Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Психолого-педагогическое сопровождение дистанционного обучения в системе общего образования

Голосов: 1

Необходимость организации психолого-педагогического сопровождения в процессе реализации дистанционного обучения (ДО) связана с тем, что все субъекты ДО: учащиеся, педагоги, разработчики учебных и методических материалов, родители, начинающие работать (взаимодействовать) в Интернет, нередко сталкиваются с трудностями психологического порядка. В методическом пособии рассматриваются проблемы, возникающие в процессе ДО, цели и задачи психолого-педагогического сопровождения в процессе ДО, содержание психолого-педагогического сопровождения, средства, методы и формы психолого-педагогического сопровождения. Методические материалы разработаны в РГПУ им. А.И. Герцена и размещены на сайте "Дистанционная поддержка профильного обучения".

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
    следствие, изменением условий успешности взаимодействия в новых
специфических условиях.
     2. Особенности протекания когнитивных процессов в дистанционном
обучении и влияние этой формы обучения на познавательную деятельность
учащихся.
     Выделение этой группы задач обусловлено:
     • спецификой представления информации в условиях дистанционного
       обучения,    ориентированного     преимущественно     на     визуальное
       восприятие, и, как следствие уменьшение комфортности обучения для
       учащихся-аудиалов и учащихся-кинестетиков;
     • особенностями    организации      деятельности   учащихся,     носящей
       преимущественно самостоятельный характер, либо деятельности при
       минимальном руководстве учителя.
     В то же время, более свободный по сравнению с традиционным очным
обучением   график    работы   учащихся     может   способствовать     выбору
оптимального для учащегося режима работы, что оказывает положительное
влияние на его познавательную деятельность. Отсутствие визуального
контакта между учителем и учеником оказывает положительное влияние в
том случае, когда учащийся чувствует неуверенность в своих ответах и
полученных результатах деятельности.
     3. Определение целесообразности и эффективности использования
дистанционного обучения или его элементов для групп учащихся разного
возраста:
     • определение психологических характеристик учащихся, влияющих
        на эффективность обучения в дистанционном режиме;
     • определение психологических характеристик учащихся разных
        возрастных групп, оказывающих как положительное, так и
        отрицательное     влияние   на    результативность   дистанционного
        обучения;


                                                                            11


     • определение условий эффективности дистанционного обучения для
        учащихся разных возрастных групп.
     Выделение этой группы задач связано с тем, что, по мнению ряда
исследователей, формы дистанционного обучения, реализуемые в настоящее
время, в большей степени подходит взрослым, получающим дополнительное
образование или проходящим переподготовку. В связи с этим реализация
дистанционного обучения на уровне среднего образования требует особого
внимания как со стороны методистов, так и со стороны психологов.
    Содержание    психолого-педагогического          сопровождения    процесса
дистанционного обучения предполагает несколько направлений работы:
    • аналитико-диагностическое,        которое      предполагает:    изучение
     индивидуальных        особенностей    личности     учащихся,    выявление
     познавательных       интересов,   определение    индивидуального    стиля
     познавательной деятельности и т. д.; осуществление мониторинга
     дистанционных курсов и мониторинга взаимодействия субъектов
     образовательного процесса.
    • просветительское,     которое     включает     различные    мероприятия,
     направленные на повышение общей психологической грамотности
     участников обучения, работающих в Интернет;
    • консультативное, направленное на           взаимодействие психологов с
     различными группами участников дистанционного обучения;
    • методическое, предполагающее взаимодействие психолога с автором
     дистанционного       курса   и    сетевым    учителем,   направленное   на
     конструирование психологической компоненты курса. Речь идет об
     определённых психологических механизмах, обеспечивающих высокий
     уровень мотивации и индивидуально–дифференцированный подход к
     обучению.
     Таким образом, содержанием системы психолого-педагогического
сопровождения является:


                                                                             12


    • система знаний о способах и формах взаимодействия субъектов
     дистанционного обучения;
    • система знаний о нормах сетевого этикета;
    • система знаний о психологических особенностях учащихся;
    • система знаний о способах восприятия, переработки и усвоения
     информации,        представленной    в   различных   видах,   в   условиях
     специализированной информационно-образовательной среды;
    • система способов и методов формирования положительной мотивации
     учащихся в условиях дистанционного обучения, в том числе система
     методов поощрения.



4. Средства, методы и формы психолого-педагогического
   сопровождения процесса дистанционного обучения

   В качестве основных средств выступают:
      • средства информационно-образовательной среды;
      • рекомендации          для        различных    категорий        субъектов
          дистанционного обучения.
   Среди рекомендаций, которые являются необходимым средством в
системе   психолого-педагогического        сопровождения,   можно      выделить
следующие:
   1. Для учащихся:
    • по организации взаимодействия с сетевым учителем, учениками
     виртуального класса (выбору стиля общения, поведению во время
     уроков в режиме реального времени, соблюдению норм сетевого
     этикета и т.д.);
    • по конструированию индивидуального образовательного маршрута
     (выбору курсов, модулей, форм контроля и т.д.), в том числе по
     конструированию индивидуального маршрута освоения содержания
     конкретных учебных курсов;

                                                                              13


• по   самоорганизации     (выбору   оптимального    режима     работы,
 распределению времени и т.д.);
• по преодолению трудностей, связанных с восприятием учебного
 содержания в условиях компьютерной обучающей среды.
2. Для сетевых учителей:
• по   организации       взаимодействия   с   сетевыми   учениками   –
 индивидуально и в группе, коллегами, тьюторами, создателями
 учебных курсов, методистом, родителями (выбору стиля общения,
 определению периодичности взаимодействия, выбору оптимальных
 форм взаимодействия и т.д.);
• по конструированию методики обучения в рамках дистанционного
 курса в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся
 виртуальной учебной группы (выбору форм и числа занятий,
 проводимых в режиме реального времени, выбору форм контроля,
 целесообразности    организации     исследовательской   и    проектной
 деятельности, выбору методов обучения и т.д.);
• по конструированию индивидуального маршрута освоения содержания
 учебного предмета отдельными учащимися.
3. Для тьюторов:
• по организации взаимодействия с сетевыми учениками, сетевыми
 учителями, родителями;
• по конструированию индивидуального образовательного маршрута
 учащихся.
4. Для методистов:
• по организации взаимодействия с сетевыми учителями (выбору средств
 оказания методической помощи, определению оптимального режима
 взаимодействия и т.д.);
5. Для создателей учебных материалов.
• по организации взаимодействия с сетевыми учителями, методистами,
 тьюторами;
                                                                     14


       • по выбору структуры учебного курса и способов представления
        информации      в    учебном   курсе,    адекватным     индивидуальным
        особенностям учащихся, специфике учебного предмета, особенностям
        усвоения    содержания     данного     учебного    предмета    учащимися
        определенного       возраста   с     определенными     индивидуальными
        особенностями;


       Основными        методами       системы        психолого-педагогического
сопровождения выступают:
         • психологическое Интернет-тестирование;
         • психологические тренинги (психолог – сетевой учитель, психолог
            – сетевой ученик, психолог – методист, психолог – тьютор
            (куратор), психолог – смешанная группа) в режимах on-line и off-
            line;
         • консультирование в режимах on-line и off-line и т.д.
       Заметим, что консультирование также целесообразно организовывать в
соответствии с определенными направлениями, а именно:
       1. Деятельность психолога в отношении сетевых учащихся направлена
на:
      • диагностику личностной, интеллектуальной и мотивационной сфер
        учащегося для обеспечения индивидуального подхода в обучении,
        основанного на особенностях конкретного субъекта;
      • индивидуальное консультирование учащихся (по вопросам мотивации,
        самооценки, особенностей когнитивной сферы, самоорганизации,
        профессиональной       направленности     и    т.д.)   для    определения
        индивидуальной траектории обучения;
      • помощь в преодолении специфических трудностей, связанных с
        отношением к компьютерной форме общения, особенностями подачи
        информации и др.;


                                                                               15


      • помощь       в     овладении      навыками      виртуального      общения
        (индивидуальное и групповое обучение и консультирование);
      • помощь в разрешении конфликтных ситуаций, связанных с общением в
        процессе обучения.


       2. Деятельность психолога в отношении сетевых педагогов направлена
на:
      • разработку рекомендаций по вопросам психологической поддержки
        участников дистанционного обучения (обеспечение необходимой
        теоретической информацией, результатами исследований и т.д.);
      • помощь       в    решении      индивидуальных     проблем      участников
        дистанционного обучения;
      • поддержка мотивации собственной деятельности сетевых учителей;
      • помощь в отслеживании и поддержке мотивации учения у учащихся;
      • помощь в организации и проведении мониторинга взаимодействия
        участников       дистанционного    обучения     (анкетирование,    тесты,
        наблюдение и др.);
      • помощь в формировании учебных групп – дает прогноз совместимости
        и результативности;
      • помощь в отслеживании групповой динамики;
      • помощь в организации и осуществлении прямых и обратных связей.


       3. Деятельность психолога в отношении авторов курсов направлена на:
      • оказание помощи в формировании содержательных модулей (с учетом
        индивидуальных особенностей учащихся);
      • консультирование по способам и форме представления и передачи
        информации;
      • консультирование      по    организации   и   проведению    контрольных
        мероприятий за усвоением учебного содержания.


                                                                               16


    4. Деятельность психолога в отношении родителей направлена на:
  • помощь в овладении навыками виртуального общения;
  • оказание помощи в отслеживании и поддержке мотивации учения у
     учащихся;
  • разработку рекомендаций по вопросам психологической поддержки
     детей при возникновении затруднений в процессе дистанционного
     обучения.
     Консультирование в Интернет носит преимущественно интерактивный
характер (но не исключает прямого взаимодействия с психологами!) и может
иметь несколько вариантов проведения в зависимости от поставленной
преподавателем или учащимся проблемы:
     • индивидуальное консультирование по переписке и в диалоговом
        режиме (чат или прямой контакт, если это необходимо);
     • консультирование            в    режиме      группового      обсуждения
        («дискуссионный клуб») проводится по заявленной проблеме в
        любой из форм дистанционного обучения: телеконференция, чаты
        для минигрупп, конференции в режиме реального времени;
     • тренинговые формы групповой работы, адаптированные к условиям
        взаимодействия        в     Интернет     (помощь   в     самораскрытии,
        самопрезентации,          выработка    коммуникативных     навыков)    и
        опирающиеся      на       возможности     современных    компьютерных
        технологий.


    В качестве основных форм, используемых в системе психолого-
педагогического    сопровождения          целесообразно    использовать       как
индивидуальные, так и групповые формы работы:
  • индивидуальные и групповые консультации, тренинги, дискуссии в
     режимах on-line и off-line;
  • мастер – классы;
                                                                               17


  • открытые уроки в режиме реального времени;
  • семинары, конференции и телеконференции по обмену опытом и т.д.
     Как видно из рекомендаций, психолого-педагогическое сопровождение
в условиях дистанционного обучения имеет ряд отличий, в первую очередь
определяемых спецификой данного вида обучения. Результатом отличий
является появление дополнительных трудностей в организации и реализации
процесса обучения, на решение которых и должно быть направленно
психолого-педагогическое сопровождение. Так среди трудностей можно
выделить не только общие для всех участников процесса, но и специфичные
для каждой из групп (учеников, сетевых педагогов и т.д.), то деятельность
психолога, должна быть      адекватной   целям   сопровождения   каждого
конкретного   участника   процесса.   Ориентируясь    на   разработанные
рекомендации, психолог сможет разработать и реализовать эффективное
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного
процесса.




                                                                       18



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика