическими условиями, в которых человек
осуществляет свою жизнедеятельность. Поэтому, когда преобразуется
общество, ценностные ориентации личности и различных социальных
групп в целом закономерно трансформируются
     С. Л. Рубинштейн подчеркивал, что «объективные отношения,
в которые включается человек, определяют его субъективное отноше-
ние к окружающему, выражающееся в его стремлениях, склонностях
и т. д. Эти последние, сложившиеся под воздействием внешних условий,
в свою очередь опосредствуют зависимость поведения, деятельность
людей от внешних условий, от объективных отношений, в которых
живет человек» (Рубинштейн, 1957, c. 227–228). «Объективные отно-
шения обстоятельств раскрываются, преломляются через внутренние
закономерности субъекта, через его способ видения, восприятия этих
обстоятельств, через систему субъективных отношений человека»
(Шорохова, 1976, c. 19). Как пишет Е. В. Шорохова, «основная задача
психологической науки, основная линия психологического исследова-
ния заключается в раскрытии внутренних психологических условий,
опосредствующих психологический эффект внешних воздействий
на субъекта» (Шорохова, 1976, c. 17).
      Когда трансформируются социально-экономические условия,
то люди изменяют свои приоритеты в ценностных ориентациях,
адаптируясь к новой социальной среде. На основе жизненного опыта
личности, перестройки ее жизненных планов и взаимоотношений
с окружающей социальной действительностью происходит переоцен-
ка человеком системы своих ценностей. В итоге в условиях преобра-
зования общества появляются новые социальные нормы и ценности,
правила и образцы социального поведения, изменяются социальные
представления, отношения, ожидания и идеалы, на которые личность
и разные социальные группы начинают ориентироваться, по-другому
их оценивают.
      Ценностное сознание молодежи, которое формировалось в усло-
виях интенсивных социально-экономических преобразований в рос-
сийском обществе, подвергалось радикальным изменениям (Козлов
и др., 1993; Попова, 1994). Наиболее активно личностное самоопреде-
ление в различных жизненно важных сферах (образовании, будущей
профессиональной деятельности, семейной жизни, культуре, полити-
ке и т. д.) начинается в старшем школьном возрасте и продолжается
в период ранней взрослости (Бобнева, Дорофеев, 1997; Бубнова, 1998;
Дырин, Чичаева, 1999; Леонтьев, 1998; Собкин, 1997). Именно на дан-
ном возрастном этапе развития происходит интенсивное формирова-
ние собственных взглядов, убеждений, системы идеалов, ценностей

142


и ориентаций в жизни каждого человека. В это время складывается
система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем – мировоззре-
ние, осуществляется выбор жизненного пути, что в целом составляет
основу направленности личности, ее ценностных ориентаций. В силу
возрастных психологических особенностей развивающейся личности,
данная система еще недостаточно стабильна, поэтому специфические
условия социального бытия в период радикальных социально-эконо-
мических трансформаций в 1990-е годы за счет изменения социальной
ситуации развития личности не могли не сказаться на формировании
ценностной подструктуры сознания молодежи.
     В нашем исследовании принимали участие школьники 10–11-х
классов г. Москвы и студенты московских высших учебных заведений.
На разных этапах исследование выполнялось на строго сопоставимых
разнородных выборках, которые уравнивались по полу, возрасту,
представительству от классов и курсов обучения, овладеваемым
профессиям, числу учащихся от того или иного учебного заведения.
Исследовательские «срезы» осуществлялись каждые 2–3 года в те-
чение 12 лет: в 1994, 1997, 1999, 2001, 2003 и 2006 гг. Для изучения
ценностных ориентаций личности применялся адаптированный
В. А. Ядовым вариант методики М. Рокича «Ценностные ориентации».
     Динамика ценностных ориентаций студентов в условиях
социально-экономических изменений. По сравнению с серединой
1990-х годов (1994 г. и 1997 г.) в начале ХХI в. (2006 г.) более выра-
женными стали ориентации студентов на социальную ответствен-
ность: более значимой с 2003 г. стала ценность семьи (с 4-го места
она передвинулась на 2-ое) и с 2006 г. – собственно ответственность
(с 10-го на 5-ое место). В структуре жизненных приоритетов студен-
тов возросла значимость экономических и прагматических ценнос-
тей: материальной обеспеченности (с 7-го места она переместилась
на 5-ое), предприимчивости (с 11-го на 3-ое место), эффективности
в делах (с 13-го на 10-ое место), богатства (с 14-го на 9-ое место)
и собственности (с 18-го на 17-ое место). Более низкие ранговые по-
зиции в иерархии ценностных ориентаций студентов стали занимать
этические ценности: честность (с 3-го на 4-ое место), самоконтроль
(с 5-го на 8-ое место) и воспитанность (с 6-го на 12-ое место). Менее
значимой, по сравнению с серединой 1990-х годов, для студентов
стала творческая самореализация: ценность творчества с 8-го места
переместилась на 13-ое, широта взглядов – с 9-го на 14-ое место. Сни-
зился и ранговый «вес» ценностей самоутверждения: независимости
(с 4-го на 6-ое место) и красоты (с 12-го на 14-ое место).
     Таким образом, можно констатировать происшедшее за последнее
десятилетие смещение акцентов в ценностном сознании студентов

                                                                  143


с направленности на творческую самореализацию и этические цен-
ности к ориентации на социальную ответственность, экономические
и прагматические ценности.
     Особое внимание привлекает тот факт, что в 2003–2006-х годах,
по сравнению с 2001 г., впервые зафиксировано существенное сни-
жение значимости группы ценностей, «вес» которых для студентов
постоянно возрастал с 1994 по 2001 г. Так, в 2003 г. достоверно сни-
зился ранговый «вес» ценности образованности, но сохранилось 1-е
место, менее значимыми стали ценности социально-психологического
комфорта: любовь, как и в 1997 г., вновь стала 3-й по значимости,
уверенность в себе с 5–7-ых ранговых позиций переместилась на 8-ую,
жизнерадостность – с 6–7-ых ранговых мест – на 11-е. В условиях
экономического роста аналогичная тенденция характеризовала и ряд
ценностей экономической активности, значимость которых для сту-
дентов до 2001 г. возрастала. К 2003–2006 гг. значимость эффективнос-
ти в делах с высокого 5-го рангового места переместилась на 10–11-е,
значимость инструментальных ценностей богатства и собственности
снизилась соответственно с 9-го на 13-е и с 12-го на 18-е место. От «сре-
за» к «срезу» все большую значимость для студентов продолжает при-
обретать терминальная ценность богатства. Высокое – 3-е ранговое
место по-прежнему сохраняет значимость предприимчивости.
     В свою очередь, в 2003 г. в ценностном сознании студентов воз-
росла значимость целого ряда ценностей, которые в период 1994–2001
годов становились менее значимыми для них. К 2003 г. большую зна-
чимость приобрели ориентации студентов на честность (с 11-го на 4-е
место), воспитанность (с 18-го на 12–13-е места) и активную жизнь
(с 14-го на 9-е место). К 2006 г. вновь возрос приоритет ценности здо-
ровья, достигнув уровня 1997 г., при этом сохранилось 1-ое ранговое
место, и творчество с 15-го места переместилось вновь, как и в 2001 г.,
на 13-е. Относительно низкие ранговые места в иерархии ценностных
ориентаций студентов по-прежнему сохраняют ценности широты
взглядов и самоконтроля.
     Обнаруженный в 2003–2006 гг. поворот в динамике ценностных
ориентаций студентов, имевшей место с первой половины 1990-х годов
и в начале ХХI в., свидетельствует о некоторой переоценке системы
ценностей, существовавшей на протяжении 8 лет. В результатах эмпи-
рических «срезов» 2003–2006 гг. выявлена тенденция переосмысления
(некоторого снижения) значимости прагматических ценностей и цен-
ностей социально-психологического комфорта и возвращения к более
выраженной ориентации личности на самореализацию (творчество),
активный образ жизни (здоровье, активную жизнь) и этические
ценности (честность, воспитанность, терпимость).

144


     По результатам исследования, в периоды после острых социально-
экономических кризисов (после 1992–1993 гг. – «срез» 1994 г. и после
1998 г. – «срез» 1999 г.), по сравнению с периодами относительной
стабилизации социально-экономических условий жизнедеятельности
(1997 и 2001–2006 гг.) структура ценностных ориентаций студентов
меняется. В периоды смены относительно стабильных социально-эко-
номических условий жизнедеятельности острым социально-экономи-
ческим кризисом возрастает значимость первого комплекса ценностей,
в который входят ценности деловой и экономической активности:
материальной обеспеченности (с 7-го места она перемещается на 5-е),
работы (с 8-го на 6-е место), а также ценности, способствующие
эффективному достижению жизненных целей: твердой воли (с 10-го
на 3-е место) и мудрости (с 12-го на 9-е место). Полученные данные
можно объяснить резким снижением уровня материального благо-
состояния студентов в условиях экономического кризиса в обществе,
необходимостью совмещать учебу с работой.
     В кризисных социально-экономических условиях в ценностном
сознании студентов формируется и второй комплекс ценностей: снижа-
ется значимость ориентаций личности на активное проведение досуга:
общение с друзьями (со 2-го на 4-е место) и развлечения (с 10-го на 16-е
место), а также личную свободу и самоутверждение: независимость
(со 2-го на 5-е место), свободу (с 5-го на 8-е место), смелость в отстаи-
вании взглядов (с 8-го на 12-е место) и непримиримость к недостаткам
в себе и других (19-е место). Соответственно, в условиях относительной
социально-экономической стабилизации ранговый «вес» данных цен-
ностей повышается. Этот факт, по-видимому, связан с увеличением
свободного времени для досуга, общения с друзьями и развлечений,
с одной стороны, и благоприятными условиями для самоутверждения, –
с другой. В периоды радикального реформирования экономики резко
снижается значимость для студентов группы этических ценностей:
честности (с 3-го на 11-е место) и терпимости (с 5-го на 14-е место).
    Таким образом, динамика ценностных приоритетов студентов
в условиях экономической дестабилизации в обществе характеризу-
ется переходом от направленности на этические ценности, общение,
самоутверждение (типичной для данной возрастной и социальной
группы) к направленности на экономическую и деловую активность,
к твердости воли и мудрости в принятии решений (свойственным
более старшим по возрасту и работающим социальным группам).
     Динамика ценностных ориентаций старших школьников
в условиях социально-экономических изменений. С 1997 г. от «сре-
за» к «срезу» в ценностном сознании старших школьников продолжает
повышаться ранговый «вес» смелости в отстаивании взглядов: с 9-го

                                                                     145


до 2-го места. В 90-е годы динамикой возрастания значимости харак-
теризовались ценности семьи (с 4-го на 2-е место) и материальной
обеспеченности (с 8-го на 5-е место). Ценность семьи к 2006 г. осталась
на 2-й ранговой позиции, а значимость материальной обеспеченности
в 2003–2006 гг. несколько снизилась, хотя и сохранила 5-ую ранговую
позицию. В период с 1994 по 2003 г. от «среза» к «срезу» все боль-
шую значимость для старших школьников приобретали ориентации
на ценности ответственности (с 11-го на 3-е место) и предприимчи-
вости (с 13-го на 9-ое место). В 2006 г. была выявлена выраженная
тенденция снижения их значимости соответственно до 9-го и 12-го
мест. Дважды – в 1997 г. и 2003 г. возрастанием своей значимости
характеризовалась ценность работы. К 1997 г. в структуре жизненных
целей старшеклассников она переместилась с 10-й ранговой позиции
на 6-ю, а позднее – на 5-ю, но в 2006 г. ее значимость вновь снизилась
до 8-й строчки в ряду терминальных ценностей. На протяжении
1994–2001 гг. приоритетное положение в иерархии ценностных ори-
ентаций постепенно стала занимать ценность красоты (с 15-го места
она передвинулась на 8-е), а в 2003 г. ее значимость вновь снизилась
до 12-го рангового места. К 2003 г. большую значимость для старших
школьников приобрела ценность эффективности в делах, став 10-й
по рангу, а в 2006 г. вновь вернулась на 13-е ранговое место.
    От «среза» к «срезу» в иерархии ценностных приоритетов старших
школьников снижался вес группы альтруистических ценностей:
любви (со 2-го на 4-е место) и чуткости (с 14-го на 18-е место). С 1997 г.
менее значимыми для представителей данной социальной группы
стали ценности независимости (она переместилась со 2-го ранго-
вого места на 4-е) и воспитанности (ее значимость снизилась с 6-го
до 11-го места). Если к 2006 г. в структуре ценностных ориентаций
старшеклассников ранг независимости не изменился, то ранговый
«вес» воспитанности вновь вырос до 5-го места.
    В период с 1994 по 2003 г. в структуре ценностных ориентаций
этой возрастной группы от «среза» к «срезу» снижался ранг терми-
нальных ценностей счастья других и мудрости. С 11-го места «счастье
других» переместилось на 15-е место, а значимость мудрости с 6-ой
ранговой позиции снизилась до 13-й. К 2006 г. в ценностном сознании
старшеклассников был зафиксирован рост значимости этих цен-
ностей – они переместились соответственно на 9-ю и 10-ю строчки
в ряду терминальных ценностей. В период 1994–2001 гг. в иерархии
ценностных приоритетов старшеклассников теряла приоритет и ин-
струментальная ценность жизнерадостности, переместившись с 5-го
на 10-е место, а в 2003 г. она вновь, как и в 1997 г., заняла достаточно
высокое 6-е ранговое место. С 1994 по 1999 г. в ценностном сознании

146


старших школьников происходило снижение значимости ценности
самоконтроля с 8-го до 12-го места, а в 2003–2006 гг. ее ранговый
«вес» снова возрос до 10-го ранга.
     Таким образом, за последнее десятилетие в структуре жизненных
приоритетов старшеклассников произошел переход от направленнос-
ти на самоутверждение (независимость, мудрость) и альтруистичес-
кие ценности (любовь, чуткость) к направленности на социальную
ответственность (семью и собственно ответственность), экономичес-
кую активность и прагматические ценности (материальную обес-
печенность, предприимчивость, смелость в отстаивании взглядов).
     Специально следует выделить те ценности, значимость которых
однонаправленно изменялась для старших школьников в 1994–2001 гг.,
а в период экономического роста в 2003–2006 гг. стала возвращаться
к степени значимости, характерной для середины 1990-х годов. В цен-
ностном сознании старшеклассников зафиксировано возвращение
более высокой значимости этических ценностей (счастья других, са-
моконтроля, воспитанности), мудрости и жизнерадостности. При этом
несколько снизился приоритет ценностей деловой и экономической
активности (работы, ответственности, материальной обеспеченности,
эффективности в делах) и ценности красоты.
     В условиях после острого социально-экономического кризиса
(после 1992–93 гг. – «срез» 1994 г. и после 1998 г. – «срез» 1999 г.)
в структуре ценностных ориентаций старших школьников, возрастает
значимость первого комплекса ценностей, в который входит группа
волевых ценностей: твердой воли (с 3-го места она переместилась
на 2-е), терпимости (с 15-го на 4-е место) и уверенности в себе (с 9-го
на 6-е место). Более значимым становится здоровье (1-е место). Кроме
того, в условиях экономической дестабилизации более важную роль
в иерархии ценностных приоритетов старших школьников приобре-
тают познавательные ценности: образованность (1-е место) и собст-
венно познание (с 18-го на 12-е место).
     В периоды после острых социально-экономических кризисов
в ценностном сознании старших школьников формируется и второй
комплекс ценностей. Во-первых, снижается значимость ориентаций
личности на самореализацию: свободу (с 4-го места она резко уходит
на 9-е), активную жизнь (с 12-го на 15-е место), творчество (с 16-го
места перемещается на 17-е) и широту взглядов (с 13-го на 16-е место).
Во-вторых, теряет приоритет ценность активного проведения досуга:
общения с друзьями (со 2-го места перемещается на 4-е) и развле-
чений (с 11-го на 15-е место). В-третьих, обнаруживается снижение
рангового «веса» высокого материального благосостояния: богатство
как терминальная ценность с 8-ой ранговой позиции передвигается

                                                                   147


на 10-ю, как инструментальная ценность – с 5-й на 11-ю строчку,
собственность как терминальная ценность с 17-го места перемещается
на 18-е и как инструментальная ценность – с 15-го на 18-е место.
    Оценивая в целом выявленные тенденции, можно говорить о том,
что в условиях экономического кризиса в обществе происходит заме-
щение характерной для данной возрастной группы направленности
на общение, активную жизнь и самореализацию (свободу и творчест-
во) ориентацией на получение образования, поддержание «жизненно-
го тонуса» (здоровье, уверенность в себе) и волевую самоорганизацию,
свойственной более старшим возрастным группам людей.
    Следует отметить, что структура ценностных ориентаций студен-
тов по сравнению со старшеклассниками в условиях экономической
дестабилизации в обществе оказалась менее динамичной. Этот факт
можно объяснить тем, что структура их ценностных приоритетов
является в большей степени сформированной и, соответственно,
более устойчивой, по сравнению с иерархией ценностных ориентаций
учащихся старших классов.

                                 Литература
Бобнева М. И., Дорофеев Е. Д. Изменение ценностных систем личности в период
    преобразования общества // Ценностное сознание личности в период
    преобразования общества. М.: Изд-во ИП РАН, 1997.
Бубнова С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная
    система. М.: Изд-во ИП РАН, 1998.
Дырин С. П., Чичаева И. И. Проблемы формирования профессиональных
    ценностей у студентов управленческих специальностей // Социально-
    психологические проблемы образования: ценностно-мотивационный
    аспект. Казань, 1999.
Козлов А. А., Гришина Е. А., Ильинский И. М. Ценностные ориентации мо-
    лодежи // Молодежь России: тенденции, перспективы. М.: Молодая
    гвардия, 1993.
Леонтьев Д. А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом
    сознании: виды, детерминанты и изменения во времени // Психологи-
    ческое обозрение. 1998. № 1.
Попова И. В. Тенденции изменений ценностных ориентаций старшеклассни-
    ков в условиях реформ 1990–1993 гг. (на примере Костром. обл.): Автореф.
    дис. … канд. социол. наук. М., 1994.
Собкин В. С. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте:
    Автореф. докт. дис. в виде научн. докл. М., 1997.
Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М., 1957.
Шорохова Е. В. Социальная детерминация поведения // Психологические
    проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976.

148


Целеполагание жизни как фактор развития личности
           современного студенчества
                       Н. В. Иванова (Курск)


О   течественные и зарубежные психологи изучали и продолжают
    активно изучать проблему целеполагания, функциональную роль
этого явления в развитии личности, и его зависимость от внутренних
и внешних факторов. Цели реализуются в деятельности и являются
отражением внутреннего мира человека, но цели детерминированы
и условиями самой жизнедеятельности общества.
    Особая заслуга в разработке принципа детерминации в психо-
логии принадлежит С. Л. Рубинштейну. Определяя суть детермина-
ции психического через диалектику внешних и внутренних усло-
вий, С. Л. Рубинштейн делал акцент на внутреннем опосредовании
внешних воздействий: «Результат любого воздействия на явление
или предмет зависит не только от явления или тела, на него воз-
действующего, но и от природы, от собственных внутренних свойств
того предмета или явления, на которое это воздействие оказывается»
(Рубинштейн, 2000, с. 11).
    Как отмечали К. А. Абульханова-Славская и А. В. Брушлинский,
при такой трактовке не только внешнее выступает в качестве опреде-
ляющих причин, но и выявляется роль причин внутренних, а также
роль самопричинения, самодвижения (Абульханова-Славская, 2001;
Брушлинский, 1991).
    С. Л. Рубинштейн не только разработал понятие внутреннего
для психических явлений, но и выдвинул принцип детерминизма
как принцип качественно усложняющихся зависимостей внешне-
го и внутреннего на разных уровнях бытия. Уточняя положения
о диалектике внешнего и внутреннего, С. Л. Рубинштейн считал,
что во всех случаях приходится иметь дело с единством или взаимо-
связью внешних и внутренних условий, но роль как внутренних, так
и внешних условий может быть различной. В одних случаях действу-
ющие причины лежат вовне: внутренние свойства явления или тела,
на которое они воздействуют, образуют лишь условия, опосредующие
действие внешних причин и модифицирующие эффект их воздейст-
вия в пределах, допускаемых этими причинами. В других случаях,
наоборот, внешние причины являются лишь условиями изменений,
происходящих в силу внутренних противоречий, заключенных в са-
мих изменяющихся вещах или явлениях (Рубинштейн, 2000, с. 147).
    Среди детерминант жизнедеятельности людей С. Л. Рубинштейн
различает внешние обстоятельства, среду, в которой протекает
их жизнь и деятельность, и собственно условия жизни. Активность,

                                                              149


избирательность человека как субъекта жизни объективно про-
является в выделении им из среды в качестве условий жизни того,
что «отвечает требованиям, которые объективно предъявляет к усло-
виям своей жизни человек в силу своей природы, своих свойств, уже
сложившихся в ходе жизни» (Рубинштейн, 2000, с. 65).
    Изменяются условия жизни человека, следовательно, изменя-
ются потребности, интересы, желания человека, преобразуются
ценностные и целевые ориентации, и как итог – поведение. В. Франкл
рассматривал цели человека как врожденную мотивационную тен-
денцию, основной двигатель поведения и развития человека, путь
к его самоактуализации и реализации себя (Франкл, 1990).
    Поставленная и осознаваемая цель является ключом к понима-
нию направления деятельности личности, отражает ее внутренний
мир и отношение к внешнему. Это особенно актуально в условиях
современной нестабильной ситуации в стране и слабой социальной
защищенности молодежи. Кризисные моменты, связанные со зна-
чительными изменениями во всех сферах современного общества,
не могли не отразиться на ценностных ориентациях современной
молодежи, в том числе и на ее элите – студенчестве. Исследования
современных ученых свидетельствуют о значительной неустойчивос-
ти моральных критериев, неуверенности в завтрашнем дне, потере
интереса к духовным ценностям у студентов, в то время как моло-
дость – время построения глобальных жизненных планов и долго-
временных перспектив.
    Данная работа является продолжением цикла исследований
по данной тематике, и своей целью мы видим изучение характера
приоритетных целей современной молодежи, их анализ по гендерному
признаку и профессиональной принадлежности.
    Исследование было проведено в 2008/2009 учебном году среди
студентов факультета иностранных языков 3–5 курсов КГУ в составе
205 чел. (183 девушки и 22 юноши) и среди студентов машиностро-
ительного факультета 4 курса КГТУ в составе 215 чел., из которых
14 девушек и 201 юноша. Для проведения исследования нами были
выбраны студенты двух вузов, так как их состав полностью удовле-
творяет цели нашей работы: дифференциации по половому признаку
и профессиональной принадлежности. Была применена авторская ме-
тодика, разработанная на основе опросника И. Г. Дубова по изучению
целей больших социальных и половозрастных групп (Дубов, 2002).
Методика направлена на выявление приоритетных целей молоде-
жи, а также отношений между основными категориями ценностей:
критерии удовлетворенностью рабочим местом (высокая заработная
плата, личностный интерес, возможность карьерного роста), любовь

150


или материальная обеспеченность, приобретение статусной вещи
или возможность получения 2-го образования, получение 2-го обра-
зования или создание семьи.
    На первом этапе исследования студентам было предложено вы-
брать из 14 позиций наиболее приоритетные для них на данный
момент (от 1 до 5 пунктов).
    Результаты показали, что наиболее значимой целью большинст-
ва студентов является получение высшего образования (82 %), так
как учеба в вузе для них является основным видом деятельности,
которая требует больших затрат сил и средств. Это подтверждает
тенденцию к повышению ценности образования в современном
обществе. Мы наблюдаем, что среди опрошенных представителей
КГТУ большее количество тех, кто не считает получение высшего
образования жизненной необходимостью (КГУ – 90 %, КГТУ – 76 %).
Мы объясняем этот результат неудовлетворенностью выбранной
профессией, неверием в возможности применения полученных в вузе
знаний на рабочем месте. Многие студенты КГТУ уже имеют опыт
работы и вполне удовлетворены ее результатами и рассматривают
обучение скорее как препятствие, отнимающее массу времени и сил.
    Второй целью является устройство на работу (76 %). Юноши и де-
вушки стремятся к самореализации, приобщению к миру взрослых,
долгожданной независимости, проверке себя, применению накоплен-
ного ими опыта, приобретенных знаний, умений, навыков. Студенты
КГУ в большей степени (87 %) озабочены поисками рабочего места.
Мы объясняем это нежеланием работать по специальности, но сфера
применения полученных знаний не столь широка, насколько велики
затраченные силы на ее получение. Кроме того, многие студенты КГТУ
уже работали или сейчас продолжают работать и поэтому не видят
трудности в поисках работы.
    На третьем и четвертом местах оказались пункты «повысить свою
конкурентоспособность» (54 %) и «получить 2-е образование» (46 %).
Этот выбор также является характерной чертой данной возрастной
категории и современного состояния общества. Юноши и девушки
активно и сознательно заняты своим самообразованием, что свиде-
тельствует о развитии личности, становлении индивидуальности.
Данный факт отображает современную ситуацию на рынке труда:
наличие одного лишь высшего образования сейчас не является ред-
костью, и кроме крепких специальных знаний необходимо обладать
массой дополнительных умений, навыков, чтобы увеличить свою цен-
ность как работника и обеспечить профессиональное продвижение.
По этому пункту также опережают студенты факультета иностранных
языков (60 %). Мы это объясняем их неуверенностью в том, что по-

                                                              151



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика