Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Инновационные технологии - транспорту и промышленности: труды 45-й Международной научно-практической конференции ученых транспортных вузов, инженерных работников и представителей академической науки. Т. 6

Голосов: 1

Труды конференции содержат результаты последних исследований учёных транспортных вузов, вузов Минобрнауки России, инженерных работников предприятий железнодорожного транспорта, строительства, промышленности, представителей академической науки России и зарубежных стран. Шестой том трудов содержит доклады и сообщения, заслушанные на секциях: "Образовательное пространство ДВГУПС"; "Историко-философское образование в техническом вузе"; "Актуальные проблемы правосознания, частного права и правоприменительной практики"; "Теория и практика социальной работы". Сборник трудов конференции предназначен для широкого круга научных и инженерно-технических работников, а также студентов вузов и аспирантов.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
    дорожного транспорта (ПримИЖТ), эксплуатируются свыше 10 типов локомо-
тивов и их модификаций. Различных нормативных документов, регламенти-
рующих деятельность служб, осуществляющих техническую эксплуатацию,
обслуживание и ремонт тягового подвижного состава свыше 100 наименова-
ний, а перечень различного механического, пневматического, электрического
оборудования, инструмента и технологической оснастки, изучаемых студен-
тами в рамках дисциплин «Электрические аппараты и цепи ТПС», «Техноло-
гия ремонта ТПС» явно превышает 1000 наименований. Вместе с тем, веду-
щими НИИ отрасли (ВНИКТИ, ВЭЛНИИ, ВНИИЖТ, ВНИАС) в содружестве с
заводами «Трансмашхолдинга» созданы и создаются перспективные, качест-
венно новые, образцы ТПС и различные системы безопасности и диагностики,
как, например, электровоз 2ЭС5К «Ермак» и тепловозы 2ТЭ25К «Пересвет» и
2ТЭ25А «Витязь», системы УСТА, КЛУБ-У и т.д. Также сам процесс препода-
вания данных дисциплин будет неполным без обращения к истории создания
локомотивов и зарубежному опыту.
    Для качественной подготовки по данным дисциплинам, и специальности в
целом, требуется обеспечение учебного процесса полным набором источни-
ков информации: от учебников и плакатов, до макетов и натурных образцов
оборудования вплоть до локомотивов включительно. В идеале учебный поли-
гон и лаборатории должны представлять собой гибрид крупного депо, НИИ и
музея железнодорожного транспорта с приличным парком локомотивов и
МВПС, с соответствующим штатом сотрудников. Естественно, ни подобных
площадей, ни, тем более, средств, у учебных заведений нет, да и с учётом
амплитуды смены технологий в современном мире, изменяющейся со всё
большей частотой (в соседней Японии порядка 5 лет), не считаться с которой
и тем более не принимать адекватных мер, однозначно нельзя – путь созда-
ния подобной учебной базы явно тупиковый. А если приходиться учитывать
данную амплитуду, то реакция на неё учебного заведения должна выражаться
в своевременном периодическом обновлении как стандартов и программ, так
и всей учебной базы в соответствии с произошедшими изменениями, а следо-
вательно, и к повышению квалификации выпускников предыдущих лет.
    Вместе с тем, известный факт, что качество школьной подготовки студен-
тов, поступивших на данные специальности оставляет большей частью же-
лать лучшего.
    В тоже время, руководство ОАО «РЖД», предъявляет более высокие тре-
бования к выпускникам данных специальностей, смещая акцент с наличия
знаний о будущей профессии на наличие профессиональных навыков, позво-
ляющих выпускнику приступить к работе немедленно по окончании учебного
заведения, без дополнительной подготовки или переподготовки на предпри-
ятии. И уровень сложности, как новых локомотивов, так и локомотивов, про-
шедших МЛП, оборудованных спутниковыми системами КЛУБ-У, различными
компьютерными системами требует инновационных подходов к профессио-
нальной подготовке будущих локомотивщиков.
    Таким образом, и объём и уровень сложности восприятия информации не-
уклонно увеличиваются и учебное заведение может помочь своим студентам
созданием информационно-обучающей среды с помощью инновационных
компьютерных технологий.
                                                                       51


    1. Пути решения обозначенных задач.
    1.1.Первое направление можно обозначить: «Научить учиться», т.е.
студентов необходимо обучить, прежде всего, рациональным приёмам уско-
ренной обработки и запоминания больших объёмов информации, с которой
им придётся иметь дело в процессе обучения как технического, так и общеоб-
разовательного характера, и помочь развить и устойчиво закрепить эти навы-
ки. Речь идёт о достаточно давно существующей литературе и компьютерных
программах и курсах по следующим направлениям:
    – скорочтение;
    – слепой десятипальцевый метод печати на клавиатуре ПК;
    – мнемотехника – старая, незаслуженно забытая методика запоминания и
развития памяти;
    – скоростное конспектирование, т.к. многие преподаватели требуют веде-
ния конспекта, но, как правило, ни в школе, ни в учебных заведениях СПО
этому не учат;
    – ораторское искусство (риторика), хотя бы в усечённом виде, обеспечи-
вающим отсутствие страха перед ответом у доски в присутствии других сту-
дентов в аудитории, а на старших курсах перед открытой защитой курсовых и
дипломного проектов.
    В этой связи высокий интерес вызывает направление, созданное докто-
ром Хасаем Алиевым, имя которого широко известно не только в России, но и в
целом ряде стран мира.
    С метода Ключ, созданного им в Центре подготовки космонавтов им.
Ю.А. Гагарина, стартовала в свое время популярная телепрограмма «Помоги
себе сам», о Ключе писали газеты с миллионными тиражами, книги
Х.М. Алиева «Ключ к себе», «Защита от стресса», «Где взять силы для успе-
ха», изданные в Москве, Софии, Варшаве, широко известны и нашему чита-
телю. Александра Маринина описала доктора Алиева и подростка Дениса,
владеющего Ключом, в известном детективном романе «Призрак музыки», из-
данном в России, Китае, Латвии.
    Ключ был использован в президентской Программе «Дети России», был
применен при подготовке психологов и профориентаторов Центров занятости
Москвы, им начинают овладевать студенты психологических факультетов
нескольких высших учебных заведений Москвы. Метод уже три года активно
применяют психологи силовых министерств и ведомств в «горячих точках»,
регулярный курс по методу Ключ проводится на базе Социально-
реабилитационного центра с жилой зоной проживания для ветеранов войн и
Вооруженных сил в Москве. Ключ традиционно осваивают энергетики на ба-
зе Лаборатории саморегуляции человека ОАО «Дагэнерго».
    В спорте Ключ был использован в нескольких командах для обеспечения
прорывов в критических ситуациях, в том числе в московской хоккейной ко-
манде «Динамо», ставшей тогда чемпионом России.
    За психологическое обеспечение при подготовке военного персонала к
подъему атомохода «Курск» автор был награжден медалью «За укрепление
боевого содружества», а за реабилитацию пострадавших от терактов в Кизляре
и Каспийске ему присвоено почетное звание Заслуженный врач Республики
Дагестан. Психологи ГУВД Москвы, МО и МВД РФ, которые оказывали психо-
52


логическую помощь пострадавшим от печально известного теракта в Москве,
проходили школу по методу Ключ.
   Ценность метода Ключ – в доступности. Элементы Ключа доступны даже
детям. Это наше российское отечественное достижение, созданное в традици-
ях нашей отечественной ментальности и культуры и поэтому максимально
адаптированное к самым различным слоям населения.
    Многие вышеперечисленные программы и курсы успешно применяются
ведущими ВУЗами Москвы и Санкт-Петербурга.
   1.2. Второе направление – непосредственно создание информацион-
но-обучающей среды по дисциплинам «Электрические аппарата и цепи
ТПС» и «Технология ремонта ТПС» с помощью инновационных компьютерных
программ, на чём остановимся подробнее.
    Предлагается дополнить учебно-методический комплекс преподавателя
этих дисциплин:
   – лекциями и всем спектром источников и нормативных документов в элек-
тронном виде на электронных носителях и электронные учебники;
   – аудиолекциями в формате МР3;
   – лекциями в виде презентаций Microsoft Power Point;
   – виртуальными лабораторными работами в среде LabVIEW.
   Лекции, нормативные документы и источники в электронном виде на
электронных носителях повсеместно входят в нашу жизнь. Большое коли-
чество нормативных документов, инструкций и распоряжений уже размещено
и оперативно размещается на официальном сайте ОАО «РЖД». Задача пре-
подавателя подобрать и скомплектовать уже имеющиеся документы и снаб-
дить данной подборкой, по соответствующим дисциплинам, библиотеку учеб-
ного заведения и студентов, что позволит студентам работать с ними на ПК и
ноутбуках в учебное время и вне аудитории учебного заведения. Для перево-
да необходимой документации в электронный вид и создания электронных
учебников с элементами тестирования, также возможно привлекать самих
студентов в рамках учебного процесса. Возможен перевод в электронный вид
текстовой, графической и иной информации с дополнением цифровой фото-
графией, видео- и аудио- файлами.
   Аудиолекции в формате МР3 призваны расширить возможности студен-
тов при подготовке к ответам, лабораторным работам, экзаменам. Даже в
сложных технических дисциплинах, каковыми являются вышеперечисленные,
существует набор понятий, определений и другой информации, не требующей
графического или иного дополнения для прочного усвоения, и может быть за-
писан как аудиофайл в формате МРЗ. Аудиофайлы могут храниться как у
преподавателя, так и в библиотеке учебного заведения и «закачиваться» сту-
дентами в ПК, ноутбуки, МР3-плейеры и мобильные телефоны для прослуши-
вания в удобном для них месте и времени. К записи аудиолекций могут при-
влекаться как профессиональные дикторы, так и сами студенты, обладающие
хорошими голосовыми данными.
   Лекции в виде презентаций Microsoft Power Point позволяют широко
использовать как на широком экране при работе с мультимедиапроектором,
так на экранах ПК и ноутбуков текстовую, графическую информацию, аудио-

                                                                       53


файлы, цифровую фотография и видео, что существенно расширяет возмож-
ности преподавателя. Переключение слайдов осуществляется самим препо-
давателем со скоростью, необходимой для усвоения материала студентами и
всегда имеется возможность возврата в любое место лекции.
   Лекции в виде презентаций Microsoft Power Point могут также храниться как
у преподавателя, так и в библиотеке учебного заведения и «закачиваться»
студентами в ПК, ноутбуки для изучения вне аудитории. К сбору информации
и выполнению заданий в виде презентаций Microsoft Power Point, также могут
привлекаться студенты.
   Виртуальные лабораторные работы в среде LabVIEW являются пер-
спективным направлением модернизации лабораторной базы. Данная среда
позволяет компьютеризировать измерительные процессы исследования и
тестирования реального и виртуального оборудования с помощью технологии
виртуальных приборов и моделирования некоторых свойств и характеристик
этого оборудования. Широко применяется многими ведущими НИИ и вузами
России.
                                    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

     1. http://www.metod-kluch.narod.ru
     2. http://www.microsoft.com/rus
     3. http://www.ni.com/russia



УДК 116                                                                Н.А. Афросин
                        Дальневосточная государственная социально-гуманитарная академия
                                                                     Биробиджан, Россия

                    СОВРЕМЕННАЯ ГЛОБАЛИЗАЦИЯ
                 КАК ФАКТОР РАЗРУШЕНИЯ МОДЕРНИТИ
    Объективное содержание глобализации составляют разнородные по их происхождению,
сферам проявления, механизмам и последствиям процессы, что позволяет рассматривать
ее как качественно самостоятельную, сложную систему явлений и отношений, системно це-
лостную, но внутренне противоречивую.

   Диалектическая природа глобализации выражается в сосуществовании
двух противоположных тенденций. Первая состоит в уменьшении разнообра-
зия за счет унификации. Вторая – в увеличении различий, в первую очередь, в
образе жизни. Причиной первой тенденции является попытка навязывания
образцов и стандартов, устанавливаемых лидерами мировой экономики и по-
литики. Трактовку этой уравнительной тенденции дал русский философ
К.Н. Леонтьев, очертив её как «эгалитарно-либеральный прогресс», т.е. «ан-
титезу процессу развития» или «вторичное упрощение». Разграничивая и от-
деляя понятие «развитие» от западноевропейского понимания «прогресса»,
К.Н. Леонтьев возвращает нас к античной трактовке данного термина. «Посте-
пенное восхождение от простейшего к сложнейшему, постепенная индиви-
дуализация, обособление, с одной стороны, от окружающего мира, а с другой

54


– от сходных и родственных организмов... Постепенный ход от бесцветности,
от простоты к оригинальности и сложности»,– вот в чём состоит истинный
смысл развития. Эгалитарный прогресс, по К.Н. Леонтьеву, есть «не что иное,
как процесс разложения, процесс вторичного упрощения целого и смешения
составных частей» [1]. Несколько иначе к этому подходит А.И. Неклесса, кото-
рый, говоря о философии истории, утверждает, что «Ее многочисленные за-
гадки и парадоксы прямо сопряжены с уникальным статусом человека в мире,
свободой его воли. И в то же время – с гораздо более предсказуемыми, хотя
отнюдь не элементарными, законами развития и трансформации сложных
систем. Жизнеспособность подобных систем во многом связана с их внутрен-
ней неоднородностью, «цветущей сложностью», разнообразием. Подобная
неоднородность на уровне всеобщей истории может проявляться различным
образом – как плодотворное взаимодействие частей (стран и народов, куль-
турно-исторических типов или цивилизаций), сведенных в некую целостную
структуру, либо как форсированное стремление к доминированию одной или
нескольких подобных «долей» мирового целого, использующих ресурсы сис-
темы в собственных интересах, иной раз серьезно понижая жизнестойкость
общей структуры, либо даже как острый, антагонистичный конфликт всего и
вся, «битва цивилизаций», способная привести к слому и гибели системы [2].
Следствие этой тенденции – создание новых инструментов управления миро-
вым рынком, которые обеспечивают односторонние преимущества сравни-
тельно небольшому количеству стран, в первую очередь США. Н. Абдулгами-
дов и С. Губанов так оценивают ситуацию: «В реальных контурах уже вполне
отчетливо проступила однополюсная природа глобализации. Сущность ее
может быть охарактеризована кратко, а именно формулой глобального проти-
востояния: США против остального мира» [3]. Происходит перерастание от-
крытых национальных хозяйств в интегрированное мировое хозяйство, не соз-
дающего равных условий существования, что является одной из причин дей-
ствия второй тенденции.
   Рассматривая в этом контексте следствия глобализации, Н.В. Голик пи-
шет, что ориентация на Америку заставляет задуматься каждый этнос о
судьбе своего этоса, неразрывно связанного со всем миром. Наряду с соз-
данием единого всемирного хозяйства развивается мировая ненаблюдаемая
экономика или всемирное теневое хозяйство, построенное на экспансии и по-
всеместной коррупции [4]. По сути, при дальнейшем осуществлении совре-
менного глобалистского проекта, проект модернити оказывается под угрозой.
Модерн (Современность) предполагал защиту требований разума, а также
социальную систему, ассоциируемую с национальным государством и систе-
матическим капиталистическим производством. Его реализация, по мнению Э.
Гидденса, осложняется сегодня рядом факторов. Во-первых, дифференциро-
ванность власти, создающая разную степень доступности к присвоению зна-
ния, которое часто служит групповым интересам. Во-вторых, перемены миро-
воззрения, происходящие от привносимых знаний, динамически связанные с
ценностными ориентациями. В-третьих, «Никакой объем накопленных знаний
об общественной жизни не может охватить всех обстоятельств их примене-
ния. Дело не в том, что для разума нет стабильного социального мира, а в

                                                                         55


том, что само познание этого мира вносит вклад в его нестабильный и измен-
чивый характер» [5]. Кроме того, основные факторы производства: труд, зем-
ля, деньги – оказываются вовлеченными в рыночную экономику и становятся
товаром. При этом их характеристики как товаров, по мнению К. Поланьи, ока-
зываются полнейшими фикциями «…труд и земля – это не что иное, как сами
человеческие существа, из которых состоит всякое общество, и естественная
среда, в которой они живут. Включить их в рыночный механизм – значит, под-
чинить законам рынка саму субстанцию общества» [6].
    Такой подход позволяет предвидеть социальные последствия экспансии
рыночной экономики. В ходе реформ в России 1990-х годов, когда рыночному
механизму позволили быть единственным вершителем судеб людей и их при-
родного окружения, это создало угрозы для существования общества.
    Запад, на протяжении своего развития проходит несколько фаз, осуществ-
ляя вызов миру. В смене фаз развития модернити, предложенной Г.В. Федото-
вой, лишь на первом этапе упоминается о захвате и колонизации географиче-
ских пространств [7]. Остальные этапы характеризуются как некий поиск и на-
хождение новых вариантов развития, соответствующих современным вызовам.
Однако история свидетельствует, что на всех фазах своего развития капитал
проявил не только неизменную ценностную ориентацию, но и неизменность
собственной сущности: постоянное стремление к присвоению географического
и социального пространства, а также исторического и социального времени.
    Несмотря на кажущуюся независимость индивида в современном общест-
ве, его личностное (социумное) пространство может быть отчуждено и при-
своено. И это единственное, до конца не освоенное пространство, где может
быть обеспечено самовозрастание капитала. Для этого, наряду с присвоени-
ем пространства и времени, необходимо отчуждение и присвоение мировоз-
зренческого поля Человека и общества. Вместе с тем это ведет к исчерпанно-
сти возможностей саморазвития общества модерна. Поэтому ближайшей за-
дачей целерациональности, понимаемой в веберовском духе, является со-
хранение статус-кво хотя бы на ближайшее время. Именно достижение этой
цели обеспечивает глобализация в ее современном варианте.
    Современному обществу присущи особое отношение к пространству, вре-
мени и бытию, их своеобразное конструирование и реконструирование в ходе
практической деятельности, что рефлексируется социально-философской тео-
рией. Пространство модерна, изменяясь в историческом времени, после ис-
черпания географического пространства (его т.н. «схлопывания», «сжатия»)
начинает включать и использовать (в том числе и эксплуатировать с целью по-
лучения прибыли) символическое пространство общества (уже понимаемого
как Человечество) и Человека. При этом оба вида пространства симбиотичны.
Социальное время, как и время Человека, также переструктурируется в связи с
аккумулятивностью, увеличением количества изменений, происходящих в еди-
ницу астрономического времени, и разносторонностью изменений.
    На смену старому империализму пришел предсказанный Дж. Гобсоном
еще в 1902 г. союз всех империалистов, совместно эксплуатирующий весь ос-
тальной мир [8].
    К. Каутский в свое время назвал это явление ультраимпериализмом. Не-
смотря на довольно жесткую критику из разных лагерей его идеи нашли под-
56


тверждение в настоящее время. Он считал, что ультраимпериализм — поли-
тика главнейших капиталистических держав по совместной эксплуатации мира
интернационально объединённым финансовым капиталом [9].
    Ведущими принципами Современности по К. Кумару, Является индиви-
дуализм, по Р. Дарендорфу – дифференциация, по М. Веберу – рациональ-
ность. Но сегодня возобладали, несмотря на их постоянную критику, эконо-
мизм и экспансия. Экономизм означает доминирование над всей социальной
жизнью экономической активности, экономических целей и экономических
критериев. Современное общество в первую очередь озабочено товаром, его
производством, распределением и потреблением, и, конечно, деньгами как
единой мерой и средством обмена.
    Экспансия, т.е. расширение зоны охвата, в совершенно изменившихся
формах, как раз и называется глобализацией. Э. Гидденс утверждает, что
«современности присущ глобализм» [10]. Иными словами, она имеет тенден-
цию охватывать все более широкие географические районы и, в конечном
счете, весь земной шар. Современность распространяется и вглубь, касаясь
самых частных, интимных сфер повседневной жизни (например, религиозных
убеждений, сексуального поведения, вкусов потребителя, сферы досуга и т. д.).
Кроме того, в своем радикализованном варианте, она предъявляет экспан-
сионистские претензии и на время.
    Эти в комплексе положительные характеристики, основанные на вере в ра-
зум, технику, науку и в эффективность капитализма, способствующего посто-
янному прогрессу, сопровождались в XIX и XX столетиях мощной волной кри-
тики. Критика базировалась на понимании, что современность несет не только
положительный, но и отрицательный, иногда крайне трагический заряд [11].
    Мрачная картина современного общества достигла апогея у Эриха Фром-
ма, который представил его просто «ненормальным» и у Герберта Маркузе,
рассматривавшего нынешнее общество как полный провал первоначального
«проекта», как тупиковую ветвь человеческой истории [12]. Э. Фромм пишет:
«Человек, обладающий рыночным характером, воспринимает все как товар,
не только вещи, но и саму личность, включая ее физическую энергию, навыки,
знания, мнения, чувства, даже улыбки. Такой тип – явление исторически но-
вое, ибо он возникает в условиях развитого капитализма, где все вращается
вокруг рынка, рынка вещей, рынка рабочей силы, личностного рынка, – и его
главная цель – в любой ситуации совершить выгодную сделку.
    Руководствуясь идеей прогресса, человек превращает мир в смрадное и непри-
годное для жизни место (и это уже не в символическом, а в буквальном смысле).
Он отравляет воздух, воду, землю, растения и животных, отравляет самого себя.
Процесс этот зашел так далеко, что всерьез обсуждается вопрос о выживании че-
ловечества. Факты эти известны, и все же, несмотря на многочисленные протесты,
те, кто принимает решения, демонстрируют готовность принести все живое в жерт-
ву идолу технического развития. В прежние времена люди тоже приносили в жерт-
ву детей или пленных, но никогда еще они не были одержимы стремлением, в уго-
ду Молоху, разрушить всю жизнь – свою и своих потомков» [13].
    По мере накопления отрицательных последствий, вызванных глобальны-
ми масштабами деятельности современного общества, критике подверглись

                                                                           57


сами экономические основания, ранее воспринимавшиеся как положитель-
ные. Истощение природных ресурсов, гибель окружающей среды, генетиче-
ские аномалии человеческой популяции привели к созданию катастрофиче-
ских сценариев будущего. Данное направление значительно усилило критику
неравенства и отсутствия равновесия в современном международном сооб-
ществе. Логика капиталистической системы с ее погоней за прибылью, деше-
вой рабочей силой и сырьем, за расширение рынков сбыта неизбежно ведет к
колониальной и неоколониальной эксплуатации более слабых стран и регио-
нов мира развитыми капиталистическими центрами. Интерпретации, предпри-
нятые И. Валлерстайном, С. Хантингтоном и другими авторами усматривают в
постоянно увеличивающемся разрыве между ними основной источник напря-
жения и конфликтов в будущем. Речь идет об острых конфликтах между госу-
дарствами из-за сфер экономического и политического влияния, а также о той,
присущей современной эпохе «рациональной эффективности», которая пре-
дельно обесценивает человеческую жизнь, игнорирует какие бы то ни было
моральные соображения, способные предотвратить массовую резню. Угроза
ядерной войны и возможность тотального самоуничтожения человечества –
последний аргумент против Современности.
    Плюсы и минусы современной цивилизации служат своего рода отправ-
ным пунктом для различных теоретических воззрений относительно будущего
человеческого общества. Одни из них уходят корнями в оптимистическую,
прогрессивную атмосферу классической социологии и следуют постулатам
эволюционизма. По мнению сторонников этих воззрений, настоящие, в целом
более прогрессивные тенденции будут просто эволюционировать в том же
направлении, достигая зрелых, совершенных форм. Семена грядущего, счи-
тают они, можно обнаружить уже сейчас в обществах наиболее продвинутого
типа (особенно западноевропейских и североамериканских). Следовательно,
образ будущего может быть спроектирован путем экстраполяции наблюдае-
мых черт. Таковы основные положения теории постиндустриального общест-
ва, а также многочисленных футурологических сценариев, получивших рас-
пространение в период десятилетий процветания, начавшихся сразу после
Второй мировой войны.
    Д. Нейсбит представил как «мегачерты» пять присущих современному
обществу тенденций [14]. Это смена доминантных секторов в экономике, по-
вышение социальной значимости обслуживающего класса, развитие новой
«интеллектуальной технологии», самоподдерживающийся технологический
рост, тяга к знаниям и их получению. Мегатенденции, казалось бы, недву-
смысленно указывают на интенсификацию тех процессов, которые были об-
наружены в самом начале современной эпохи. Сторонники данного теорети-
ческого направления полагают, что эти процессы полностью завершатся в
будущем, и в духе эволюционизма стараются вывести грядущие черты из его
ростков, уже обозначившихся сегодня. Подобный подход срабатывает до той
поры, пока мы не выходим за пределы обществ, отождествляемых с госу-
дарственными границами наиболее развитых стран или ареалом «золотого
(серебряного) миллиарда».


58


   По мнению П. Штомпки идея «поздней современности» представляется
наиболее подходящим «инструментом» для аналитика, разделяющего оценку
угроз как одновременно и надежд, даруемых человечеству и пугающей, и в то
же время чарующей эпохой, в которую нам выпало жить [15].
   Адаптация к неопределенности и риску вовсе не снижает их, приводя к
концентрации на повседневных, сиюминутных проблемах, которые целиком
занимают человека и не дают ему сосредоточиться на тревожных мыслях.
Она, также может предполагать оптимистический взгляд на вещи, веру в то,
что дело обернется к лучшему и благодаря судьбе, развитию науки и техники
удастся избежать опасности. Не исключается и циничный пессимизм в отно-
шении будущего и вытекающая из него гедонистическая тенденция наслаж-
дения жизнью здесь и сейчас, не дожидаясь катастрофы. Возможно единст-
венной конструктивной формой адаптации является участие в социальных
движениях, способной в какой-то мере преодолеть негативные аспекты со-
временности.
                                  СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

     1. Леонтьев, К.Н. Средний европеец как идеал и орудие всемирного разрушения // Вос-
ток, Россия и славянство: философская и политическая публицистика. Духовная проза
(1872-1891). – М.: Республика, 1996. – С. 400–432.
     2.Неклесса,         А.И.      Глобальная         трансформация         мироустройства.
http://www.lsg.ru/index.php?page=world&art=1829/
     3. Абдулгамидов Н., Губанов С. Двойные стандарты однополюсной глобализации // Эко-
номист. 2002. № 12. С. 20.
     4. Голик, Н.В. Следствия глобализации. Проблемы модернизации России в мире «раз-
ных цивилизаций» // Человек. Государство. Глобализация: Сборник философских статей.
Выпуск 3. – СПб.: Санкт-Петербургское философское общество; Тбилиси: Институт полито-
логии АН Грузии, 2005. – С. 74–97.
     5. Giddens, Anthony 1990. The Consequences of Modernity. Cambridge: Polity Press р. 177.
     6. Поланьи, К. Великая трансформация. Политические и экономические истоки нашего
времени. – СПб., 2002. С. 83.
     7. См. Федотова, В.Г. Модернизация «другой» Европы. – М., 1997.
     8. Гобсон, Дж. Империализм. – Л., 1927. С. 286.
     9. Каутский, К. Национальное государство, империалистическое государство и союз го-
сударств. – М., 1917.
     10. Giddens, Anthony 1990. The Consequences of Modernity. Cambridge: Polity Press р. 107.
     11. Aron, Raymond 1969, Progress and Disillusion: The Dialectics of Modern Society.
New-York: Mentor Books.
     12. (Marcuse, Herbert 1964. One Dimensional Man. Boston: Beacon Press.
     13. Фромм, Э. Некрофилы и Адольф Гитлер. Вопросы философии. 1991. № 9.– С. 90–91.
     14. См. Нэйсбит, Д. Мегатренды. – М: ООО «Издательство АСТ», 2003.
     15. Штомпка, П. Социология социальных изменений. – М.: Аспект-пресс, 1996 – С. 119.




                                                                                           59


УДК 378.14.014.61                                              Г.П. Прокофьева
                       Дальневосточный государственный университет путей сообщения
                                                                 Хабаровск, Россия

     МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
          КАК ТЕНДЕНЦИЯ ИЗМЕНЕНИЯ КАЧЕСТВА
    Рассмотрена возможность организации внутривузовской системы обеспечивающей, с
целью повышения качества образовательных услуг, эффективность внедрения научных
разработок в учебный процесс.

    Современное образование, претерпевающее постоянные преобразова-
ния, вызывает тревожное ощущение, что наряду с решением одних проблем,
проводимые реформы порождают новые, оснований для подобной тревоги не
мало, и все они требуют обстоятельного анализа. Особо остро модернизаци-
онные процессы, имеющие целью создание механизма устойчивого развития
системы образования, ощущаются по циклу социально-гуманитарных дисцип-
лин. В то же время в ряду причин обуславливающих необходимость обновле-
ния системы образования, упоминается тенденция мирового развития, тре-
бующая формирования современного мышления у молодых специалистов.
Соответственно, возникают вопросы о качестве подготовки выпускников вуза,
и реализации высшим учебным заведением, именуемым университетом, сво-
его предназначения.
    Для начала уточним понятие «качество». Категория качество – выражает
целостную характеристику функционального единства существующих свойств
объекта, а так же является показателем удовлетворенности от объекта. Что
же касается «качества образования», то под ним, чаще всего, понимают обра-
зование, позволяющее человеку быть подлинным асом в своем деле, востре-
бованным на рынке труда и включенным в производственный процесс. Данное
понятие предполагает максимальную приближенность вузовских знаний к
практике и сильный преподавательский состав, владеющий современными
технологиями обучения. Качественное образование должно соответствовать
мировым требованиям подготовки специалистов, быть соотнесено с общей
культурой, эрудицией и высокими моральными качествами человека. Иными
словами качество образования отражается в качестве подготовки специали-
ста и человека, «качествование – есть момент личности и сама личность» [1].
    В концептуально-теоретических основах решения проблемы качества выс-
шего образования выделены в приоритетный национальный проект образова-
ния. К внутренним критериям качества образования отнесены:
    – качество научного потенциала;
    – качество материально-технической, лабораторной базы;
    – качество учебного и информационного обеспечения;
    – качество образовательных программ; и пр.
    Вместе с тем, качество образования определяется степенью удовлетво-
ренности студентов полученными знаниями, что является не только оценоч-
ным критерием качества, выражающимся в оценках объема и качества пред-
лагаемого материала, но и мощным мотивирующим фактором в обучении.
60



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика