Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Методика преподавания естествознания в начальной школе: Методические указания

Голосов: 6

Методические указания предназначены для выполнения самостоятельной работы по дисциплине "Методика преподавания естествознания в начальной школе" для студентов специальности 0312 "Преподавание в начальных классах".

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
     МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

        Государственное образовательное учреждение
          высшего профессионального образования
        «Оренбургский государственный университет»
                   Акбулакский филиал


                    Кафедра педагогики



                       Л.Н. ТИЦКАЯ




  МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ
ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ
          ШКОЛЕ


               МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ




  Рекомендовано к изданию Редакционно-издательским советом
        государственного образовательного учреждения
           высшего профессионального образования
        «Оренбургский государственный университет»




                       Оренбург 2003


ББК 74.262 я 723
    Т 46
УДК 372.85.046.12 (07)




       Рецензент
       кандидат педагогических наук Н.М. Миняева



       Тицкая Л.Н.
Т 46   Методика преподавания       естествознания в начальной школе:
        Методические указания. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2003. –11 с.




              Методические указания предназначены для выполнения
       самостоятельной работы по дисциплине «Методика преподавания
       естествознания в начальной школе» для студентов специальности 0312
       «Преподавание в начальных классах»




                                                         ББК 74.262 я 723



                                                   © Тицкая Л.Н., 2003
                                                   © ГОУ ОГУ, 2003


                                    Введение
       Современные социокультурные, экологические и экономические
потребности человечества выдвигают естественные науки на одно из главных
мест среди других наук. В самом деле, только естественные науки показывают
обоснованные пути к удовлетворению материальных потребностей человека в
питании, одежде, жилище, а значит, влияют на развитие экономики.
Естественные науки стремятся к созданию необходимых экологических
условий жизни и труда, от которых зависят здоровье и долголетие людей.
Высокий уровень развития естественных наук оказывает серьезное влияние на
социум в целом, на его культуру и гуманизацию человеческих отношений.
Отсюда следует необходимость широкого распространения естественно-
научных знаний, как среди всего населения, так и на разных возрастных этапах.
Эту ответственную миссию призваны выполнять педагогические науки, к числу
которых относится и методика преподавания естествознания. Курс начального
естествознания, являясь составной частью образовательного компонента
«Окружающий мир» занял прочное «место в государственном базисном
учебном плане.
       Методическое пособие адресовано студентам педагогических учебных
заведений, готовящих себя к работе в начальной школе, и призвано решить
следующие задачи:
       1) усиление самостоятельной деятельности путем необходимости
решения поставленных перед ними задач;
       2) совершенствование коммуникативных качеств будущих учителей;
       3) развитие умения студентов переносить теоретические знания в свою
практическую деятельность;
       4) формирование способности организации учебно-воспитательной
работы детского коллектива.


      1 Примерный тематический план
Наименование разделов и тем        Макс.    Колич-во аудит. Часов Самостоят.
                                   нагр.    при очной форме обуч.-я работа
                                   студента всего лекцион- лабора- студента
                                   на 1 час        ных       торных
       Предмет и задачи
преподавания естествознания           6      4       2       2           2
    в начальной школе.
   Современные программы по
         природоведению.
     Формирование и развитие
 природоведческих представлений       6      4       2       2           2
             и понятий
    Материальная база уроков
          естествознания              3      2       2       -           1
Средства обучения естествознанию
 Методы и методические приемы
             обучения                 9      6       2       4           3
   Формы организации обучения
естествознанию в начальной школе      9      6       2       4           3
      Особенности обучения
естествознанию в малокомплект-        3      2       2       -           1
             ной школе
  Экскурсии по естествознанию.
     Игровые формы обучения           6      4       2       2           2
          естествознанию
   Принципы, формы и методы
  экологического воспитания на        6      4       2       2           3
   уроке и во внеурочное время
               Зачет
       Всего по дисциплине           45      32     16       16         16



      2 Семинарские занятия

      2.1 Семинарское занятие № 1

       Тема: Современные программы по природоведению.
       Цель: Рассмотреть, проанализировать и сравнить альтернативные
программы и учебники по природоведению в начальной школе.
                                    План:
       Рассмотреть программы:
       а) З.А. Клепинина «Природа и люди»;
       б) А.А. Плетаков «Зеленый дом»;
       в) Н.Ф. Виноградова, Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов «Окружающий
       мир»;


      г) Н.Я. Дмитриева, И.П. Товпинец, А.В. Козакова «Естествознание»,
      «География» по методике Л.В. Зонкова;
      д) Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварева «Естествознание» по методике Д.Б.
      Эльконина – В.В. Давыдова.
      Определить задачи курса, содержание программы.
      Анализ соответствующих программ и учебников.
                                Литература:
      1. Программы. Начальные классы (1-4) – М.: Просвещение, 1998.
      2. Программа «Природоведение». Начальная школа. – М.: Дрофа, 2000.
      3. Петросова Р.А., Голов В.П. и др. Методика обучения естествознанию
         и экологическое воспитание в начальной школе. – М.: Академия,
         2000.
      4. Особенности комплектов учебников.// Начальная школа. – 2002. –
      № 5. – С. 1-6.
      6. Клепинина З.А. Природа и люди: Книга для учителя начальных
      классов. – Смоленск: Ассоциация 21 век, 1999.
      7. Товпинец И.П., Борзова Н.В., Крылов О.В. Окружающий мир в 1-2
      классах четырехлетней нач. школы: Методические рекомендации. Книга
      для учителя. – М.: Просвещение, 2001.


     2.2 Семинарское занятие № 2

       Тема: Формирование и развитие природоведческих представлений и
понятий.
       Цель: Усвоение определений и содержания природоведческих
представлений и понятий. Отработка основных методов и приемов,
используемых в работе над каждым этапом развития понятия
       Вопросы к обсуждению
       1. Почему вопрос формирования и развития природоведческих понятий
является стержневым в методике обучения естествознанию?
       2. Какова взаимосвязь представлений и понятий?
       3. Чем различаются процессы формирования представлений и понятий?
       4. Раскройте на конкретных примерах технологию процесса
образования понятий.
       Литература:
       1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания
          естествознания в начальной школе: Учебное пособие для студентов
          учреждений среднего профессионального образования пед. профиля.
          – М.: ВААДОС, 2001.
       2. Бурова Л.И. Формирование у младших школьников первоначальной
          системы знаний о природе: Учебное пособие к спецкурсу. –
          Череповец: Прометей, 1995.
       3. Клепинина З.А., Чистова Л.П. Уроки природоведения во втором
          классе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1988.


       4. Петросова Р.А., Голов В.П. и др. Методика обучения естествознанию
          и экологическое воспитание в начальной школе. – М.: Академия,
          2001.


     2.3 Семинарское занятие № 3-4

       Тема: Методы и методические приемы обучения.
       Цель: Рассмотреть разные классификации методов обучения. Доказать,
какая классификация наиболее приемлема для преподавания естествознания в
начальной школе.
       Довести до сознания, что такое учебный прием на основе различных
трактовок этого понятия. Отработка умений по использованию методов и
методических приемов в работе учителя.
       Вопросы к обсуждению:
       Докажите, что:
       1) « … конструктивный подход к выбору методов обучения требует от
учителя знания различных классификаций методов»
       Приведите примеры разной классификации методов обучения. Какая
классификация, с вашей точки зрения, наиболее приемлема для преподавания
естествознания в начальной школе;
       2) все методы в практике реализуются через приемы. Сравните
различные определения методических приемов. Какое из них, на ваш взгляд
более глубоко раскрывает сущность понятия. Свой ответ обоснуйте;
       3) в методической литературе подчеркивается, что методические
приемы – это сфера творчества учителя, его мастерство и интуиция. Число
приемов велико, сочетаются они по-разному на каждом уроке и у каждого
учителя.
       Приведите примеры методических приемов в составе какого-либо
метода на разных этапах урока. Объясните свою позицию.
       Литература:
       1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания
          естествознания в начальной школе: Учебное пособие для студентов
          учреждений среднего профессионального образования пед. профиля
          – М.: ВААДОС, 2001.
       2. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроке
          природоведения. – М.: Просвещение, 1988.
       3. Бровкина Е.Т. и др. Ознакомление с окружающим миром.
          Природоведение: Методика преподавания в начальной школе.
          Учебное пособие для студентов среднего и высшего педагогических
          учебных заведений. – М.: Академия, 2000.
       4. Петросова Р.А., Голов В.П. и др. Методика обучения естествознанию
          и экологическое воспитание в начальной школе. – М.: Академия,
          2000.


         5. Усова А.А. Урок на тему «Свойства воды» (Клепинина)// Начальная
            школа. – 2002. - № 1. - С.43.


        2.4 Семинарское занятие № 5-6

         Тема: Формы организации обучения естествознанию в начальной
школе.
       Цель: Рассмотреть различные формы организации обучения.
Характеризовать урок, как основную форму обучения естествознанию,
рассмотреть методику подготовки к нему
       Вопросы к обсуждению
       1. Назовите группы форм обучения. Дайте характеристику каждой из
них, выделив при этом их отличительные черты.
       2. Перечислите специфические характеристики урока, рассмотреть
методику подготовки к нему.
       3. Подготовить и проиграть любой тип урока. Каковы функции этих
уроков?
       4 Системный самоанализ и анализ урока.
       Литература:
       1. Виноградова Н.Ф., Ивченкова Г.Г., Потапов И.В. Окружающий мир в
          3-4 классах: Книга для учителя – М.: Просвещение, 2001.
       2. Зуев Д.Д. Школьный учебник – М.: Просвещение, 1976.
       3. Красачева Т.Б. Нетрадиционные уроки естествознания // Начальная
          школа. – 2002. - №2 - С. 57.
       4. Кузнецова В.И., Пакулова В.М. Рекомендации по методике
          преподавания природоведения – М.: Просвещение, 1989.
       5. Плешаков А.А. Природоведение в 4 классе – М.: Просвещение, 1994.
       6. Усова А.А. Урок на тему «Свойства воды (Клепинина) // Начальная
          школа –2002. - № 1. – С. 63.


        2.5 Семинарское занятие № 7

         Тема: Игровые формы обучения естествознанию.
         Цель: Развитие творческих способностей студентов для организации
игры.
         План занятия:
         1. Рассмотреть игру
         а) в качестве урока или его части;
         б) Использование игры как технологии внеклассной работы.
         Литература:
         1. Балашова С.И. Кроссворды // Начальная школа. – 2002. - № 5.
         2. Дрягунова В.А. Дидактические игры для ознакомления школьников с
             растениями. – М.: Просвещение, 1981.


       3. Занько С.Ф. и др. Игра и ученье. – М., 1991.
       4. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и
          развитии. – М.: РПА, 1996.
       5. Самоукина Н.В. Организационно- обучающие игры в образовании. –
          М.: Народное образование, 1996.


     2.6 Семинарское занятие № 8

       Тема: Экологическое воспитание младших школьников на уроке и во
внеурочное время
       Цель: Усвоение определений и содержания со словом «экология».
Обосновать экологические проблемы современности. Рассмотреть формы,
приемы и методы воспитательной работы по формированию экологических
знаний, умений и навыков младших школьников.
       Вопросы к обсуждению:
       1. Сравнить и обосновать такие понятия, как «экология»,
«экологическое образование», «экологическое воспитание», «экологическая
культура» и др.
       2. Рассмотреть массовые формы работы по экологическому
воспитанию.
       3. Проанализировать методики, диагностирующие и развивающие
экологическую культуру младших школьников.
       4. Подготовить одну из указанных методик и проиграть ее в группе.
       Литература:
       1. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование
          школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя. – М.:
          Просвещение, 1984.
       2. Коробкин В.И., Передельский Л.Д. Экология. – Ростов на Дону:
          Феникс, 2001.
       3. Козьмин О.Г. Экологическое образование – как одно из направлений
          реформы 80- 90 –х годов // Начальная школа. – 1993. - № 9. – С. 6.
       4. Цветкова И.В. Экология для начальной школы: Игры и проекты. –
          Ярославль: Академия развития, 1978.
       5. Чаус Б.Ю. Экологические сказки // Начальная школа. – 1993. - №9. С.
          44-46.
       6. Экологическое образование в школе. – Концепция. – М.:
          Просвещение, 1994.


              Список использованных источников

1.    Агапова И.Ю., Агеева Г.А. Родной край – Оренбург: ООН ПКРО,
      2002. – 231 с.
2.    Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания
      естествознания в начальной школе. – М.: ВААДОС, 2001. – 228 с.
3.    Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроке
      природоведения. – М.: Просвещение, 1988. – 292 с.
4.    Акимушкин И.И. Мир животных – М.: Просвещение, 1989. – 375 с.
5.    Балашова С.И. Кроссворды. // Начальная школа – 2002. - № 5. –
      С. 80.
6.    Бровкина Е.Т. и др. Ознакомление с окружающим миром.
      Природоведение: Методика преподавания в начальной школе.
      Учебное пособие для студентов среднего и высшего
      педагогических учебных заведений. – М.: Академия, 2000. – 234 с.
7.    Бурова Л.И. Формирование у младших школьников
      первоначальной системы знаний о природе: Учебное пособие к
      спецкурсу. – Череповец: Прометей, 1995. – 241 с.
8.    Н.Ф. Виноградова, Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов. Окружающий
      мир в 3-4 классах: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2001. – 266
      с.
9.    Дмитриев Ю.Н. Твоя красная книга. –М.: Просвещение, 1985. – 294
      с.
10.   Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления
      школьников с растениями. – М.: Просвещение, 1981. – 243 с.
11.   Ердаков Л.Н. Экологическая сказка для первоклассников. //
      Начальная школа. – 1992. - № 11-12. – С. 19.
12.   Занько С.Ф. и др. Игра и ученье. – М.: Педагогический поиск, 1991.
      – 341 с.
13.   Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование
      школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя. – М.:
      Просвещение, 1984. – 281 с.
14.   Клепинина З.А. Природа и люди: Книга для учителя начальных
      классов. – Смоленск: Ассоциация 21 век, 1999. – 275 с.
15.   Красачева Т.Б. Нетрадиционные уроки естествознания // Начальная
      школа. – 2002. - №5 - С 57.
16.   Коробкин В.И., Передельский Л.Д. Экология. – Ростов на Дону:
      Феникс, 2001. – 293 с.
17.   Кузнецова М.А., Резникова А.С. Сказания о лекарственных
      растениях. – М.: Просвещение, 1992. – 164 с.
18.   Кэррол Л. Логическая игра. – М.: Педагогический поиск, 1991. –
      196 с.
19.   Минскин Е.М. От игры к знаниям. –М.: Просвещение, 1983. – 252 с.


20. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М.:
    Педагогический поиск, 1990. – 273 с.
21. Особенности комплектов учебников.// Начальная школа. – 2002. –
    № 5. – С 1-6.
22. Программа «Природоведение». Начальная школа. – М.: Дрофа,
    2000.
23. Программы. Начальные классы. (1-4) – М.: Просвещение, 1998. –
    624 с.
24. Петросова Р.А., Голов В.П. и др. Методика обучения
    естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. –
    М.: Академия, 2000. – 176 с.
25. Рохманов А.И. Птицы – наши друзья. – М.: Просвещение, 1989. –
    275 с.
26. Сборник загадок: Пособие для учителя. / Сост. Карпенко М.Т. – М.:
    Просвещение, 1988. – 142 с.
27. Самоукина Н.В. Организационно- обучающие игры в образовании.
    – М.: Народное образование, 1996. – 283 с.
28. Товпинец И.П., Борзова Н.В., Крылов О.В. Окружающий мир в 1-2
    классах четырехлетней нач. школы: Методические рекомендации.
    Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2001. – 241 с.
29. Усова А.А. Урок на тему «Свойства воды» (Клепинина) //
    Начальная школа. – 2002. - № 1. – С. 63.



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика