Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Мир творчества: Монография

Голосов: 4

Систематизирован восемнадцатилетний опыт научно-методического творчества Школы молодого инженера для синтеза информационного обеспечения перспективного развития Политехнического лицея-интерната ТГТУ из неделимого комплекса компонент мировоззрения науки и техники, искусства и культуры в рамках воспитания творческой личности. Монография предназначена для преподавателей и учащихся 10-11-х классов с целью совершенствования научно-практической работы

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
    Е.И. ГЛИНКИН, С.В. МИЩЕНКО, К.Н. ШУПИЛО




МИР ТВОРЧЕСТВА
              Ф
           Что?
                МО
                      F (Ф, R, T, ε)

                                       ε(εФ, εR, εT)
                       ИО        МС

                 εФ

                      εT                    ТО
           εR                                          T
                                              Когда?
    ТС

R   Где?




                • Издательство ТГТУ •


         Министерство образования и науки Российской Федерации
             Государственное образовательное учреждение
               высшего профессионального образования
       "Тамбовский государственный технический университет"

Тамбовское областное государственное образовательное учреждение – об-
 щеобразовательная школа-интернат "Политехнический лицей-интернат
      Тамбовского государственного технического университета"




           Е.И. ГЛИНКИН, С.В. МИЩЕНКО, К.Н. ШУПИЛО


              МИР ТВОРЧЕСТВА

        Рекомендовано к изданию Ученым советом университета и
           Комитетом образования администрации г. Тамбова




                                  Тамбов
                             Издательство ТГТУ
                                    2006
УДК 37
ББК Ч42
    Г54

                             Рецензенты:
                 Доктор технических наук, профессор ТГТУ
                             С.И. Дворецкий
      Начальник отдела развития образования и муниципального заказа
             Комитета образования администрации г. Тамбова
                              И.И. Мелехова



          Глинкин Е.И., Мищенко С.В., Шупило К.Н.
Г54       Мир творчества. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2006. 128 с.


           Систематизирован восемнадцатилетний опыт научно-методического
      творчества Школы молодого инженера для синтеза информационного обеспе-
      чения перспективного развития Политехнического лицея-интерната ТГТУ из
      неделимого комплекса компонент мировоззрения науки и техники, искусства
      и культуры в рамках воспитания творческой личности.


         Монография предназначена для преподавателей и учащихся 10 – 11-х
    классов с целью совершенствования научно-практической работы.

                                                                   УДК 37
                                                                   ББК Ч42




ISBN 5-8265-0464-1                     © Глинкин Е.И., Мищенко С.В.,
                                         Шупило К.Н., 2006
                                       © Тамбовский государственный
                                         технический университет (ТГТУ),
                                         2006
                                       © Политехнический лицей-интернат
                                         ТГТУ, 2006




                               Научное издание

                     ГЛИНКИН Евгений Иванович,
                    МИЩЕНКО Сергей Владимирович,
                     ШУПИЛО Клавдия Николаевна



                  МИР ТВОРЧЕСТВА
                                  Монография




                    Редактор Т.М. Г л и н к и н а
     Инженер по компьютерному макетированию М.А. Ф и л а т о в а


                        Подписано к печати 29.05.2006
              Формат 60 × 84 / 16. Гарнитура Times New Roman.
    Бумага офсетная. Печать офсетная. Объем: 7,44 усл. печ. л.; 6,5 уч.-изд. л.
                            Тираж 200 экз. С. 301М

                   Издательско-полиграфический центр ТГТУ
                     392000, Тамбов, Советская, 106, к. 14.


               1 ТРОПИНКА К ТВОРЧЕСТВУ
     В народе говорят: "Большое видится на расстоянии. Лицом к
лицу – лица не видно".
     В эти дни коллектив школы № 13 г. Тамбова, ныне МОЛ с ин-
тернатом для одаренных детей сельских школ при ТГТУ, подводит
итоги 30-летнему пути, пройденному под флагом принципа от шко-
лы "неопределенности" – к школе развития творческих способно-
стей ученика и учителя [5, с. 4 – 13].
     За прошедшие годы, как и многие другие педколлективы, школа
прошла "грибное поле" педагогических новаций в поисках доброт-
ного образования. Она всегда стремилась обрести свое лицо, свой
характер, иметь свою судьбу. Наш путь становления – это целая до-
рога в народном образовании. В связи с этим, видимо, будет не
лишним вспомнить о некоторых творческих находках.
     Школа № 13 еще в 1960-е годы первая в области перешла на ка-
бинетную систему обучения и исходя из этого, педколлективом бы-
ла разработана методика проведения уроков в условиях кабинетной
системы. Неподдельный интерес вызвало у ребят и самих педагогов
использование на уроках программ учебного телевидения (1970-е
годы). Голубые экраны на занятиях по истории, литературе, физике
впервые тоже зажглись здесь. По душе многим и, в первую очередь,
самим ребятам пришлась апробированная и внедренная в практику
школьной жизни ученическая система самоуправления.
     А приходилось ли вам в 1980-е годы слышать о родительской
Думе, Совете родителей? В 13-й школе они прекрасную службу со-
служили в кризисные для нее 1980 – 82-й годы, что позволило ши-
роко, масштабно для развития школьного дела вообще и становле-
ния школы как таковой использовать союз таких трех социальных
институтов, как школа – семья – общественность. И все это было
направлено на воспитание детей и взрослых, на нравственную, ду-
ховную корректировку их отношений, на воспитание Человека в че-
ловеке.
     Многие нынешние и бывшие выпускники (1980-е годы) полу-
чили постоянную трудовую закалку и путевку во взрослую рабочую
и студенческую жизнь именно на своем школьном заводе "Сокол",
объединившем в единый коллектив детей начальной школы и сред-
него звена по 9-й класс включительно с ученическим, директорско-
административным и финансово-бухгалтерским корпусом, включая
ОТК и систему координационной службы с шефствующего завода
"Электроприбор". Это положительно повлияло на их социальную
активность в духе времени, на нравственную атмосферу в школе, на
формирование и самоутверждение личности школьника, способст-
вовало его ранней профориентации, развитию потенциальных про-
фессиональных возможностей учителей и администрации школы,
укреплению и развитию отношений с общественностью. Интеграция
школы и завода стала стимулятором творчества, включила механиз-
мы самоорганизующей системы. Игра во взрослость переросла в са-
моутверждение и творческую инициативу. Она в ребятах воспиты-
вала организованность, расчетливость и хозяйственность.
     Укрепив начальное и среднее звено обучения и воспитания,
стали очевидны прорехи в старших классах. Они стали еще рельеф-
нее. Со временем оказалось, что интеграция школы и завода решает
лишь часть проблем и неэффективна для совершенствования твор-
ческой личности старшеклассников. Тревога за их интеллектуальное
развитие, за их социальную незащищенность, их духовность, за гра-
жданскую порядочность не поубавилась. Не уменьшилась тревога,


наконец, просто за качество знаний старшеклассников, когда на ми-
ровом рынке труда все большим спросом пользовалось именно ка-
чество знаний, а пресловутый "Всеобуч" этого не обеспечивал, пока
на горизонте образования ярко не вспыхнула, как шаровая молния,
ведь ее хвост вдруг оказался в руках у всех, ослепительная идея ин-
теграции школы и вуза. Итак, ресурсы системы "школа – завод" ис-
черпаны, самосовершенствование школы в рамках этой системы за-
медлилось.
     В 1984 – 1985 годах, изучая опыт работы зарубежных образова-
тельных учреждений с помощью преподавателей бывшего ТГПИ,
анализируя свой долгий путь в условиях всеобуча, педколлектив
школы пришел к убеждению полного переосмысления всей системы
школьной жизни, исключая из нее прежде всего бесцветного, серого
учителя. Поголовная политехнизация школ страны в 1970 – 80-х го-
дах и элитарное обучение в спецшколах заставили нас искать аль-
тернативные решения, отказаться от пресловутого всеобуча, когда
всех надо учить одинаково, ориентируясь на среднего ученика, лица
которого никто никогда не видел. Спецшколы элиты и политехниче-
ский всеобуч стали двумя полюсами деформации народного образо-
вания из-за бездумного копирования, тиражирования оригинальных
находок ученых и практиков.
     Мы решили всей своей человеческой, учительской мощью по-
вернуться к личности ученика, найти в душе его светлую точку, а в
себе цветок любви и бросить его к ногам каждого ребенка, кто в
этом нуждается. Администрация школы создала все условия для
внутренней свободы, душевного комфорта, проявления собственно-
го творческого "я" каждому учителю. В коллективе учителей не за-
медлили обозначиться творческие группы, объединяющие педагогов
по духовным и профессиональным интересам. Например, "Альянс
четырех": Егиазарова И.Н. – историк, Ферман А.А. – литератор, Бе-
тина Т.В. – биолог, Рыбакова Н.И. – преподаватель изобразительно-
го искусства. Несовершенство учебников, сложности социально-
экономических и политехнических проблем в стране, идеологиче-
ская напряженность подтолкнули их к более осмысленному, глубо-
кому соединению воспитания с обучением своих подопечных как в
учебное, так и во внеурочное время. В итоге возникла масса ярких,
умных, теплых по-человечески, интегрированных уроков, спецкур-
сов, интересных методик работы. В связи с этим мы задались целью
пoставить каждого школьника нашего микрорайона в такие условия
жизнедеятельности в школе, чтобы он испытывал душевный ком-
форт.
     Безбрежным полигоном интеллектуального творчества в школе
стал компьютер, который позволил учителю, не теряя контроля над
классом, проложить тропинку человеческой связи к каждому учени-
ку.
     Первыми "сусаниными"-компьютеропроводцами в учебно-вос-
питательном процессе в 1984 – 1985 годах стали учителя физики,
математики, химии, русского языка, биологии – Шаришорина Н.Н.,
Носова Л.Н., Богданова Л.А., Сергеева Н.И., Латынцева Т.М., Кор-
шункова Т.Л., Жмаева О.П. и Васильева А.О. при методической под-
держке ученого специалиста ТИХМа, нашего родителя А.В. Трофи-
мова Мы также поддерживали связь со студентами и преподавате-
лями пединститута, правда, не официально. Учителя при использо-
вании ЭВМ старались сохранить в своей работе ощущение общей
перспективы, понимание конечных целей образования, его связи с
будущим. Это помогло и помогает эффективному развитию мышле-
ния детей, активизации их творческих способностей, повышению
интереса к занятиям.


     В далеком 1984 году мы понимали, что это всего лишь первые
шаги, но стоять на месте не собирались. В 1999 г. наши школьники
научены практически использовать свои знания в программирова-
нии, решать конкретные задачи через систему занятий на курсах по
обучению школьников профессии "Лаборант-программист" под ру-
ководством инженера-программиста Н.В. Юрхановой и аспирантки,
выпускницы нашей Школы молодого инженера Т.А. Сударьковой и,
в частности, через глобальную систему Internet.
     В 1985 году хорошо зарекомендовали себя методика работы в
классах коррекции Н.И. Дубовицкой, учителей иностранных язы-ков
– английского и французского С.И. Раевой, Г.И. Козловцевой и Л.П.
Кравец, их безоценочная система обучения иностранным языкам в
начальных классах, начиная с детских садов "Елочка", "Гусельки",
"Катюша", с которыми школа одновременно осуществляла про-
грамму преемственности в обучении, воспитании и укреплении здо-
ровья своего спального микрорайона, никогда не рассчитывавшего
на элитное вливание детей из других районов и школ города.
     Думая, заботясь о детях с психической задержкой развития,
помогая найти им путь к самим себе, администрация школы уже
тогда в 1985 – 1987-й годы не исключала для себя (на перспективу)
работы и с одаренными детьми через систему профильного обуче-
ния.
     Таким образом, жизнь убеждала: нужна школа дифференциро-
ванного обучения всех детей микрорайона, но с гибким, подвижным
комплектованием классов, начиная с формирования 1, 5, 8, 9-х клас-
сов и постепенно тем самым доводя школьников к старшим классам,
к целенаправленной профессиональной ориентации на фоне углуб-
ленного изучения как отдельных дисциплин, так и спецкурсов с
практической направленностью, удовлетворявших их интересы. Для
чего? Чтобы учащиеся получили не только логичное интеллектуаль-
ное развитие, но и смогли еще "кончиками пальцев" почувствовать
то, чему они учатся в школе, к чему они стремятся.
     Первая попытка "покушения" на сложившийся стереотип рабо-
ты была осуществлена в 1987 году. К 1988 году появилось четыре
уровня обучения, которые требовали качественно нового решения
проблемы, не нарушая преемственности и последовательности в
учебно-воспитательном процессе и по вертикали (с 1 по 11 классы),
и по горизонтали (межпредметную).
     Зачем все это? Чтобы поднять престиж учебного труда. Чтобы
постепенно, без пожара, без суеты, плавно подниматься по ступеням
собственного качественного профессионального обновления. Нау-
читься улавливать перспективные тенденции в развитии школьного
дела, а руководству школы, методобъединению учителей – коорди-
нировать поисковые разработки в рамках постоянно действующей
системы обновления образования в условиях своего учебного заве-
дения, улавливая дух времени.
     Сама жизнь убеждала – прогресс школьного обучения возможен
в системе школа – институт – производство. В середине 1980-х го-
дов лишь немногие чувствовали интуитивно эту интеграцию, необ-
ходимую в народном образовании. Администрация 13-й школы, ув-
леченная идеей развития школы, развития личности ученика и учи-
теля, стремлением отойти от школы "неопределенности" с усред-
ненной личностью, была убеждена, что в работе с детьми от детско-
го сада до поступления в вуз надо иметь свой "светильник", обра-
щенный к душевному благоденствию, духовно-интеллектуальному
сотворчеству ученика и учителя, свою тропинку к творчеству. Без
поддержки высших учебных заведений развитие школьного дела по
пути совершенствования дифференцированного обучения с пер-


спективой на профильное обучение и развитие творческих способ-
ностей школьников, на фоне унылого пейзажа воспитывающей сре-
ды нашего спального микрорайона, обречено на "умирание". Во весь
рост встала проблема катастрофического ежегодного снижения ин-
теллекта обучающихся, особенно поступивших в 1-е классы детей,
снижение их здоровья как физического, так и психического, соци-
альной активности и гражданской порядочности в поступках и дей-
ствиях, и все это на фоне углубляющейся озлобленности и насту-
пающей неразберихи. Это, в свою очередь, администрацию и пед-
коллектив повернуло лицом к детям с психической задержкой раз-
вития. Мы организовали из их числа классы выравнивания, коррек-
ции для детей, которые нуждаются как в педагогической, так и в
психологической поддержке.
    Жизнь настойчиво подталкивала наш педколлектив к профили-
зации учебно-воспитательного процесса в старших классах. Посте-
пенно все члены педколлектива поняли, как важно не опоздать с
воспитанием, сохранением, а то и восстановлением генетического
фонда, что все проблемы средней школы без участия высококвали-
фицированных специалистов из вуза решить невозможно. Одними
из первых откликнулись специалисты кафедры французского языка
факультета иностранных языков ТГПИ, с которыми еще в 1991 году
был заключен договор с целью координации усилий по профориен-
тации школьников на педагогические специальности, активизации
методической работы кафедры, поиска современных эффективных
форм обучения и воспитания школьников, создания оптимальных
условий для профессиональной практической подготовки будущих
учителей иностранного языка, изучения передового педагогического
опыта. Декан факультета иностранных языков Н.Н. Болдырев и за-
ведующей кафедрой французского языка Л.М. Ермакова, с одной
стороны, и директор школы К.Н. Шупило, с другой стороны, заклю-
чили договор о следующих формах сотрудничества: 1) считать шко-
лу № 13 г. Тамбова базовой школой кафедры французского языка
для проведения профориентационной, учебной, методической, на-
учно-исследовательской работы; 2) проводить методический экспе-
римент на базе школы № 13 с целью совершенствования методов
обучения и воспитания учащихся средствами иностранного языка; 3)
вести со школьниками 8 – 10-х классов профориентационную работу
для подготовки к поступлению на факультет иностранных языков
пединститута.
    Заметную роль в практике работы школы в режиме дифферен-
цированного обучения, особенно в начале 1990-х годов сыграло со-
трудничество преподавателей школы № 13 с факультетом физиче-
ской культуры ТГПИ в лице заместителя декана Сычева Анатолия
Владимировича. Он сам и организованные им квалифицированные
преподаватели оказывали методическую помощь в проведении
учебных занятий и внеклассных мероприятии по плаванию, гимна-
стике и легкой атлетике. Он сумел привлечь школьных учителей к
спорту. В то время в школе № 13 пышным педагогическим самоцве-
том расцвела спортивно-оздоровительная работа.
    Не осталась в те годы в стороне от проблемы сотрудничества
"школа – вуз" и кафедра педагогики ТГПИ в лице и.о. зав. кафедры
канд. пед. наук Ю.П. Прокудина, который в 1980-е годы в 13-й шко-
ле был председателем общешкольного родительского комитета,
сыгравшего главную роль в укреплении материально-технической
базы учебно-воспитательного процесса, а в 1990-е годы и по сей
день один из любимых преподавателей педагогики в гуманитарном
классе.


    Администрация школы, увлеченная идеей развития школы,
давно поняла необходимость создания в условиях своей школы пси-
хологической службы не только для качественного улучшения вос-
питания и образования своих школьников, но и для того, чтобы не-
пременно уйти от школы "неопределенности" к школе развития
творческой индивидуальности детей, нуждающихся в поддержке
психолога.
    В нашей школе в 1991 году была создана психолого-
логопедическая служба. Разработана директором школы К.Н. Шу-
пило и ее заместителем по воспитательной работе П.В. Гаврилиным
авторская программа создания научно-практической лаборатории по
психокоррекции подростков на правах экспериментальной площад-
ки ИПКУ Тамбовской области на базе школы № 13.
    Научное курирование лаборатории в соответствии с договором
осуществлял Центр семьи и подростка Института личности Россий-
ской Академии наук под руководством доктора психологических
наук, профессора МГУ Спиваковской Аллы Семеновны – они под-
готовили специалистов-практиков на своей базе для нас и разрабо-
тали для лаборатории научно-исследовательские программы. Но
первыми проложила тропинку (еще в 1990 году) к душам учителей и
учащихся школы № 13 в период ее становления как школы диффе-
ренцированного обучения кафедра психологии ТГПИ в лице заве-
дующего кафедрой М.И. Старова. Именно его координационная ра-
бота и усилия канд. пед. наук Б.И. Тенюшева по профориентации
школьников на психологические и педагогические специальности
послужили трамплином к пониманию администрацией школы, что
самым лучшим способом организации взаимодействия педагогов и
ученика является педагогическая поддержка с помощью психологи-
ческой службы. Но главным результатом совместной работы кафед-
ры психологии ТГПИ, Института личности, ИПКУ и администрации
школы № 13 стало создание компетентного коллектива психологов
во главе с заведующим кафедрой психологии лицея канд. пед. наук
Б.И. Тенюшевым с практической направленностью в деятельности,
способного на сегодня участвовать в решении научных проблем.
    Кафедру гуманитарных наук лицея возглавляют мэтры от науки
ныне ТГУ имени Г.Р. Державина A.Г. Айрапетов, д-р ист. наук,
профессор истфака, и канд. филол. наук доцент филологического
факультета ТГУ – А.И. Иванов, которых отличает не только тонкий,
изящный ум, но и высокая образованность, устремление навстречу
школьным проблемам, способность переключаться от сиюминутных
проблем на перспективу школьного дела. Они кропотливо, вот уже
много лет, создают интеллектуальную атмосферу, способствующую
развитию эмоциональной культуры личности, социально значимому
отношению к миру мысли, к миру искусства.
    Возникает большой вопрос. Что школа и ее выпускники имеют
на выходе? Призовые места по языкам и литературе уже много лет
на городских и областных олимпиадах, высокий процент поступае-
мости в вузы: 90 % выпускников гуманитарных классов учится на
гуманитарных факультетах университетов. Наши ученики, как пра-
вило, заканчивают вузы с красными дипломами. Очень интересной
гранью сотворчества по проблеме "школа – вуз" является плодо-
творный опыт работы педколлективов школы и химико-
биологического факультета ТГУ им. Г.Р. Державина, декан которого
канд. биол. наук доцент Е.А. Ганжа не первый год возглавляет ка-
федру естественно-медицинских наук в 13-й школе. Он осуществля-
ет не только научное наполнение сложившейся системы учебно-
воспитательного процесса в школе, но и координирует всю научно-
практическую работу школьной кафедры с работой кафедры воз-


главляемого им факультета классического университета, облекая ее
в реальные, логически обоснованные межпредметной связью дову-
зовской подготовки ребят формы сотворчества лицея с вузом. Апо-
геем всей работы являются, как одна из практических целей содру-
жества 13-й школы с ТГУ им. Г.Р. Державина, распахнутые двери на
химико-биологический факультет на приоритетных началах достой-
ным выпускникам школы, желающим поступить на него.
    Смело можно сказать, что к 1999 г. в школе № 13 сложилась
своя саморазвивающаяся система развития творческих способностей
ученика и учителя, где главным предметом является творение. Она
стала центром живой мысли с научно-практической направленно-
стью, со своей кадровой политикой, кафедральным типом обучения
по четырем направлениям: психолого-педагогическое, гуманитар-
ное, естественно-медицинское и инженерно-техническое с автор-
ской Школой молодого инженера и советом ВОИР, возглавляемых
д-ром техн. наук и д-ром экон. наук ТГТУ Б.И. Герасимовым и за-
служенным изобретателем России, д-ром техн. наук Е.И. Глинкиным.
Следует подчеркнуть, что роль Школы молодого инженера и кафед-
ры инженерно-технического творчества в развитии школы № 13 пе-
реоценить трудно. Эта кафедра является уже много лет школой на-
учно-технического творчества в школе № 13, своей глубоко научной
практической работой продвинувшей ее к новому статусу муници-
пально-областного лицея МОЛ с интернатом для одаренных детей
при ТГТУ, в котором учебно-воспитательный процесс строится в
лучших традициях Российского образования, где опорой для доб-
ротного образования сельских школьников являются Свобода, Лю-
бовь, Правда.
    Концепция развития школы № 13 г. Тамбова и образовательно-
го процесса в ней перекинула мостик логической связи к концепции
развития высшего, среднего профессионального образования в Там-
бовской области.
    К 1995 году педагогический коллектив 13-й школы в рамках
интеграции высшего и среднего образования сумел систематизиро-
вать инновационные методы в оригинальную технологию творчест-
ва и организовать саморазвивающуюся школу созидания. Это при-
влекло к школе внимание ректора ТГТУ, д-ра техн. наук, профессо-
ра С.В. Мищенко и местных органов управления образования Там-
бовской области и г. Тамбова. В целях дальнейшего развития обра-
зования в области, создания условий для обучения одаренных детей
сельских школ, реализации их потенциальных возможностей, вклю-
чения их в научно-исследовательскую работу на раннем этапе обра-
зования, а также в целях более широкого удовлетворения образова-
тельных потребностей населения, администрация Тамбовской об-
ласти постановила открыть с 1 августа 1995 г. на базе средней обще-
образовательной школы № 13 г. Тамбова муниципально-областной
лицей с интернатом для одаренных детей при ТГТУ. В качестве со-
учредителей МОЛ выступили Управление образования Админист-
рации области, ТГТУ и Управление образования мэрии г. Тамбова.
Выстроили в единую логическую цепь счастливый путь школьника
в его будущее от светлого порога, которым является "причал" 1-го
класса, до аспиранта вуза.
    Все кафедры лицея успешно работают над проблемой личност-
но-ориентированного обучения и гармонического развития потенци-
альных творческих индивидуальностей в режиме дифференциро-
ванного обучения с опорой на научно-исследовательскую, экспери-
ментальную работу с целью расширения интеллектуального фона
лицеистов, повышения качества учебно-воспитательного процесса в
целом учебном заведении. Пристанью творчества стал и интернат
для одаренных детей сельских школ на базе школы при ТГТУ.


     Научно-исследовательской, экспериментальной работой в лицее
руководит научное общество "Искатель", объединяющее школьни-
ков, студентов, аспирантов – наших бывших выпускников и учите-
лей. Координационную работу осуществляет научно-методический
совет, который возглавляют председатель школьного совета (с две-
надцатилетним стажем) д-р техн. наук, заслуженный изобретатель
России Е.И. Глинкин и заслуженный учитель России, зам. директора
МОЛ по науке А.А. Ферман.
     Трудно переоценить в развитии школы роль предметных мето-
добъединений учителей, которые являются "стартовыми площадка-
ми" и одновременно "пристанью" в решении всех проблем учебно-
воспитательного процесса, вырастивших при этом целое ожерелье
самоцветов – блистательных мастеров педагогического творчества в
лице дважды лауреата Соровской премии Н.Н. Шаришориной, учи-
теля высшей категории, лауреата Соровской премии О.П. Жмаевой,
заслуженного учителя России А.А. Ферман, учителей высшей ква-
лификации Т.М. Латынцевой, Н.И. Косыревой, Л.И. Лысенко и мно-
гих других учителей, чей труд вписывается ярким вкраплением ян-
таря в общее ожерелье самоцветов, в поиске самого себя через твор-
чество, опираясь на свои и ребячьи желания, возможности, продви-
гаясь по пути саморазвития, саморегуляции. А тонкими ювелирами
в рождении собственно педагогических технологий являются учите-
ля учителей Р.Б. Роднянская, 3.А. Трикозенко, Л.С. Курносова, Л.П.
Кравец, А.А. Ферман – заместители директора по учебно-
воспитательной и научно-психологической работе в лицее. В это ма-
териалистическое, потерянное время, в пламени самого жертвенного
костра, в котором находится образование в России, они являются
хранителями Вечного, Доброго в лицее, рыцарями 13-й школы, ко-
торые смотрят глазами влюбленной души на людей, на Землю, на
Россию. Они велики тем, что овладели своим Временем. Их внут-
ренний мир так богат, что жизнь вокруг них делается умной, сер-
дечной. Хочется пожелать всем учителям-сподвижникам, ученикам,
родителям и нашим союзникам но творчеству, преподавателям всех
кафедр и вузов, работавшим в школе № 13, творческих успехов.

 Муниципально-областной лицей с интернатом для одаренных
                    детей при ТГТУ

     По гороскопу число 13 означает творчество. Наша 13-я школа
15 лет назад сделала свой творческий выбор, решив перейти от
средней общеобразовательной школы с усредненной личностью, ли-
ца которой никто никогда не видел – к школе развития творческих
способностей ученика и учителя [3, с. 3 – 7].
     За основу своей работы на пути к школе творчества взяли мака-
ренковский принцип "Труд и творчество", суть которого предпола-
гает саморазвитие и в какой-то мере самоокупаемость. Под флагом
этого принципа начали в 1981 году с проблемы "школа – наш дом и
мы в нем хозяева". Опираясь на выверенный жизнью беспроигрыш-
ный для нас тройственный союз "школа – семья – общественность'',
была решена проблема создания материально-технической базы для
создания реформы школы духовно-эстетического уюта для взрослых
и детей, нравственной атмосферы для сотворчества, комфорта в зо-
нах отдыха детей, учителей, условий для охраны их здоровья, куль-
туры труда на каждом рабочем месте. Затем, соединив усилия шко-
лы, семьи и общественности, направили их на создание системы
учебно-воспитательного процесса в режиме интеграции "школа – за-
вод".



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика