Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Методика преподавания истории в средней школе: Учебное пособие

Голосов: 24

Пособие призвано помочь студентам университета и учителям истории познакомиться с теми изменениями, которые происходят в современной школе в сфере исторического образования. В основу пособия положен материал курса "Методика преподавания истории", который читается на историческом факультете Калининградского государственного университета.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
    КАЛИНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ




           Н.Ю. Никулина
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ
ИСТОРИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ




                 Калининград
                    2000

                                              3


    КАЛИНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ




               Н.Ю. Никулина
    МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ
    ИСТОРИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
                  Учебное пособие




                     Калининград
                        2000

4


УДК 93/99: 37.022
ББК 63.3я7
    Н651




                                  Рецензент
                      Кафедра общественных наук БГА,
                     кандидат исторических наук, доцент
                              В.П. Пантелеева




    Печатается по решению редакционного издательского Совета Калининград-
ского государственного университета.




         Никулина Н.Ю.
Н651     Методика преподавания истории в средней школе: Учебное
     пособие / Калинингр. ун-т. – Калининград, 2000. 95 с.
         ISBN 5-88874-165-5.

           Пособие призвано помочь студентам университета и учителям исто-
       рии познакомиться с теми изменениями, которые происходят в современ-
       ной школе в сфере исторического образования. В основу пособия поло-
       жен материал курса «Методика преподавания истории», который читает-
       ся на историческом факультете Калининградского государственного уни-
       верситета.

                                                            УДК 93/99: 37.022
                                                                  ББК 63.3я7

                                          © Калининградский государственный
                                            университет, 2000
ISBN 5-88874-165-5                        © Никулина Н.Ю., 2000



                                                                              5


                           Учебное издание

                    Наталья Юрьевна Никулина

                 МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ
                 ИСТОРИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

                           Учебное пособие




                       Редактор Л.Г. Ванцева
            Оригинал-макет подготовлен И.А. Хрусталевым



    Лицензия № 020345 от 14.01.1997 г. Подписано в печать 29.05.2000 г.
         Бумага для множительных аппаратов. Формат 60×90 1/16.
       Гарнитура «Таймс». Ризограф. Усл. печ. л. 5,9. Уч.-изд. л. 5,0.
                       Тираж 200 экз. Заказ       .

              Калининградский государственный университет
                  236041, г. Калининград, ул. А. Невского, 14


6


                                              СОДЕРЖАНИЕ


Введение ........................................................................................................... 4
     Глава 1. Предмет и задачи курса методики обучения истории ............. 5
     Глава 2. Историческое образование в Российской Федерации на со-
             временном этапе ........................................................................... 11
     Глава 3. Структура школьного исторического образования ................. 16
     Глава 4. Содержание школьного исторического образования .............. 21
     Глава 5. Учебно-методический комплекс по истории ............................ 30
     Глава 6. Основные черты учебного познания истории .......................... 36
     Глава 7. Методы обучения истории ......................................................... 44
     Глава 8. Инновационные технологии в преподавании истории ........... 55
     Глава 9. Урок истории ............................................................................... 64
Вопросы и задания ......................................................................................... 71
Список рекомендуемой литературы ........................................................... 73
Приложение ..................................................................................................... 76




                                                                                                                     7


                             ВВЕДЕНИЕ

   На историческом факультете Калининградского государственного уни-
верситета в современных условиях существенно меняется роль и значение
предметов психолого-педагогического цикла. В прошлом учебном году
впервые был введен государственный экзамен по педагогике, психологии и
методике преподавания. Экзамен дал возможность по-новому взглянуть на
изучаемые предметы; разработана программа и вопросы к государственной
аттестации выпускников, сделан анализ готовности студентов к работе в
школе. В учебный план включен не только курс методики преподавания
истории, который раньше традиционно завершал психолого-педагогичес-
кий цикл, но и курс «Научные основы школьного курса истории» и педаго-
гический практикум. Если первый курс – лекционный и теоретический, то
второй практический. Два основных теоретических курса связаны с ре-
формой системы высшего и среднего образования. Их материал дает воз-
можность рассмотреть тенденции и перспективы развития сферы истори-
ческого образования на современном этапе. Много внимания уделяется
проблемам учебного познания истории и особенностям педагогических
технологий. Выпускник исторического факультета должен не только по-
нимать, что такое педагогическая технология, инновация, авторская школа,
но и уметь войти в педагогический процесс, понимать необходимость пе-
дагогической органомики.
   В основу данного учебного пособия положен материал курса «Методи-
ка преподавания истории», который читается на историческом факультете
КГУ.
   Цель пособия – помочь студентам исторического факультета усвоить
содержание курса методики преподавания истории, научных основ препо-
давания школьного курса истории и подготовить их к педагогической
практике.
   При подготовке использованы исследования российских ученых. Фор-
ма пособия не требует строгого цитирования, однако все труды, материалы
которых были привлечены при написании пособия, указаны в списке ре-
комендуемой литературы.

8


               Глава 1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ КУРСА
                МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ

   1. Предмет методики обучения истории как науки.
   2. Связь методики с другими науками.

    Слово «методика» происходит от древнегреческого слова «методос»,
что означает «путь исследования», «способ познания». Значение его не
всегда было одинаковым, оно менялось с развитием самой методики, с
формированием ее научных основ.
    Первоначальные элементы методики обучения истории зародились с
введением преподавания предмета как ответ на практические вопросы о
целях преподавания, об отборе исторического материала и приемах его
раскрытия. Методика как наука прошла сложный путь развития. Дорево-
люционная методика разработала богатый арсенал приемов работы учите-
ля, создала целые методические системы, объединявшие общей педагоги-
ческой идеей отдельные приемы. Речь идет о формальных, реальных и ла-
бораторных методах. Советская методика внесла свой вклад в разработку
научной системы знаний о процессе обучения истории, о задачах, путях и
средствах его совершенствования; ее целью было воспитание строителей
коммунизма.
    Постсоветский период поставил перед методикой новые задачи и по-
требовал от ученых, методистов, учителей-практиков переосмыслить ос-
новные положения методической науки.
    Система образования на рубеже XX и XXI вв. не удовлетворяет обще-
ство. Расхождение между целями и результатами обучения стали очевид-
ны. Понадобилась реформа всей системы образования, включая историче-
ское. Перед учителем с новой силой встал вопрос: чему и как учить ребен-
ка? Как научно определить действительно необходимый и целесообразный
состав и объем исторических знаний? Ограничиваться только совершенст-
вованием содержания образования нельзя, надо стремиться совершенство-
вать познавательный процесс, опираясь на его внутренние закономерности.
    На сегодняшний день вопрос, является или нет методика наукой, не ак-
туален. Он решен принципиально – методика преподавания истории имеет
свой предмет. Это научная дисциплина, которая исследует процесс обуче-
ния истории с целью использования его закономерностей для повышения
                                                                      9


эффективности образования, воспитания и развития подрастающего поко-
ления. Методика разрабатывает содержание, организацию и методы обу-
чения истории в соответствии с возрастными особенностями учащихся.
   Преподавание истории в школе – это сложное, многогранное, не всегда
однозначное педагогическое явление. Его закономерности раскрываются
на основе объективных связей, существующих между образованием, раз-
витием и воспитанием учащихся. В основе его лежит учение школьников.
Методика изучает учебную деятельность школьников в связи с целями и
содержанием обучения истории, приемы руководства усвоением учебного
материала.
   Обучение истории, как уже говорилось, – это сложный процесс, вклю-
чающий взаимосвязанные и находящиеся в движении компоненты: цели
обучения, его содержание, передачу знаний и руководство их усвоением,
учебную деятельность школьников, результаты обучения.
   Цели преподавания определяют содержание обучения. В соответствии с
целями и содержанием избирается оптимальная организация преподавания
и обучения. Эффективность организации педагогического процесса прове-
ряется полученными результатами образования, воспитания и развития.

           Закономерности процесса школьного обучения истории

    Цели обучения         Содержание обучения             Возрастные
(намечаемые результа-      (система знаний, уме-          особенности
ты образования, воспи-      ний, навыков, опыт         и познавательные
 тания и развития, на-    творческой деятельно-          возможности
правленные на форми-        сти, эмоционально-             учащихся
  рование личности)       чувственного отноше-
                           ния к историческим и
                          социальным явлениям)



                       Организация обучения истории
                   (формы, методы, методические приемы
                   и средства работы учителя и учащихся)



                           Результаты обучения
                   (действительный уровень образования,
                      воспитания и развития учащихся)


10


    Компоненты процесса обучения – категории исторические, они изме-
няются с развитием общества. Цели преподавания истории, как правило,
отражают те изменения, которые происходят в обществе. Четкое определе-
ние целей обучения является одним из условий его эффективности. Опре-
деление целей должно учитывать общие задачи обучения истории, разви-
тия учащихся, их знания и умения, обеспечение учебного процесса и т.д.
Цели должны быть реальны для тех условий, которые существуют в кон-
кретной школе.
    Содержание – обязательный компонент процесса обучения. Историче-
ски обусловленная перестройка целей меняет и содержание обучения. Раз-
витие истории, педагогики и психологии, методики также влияет на со-
держание преподавания, на его объем и глубину. Так, в преподавании ис-
тории в современных условиях преобладает цивилизационный подход
вместо формационного, много внимания уделяется историческим лично-
стям. Педагог учит детей уметь разграничивать процесс познания прошло-
го и процесс нравственной оценки поступков людей и т.д.
    Движение в процессе обучения осуществляется путем преодоления
внутренних противоречий. К ним относятся противоречия между целями
обучения и уже достигнутыми результатами; между оптимальными и при-
меняемыми в практике методами и средствами обучения.
    Процесс обучения истории ставит своей целью развитие индивидуаль-
ности школьника, его личностных качеств. Он обеспечивает гармоничную
реализацию всех своих функций (развитие, обучение, воспитание). Поня-
тие воспитывающего обучения содержит в себе понятие обучения, закла-
дывающего основы самостоятельного мышления учащихся. Единство обу-
чения, воспитания, развития достигается лишь при условии активизации
работы самих учащихся на всех этапах процесса обучения. Обучение имеет
воспитывающий характер также в связи с формированием ценностных
ориентаций и убеждений учащихся на основе личностного осмысления
опыта истории, восприятия идей гуманизма, уважения прав человека и де-
мократических ценностей, патриотизма и взаимопонимания между наро-
дами. Правильное решение образовательных и воспитательных задач
школьного преподавания истории невозможно без учета психолого-воз-
растных особенностей учащихся различных концентров.
    Так, младший школьник стремится к накоплению исторических знаний,
много расспрашивает учителя. Его интересуют детали одежды рыцарей,
доблесть и мужество в походах, они тут же на переменах затевают гладиа-
торские бои или рыцарские турниры. Старшеклассник стремится не столь-
ко к накоплению исторических фактов, сколько к их осмыслению и обоб-
щению; он стремится к установлению логических связей между историче-
                                                                    11


скими фактами, раскрытию закономерностей, теоретическим обобщениям.
В старших классах растет удельный вес знаний, которые учащиеся полу-
чают самостоятельно. Это связано с дальнейшим развитием логического
мышления. В этом возрасте растет интерес к тем элементам знаний, кото-
рые относятся к вопросам политики, морали, искусства. Происходит диф-
ференциация интересов школьников: одни интересуются точными дисцип-
линами, другие – гуманитарными. Различные типы учебных заведений:
гимназии, лицеи, колледжи, общеобразовательные школы – реализуют этот
интерес. Вместе с тем нужно уметь привлечь ценный в познавательном от-
ношении материал, поддерживая и развивая интерес школьников.
   Таким образом, для решения этих задач необходима систематическая
работа учителя над развитием исторического мышления учащихся, над вы-
работкой у них научного понимания истории. Ставя перед преподаванием
истории задачи – учебные и воспитательные, определяя содержание курсов
истории, намечая способы передачи знаний школьникам, необходимо рас-
считывать на получение определенных результатов: чтобы учащиеся ус-
воили исторический материал и у них сложилось свое отношение к исто-
рическим фактам и явлениям. Все это и обеспечивает методика преподава-
ния истории. При определении задач методики школьного обучения исто-
рии нужно учитывать, что они вытекают из ее содержания и места в систе-
ме педагогических наук.
   Методика вооружает учителя истории содержанием и педагогическими
средствами обучения, знаниями и умениями, необходимыми средствами
для эффективного исторического образования, воспитания и развития уча-
щихся.
   В современных условиях, когда идет сложный, противоречивый про-
цесс модернизации школьного исторического и обществоведческого обра-
зования, стоит задача дальнейшего совершенствования его структуры и
содержания. Среди проблем важное место занимают вопросы соотношения
фактов и теоретических обобщений, формирования исторических образов
и понятий, раскрытия существа исторического процесса.
   Как уже говорилось, важнейшей задачей методики обучения является
развитие мышления учащихся как одна из целей и одно из условий обуче-
ния истории. Задачи развития исторического мышления учащихся, форми-
рования у них умственной самостоятельности требуют и соответствующих
методов, приемов и средств обучения.
   Одной из задач является раскрытие методических условий успешного
решения в единстве основных целей воспитания, образования и развития
при обучении истории. Разрабатывая систему обучения истории, методика
решает ряд практических вопросов: а) какие цели (намечаемые результаты)
12



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика