Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Создание открытой образовательной модульной мультимедиа системы по истории

Голосов: 5

Описывается концепция открытой образовательной модульной мультимедиа системы (электронного образовательного ресурса) по предмету "История", обеспечивающей реализацию образовательных программ основного общего и среднего (полного) общего образования в учреждениях общего, начального и среднего профессионального образования. Раскрыты цели и задачи создания ЭОР, рассмотрены пути разработки электронных учебных модулей различных типов, описаны направления использования разрабатываемых ЭУМ в практике педагога-предметника и возможных форм организации учебной деятельности обучаемых. В приложении приводится тематическое планирование учебного курса.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
            М. Л. Несмелова, А. С. Сергеев


        Создание открытой
        образовательной
        м о д ул ь н о й м ул ь т и м е д и а
        системы по истории

                             ●

                       Аннотация
    Описывается концепция открытой образовательной мо
дульной мультимедиа системы (электронного образовательного
ресурса) по предмету «История», обеспечивающей реализацию
образовательных программ основного общего и среднего (пол
ного) общего образования в учреждениях общего, начального и
среднего профессионального образования. Раскрыты цели и за
дачи создания ЭОР, рассмотрены пути разработки электронных
учебных модулей различных типов, описаны направления ис
пользования разрабатываемых ЭУМ в практике педагога пред
метника и возможных форм организации учебной деятельнос
ти обучаемых.
    В приложении приводится тематическое планирование
учебного курса.




1       Ц Е Л И И З А Д АЧ И С О З Д А Н И Я Э О Р
        ПО ПРЕДМЕТУ «ИСТОРИЯ»
     Целью создания электронного образовательного ресурса
модульной архитектуры по истории является обеспечение наи
более эффективной реализации образовательных программ ос
новного общего и среднего (полного) общего (базовый уро
вень) образования в учреждениях общего и среднего профессио
нального образования.
     Для реализации данной цели необходимо решить следую
щие предметные задачи:
   ● воспитание гражданственности и национальной идентич
     ности на основе восприятия учащимся своей личностной
     связи с историей и современным днем Российского госу
     дарства;

30


  ●  развитие общеучебных и предметных умений и навыков,
     способности определять собственную позицию по отноше
     нию к исторической реальности, осмысленно формулиро
     вать собственные суждения и самостоятельно делать выво
     ды, соотносить свои взгляды и принципы с исторически
     возникшими мировоззренческими системами;
   ● формирование целостного представления о сущности, ха
     рактерных чертах и особенностях российской цивилиза
     ции, месте и роли России во всемирно историческом про
     цессе;
   ● овладение умениями и навыками поиска, систематизации и
     комплексного анализа исторической информации;
   ● формирование исторического мышления — способности
     рассматривать события и явления с точки зрения их исто
     рической обусловленности, сопоставлять различные версии
     и оценки исторических событий и личностей, определять
     собственное отношение к дискуссионным проблемам
     прошлого и современности;
   ● формирование способности осознанно определять свою
     национальную, социальную, конфессиональную принадлеж
     ность, собственное отношение к явлениям современной
     жизни, свою гражданскую позицию.
     Помимо перечисленных общепредметных задач, электрон
ный образовательный ресурс по истории позволяет решать сле
дующие задачи, связанные с повышением эффективности обра
зовательного процесса:
   ● способствует формированию систематизированных знаний
     об историческом прошлом, обогащению социального опы
     та учащихся при изучении исторически возникших форм
     человеческого взаимодействия;
   ● развивает способности учащихся к пониманию историчес
     кой логики общественных процессов, специфики возник
     новения и развития различных мировоззренческих, ценно
     стно мотивационных, социальных систем;
   ● развивает умения самостоятельно и мотивированно орга
     низовывать свою познавательную деятельность (от поста
     новки цели до получения и оценки результата), исполь
     зовать элементы причинно следственного и структурно
     функционального анализа, определять сущностные ха
     рактеристики изучаемого объекта, самостоятельно выби
     рать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и
     классификации объектов;
   ● способствует решению проблемы активизации познава
     тельной деятельности обучающихся посредством включе
     ния их в эмоционально насыщенную деятельность, органи
     зуемую посредством мультимедиа средств;
   ● расширяет   информационно коммуникативную деятель
     ность учащихся, в рамках которой развиваются умения и

                                                         31


     навыки поиска нужной информации, извлечения необходи
     мой информации из источников, созданных в различных
     знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма,
     аудиовизуальный ряд, виртуальные объекты и др.);
   ● создает возможность изучать материал по индивидуальным
     образовательным траекториям с учетом личных склоннос
     тей и уровня развития исторических знаний обучающихся;
   ● позволяет в значительной мере решить проблему обеспече
     ния наглядности в преподавании истории;
   ● дает школьникам возможность самостоятельного определе
     ния уровня своей предметной подготовки;
   ● открывает возможности для использования электронных
     форм обучения, не связанных жесткими рамками классно
     урочной учебной деятельности.
     Модульная архитектура курса и построение электронного
учебного модуля на основе сценарных подходов с обеспечени
ем обязательного отклика на события, возникающие в результа
те интерактивного взаимодействия обучаемого с учебным кон
тентом, позволяют так организовать учебную деятельность, что
обучаемый сам оперирует с учебными элементами, представлен
ными в виде взаимосвязной многокомпонентной среды. Элект
ронный учебный модуль, по сути, является формой комплексно
го предъявления обучаемому заданий и моделей объектов, эле
ментов, процессов и явлений изучаемой предметной области
для осознанного самостоятельного освоения.



2       Р Е З У Л ЬТ А Т Ы П Л А Н И Р О В А Н И Я
        УЧЕБНОГО КУРСА ПО ИСТОРИИ

    Перечень тем соответствует требованиям федерального
компонента Образовательного стандарта основного общего и
среднего (полного) общего образования и примерным програм
мам основного общего и среднего (полного) общего образо
вания.
    Основные содержательные линии ЭОР модульной архитек
туры по предмету «История» реализованы в рамках двух круп
ных тематических блоков — «История России» и «Всеобщая ис
тория». Тематически учебный контент каждого из указанных
блоков распределен по электронным учебным модулям, являю
щимся автономными, содержательно и функционально полны
ми образовательными ресурсами, предназначенными для реше
ния определенных учебных задач и реализующими определен
ные компоненты учебного процесса (получение информации,
практические занятия, контроль). Предполагается синхронно
параллельное освоение учебного материала модулей, отражаю
щих материалы по «Истории России» и «Всеобщей истории».

32


Структуризация материала в электронных учебных модулях ос
новывается на проблемно хронологическом подходе с приори
тетом учебного материала, связанного с воспитательными и
развивающими задачами, важного с точки зрения социализации
школьника, приобретения им общественно значимых знаний,
умений, навыков.
     Всего по предмету «История» будет разработано не менее
700 ЭУМ для основного общего образования и не менее 300 ЭУМ
для среднего (полного) общего образования.
     Предлагается следующее разделение совокупного контента
по предмету на автономные модули по учебным темам, подте
мам, темам ЭУМ (элементам курса) и компонентам учебного
процесса (получение информации, практические занятия, конт
роль) с учетом формирования аналогов вариативов по испол
нению (технологическому, методическому, содержательному).
Таблица тематического разделения учебного курса «История»
приведена в приложении к данной статье. Эта таблица может
послужить основой для формирования тематического рубри
катора. Следует учесть, что такой рубрикатор не выступает в
качестве траектории освоения ЭУМ. Различные траектории
работы с ЭУМ, входящими в разрабатываемый ЭОР по истории,
предложены в модулях методической поддержки.



3       О С О Б Е Н Н О С Т И РА З РА Б О Т К И Э У М
        РА З Л И Ч Н Ы Х Т И П О В

     Логика формирования педагогических сценариев для прог
раммной реализации ЭУМ определяется тем, что каждый модуль
является автономным, содержательно и функционально полным
образовательным ресурсом, предназначенным для решения оп
ределенной учебной задачи, а взаимодействие пользователя с
учебным контентом осуществляется посредством выполнения
действий над информационными объектами, предъявляемыми в
виде связной аудиовизуальной композиции из мультимедиа ком
понентов. Образовательный контент в электронном учебном
модуле разделяется на совокупность структурных единиц верх
него уровня — сцены, в рамках которых пользователю предъяв
ляются мультимедиа компоненты.
     Для включения мультимедиа компонентов в сцену преду
смотрены: двухмерные медиаобъекты (статические изображения,
анимации и текст); объекты для включения аудио и видеофраг
ментов; объекты для включения и управления ActiveX компонен
тами (используются специализированные элементы браузер,
flash и quicktime (рис. 1); 3D объекты (3D сцены и персонажи).
Указанные объекты тем или иным образом моделируют (в том
числе и в форме структурированного описания) изучаемые

                                                           33


свойства реальных явлений, процессов, объектов, их причинно
следственные связи. Эта аудиовизуальная композиция дополне
на внедренными в сцену элементами интерактивного управле
ния состоянием элементов сцены.
     В соответствии с принципами программированного обуче
ния, рекомендующими осуществлять пошаговую процедуру по
дачи учебного материала, сцены объединены в совокупность
шагов, причем пользователь имеет возможность управлять по
следовательностью освоения шагов (сцен) и осуществлять поз
навательную деятельность либо по рекомендованной авторами
модуля траектории, либо на основе индивидуальных предпочте
ний. Учебный материал в модуле разделен на отдельные само
стоятельные, но взаимосвязанные учебные элементы, представ
ленные как совокупность мультимедийных компонентов. На
каждом шаге формулируется учебное задание, для выполнения
которого обучаемый должен осуществить целенаправленные
действия над учебными элементами. Наличие в сценарии ЭУМ
обратной связи, осуществляемой как в невербальной форме
посредством визуализации и/или звуковой сигнализации изме
нений состояний и свойств учебных элементов, предъявляемых
на экране, так и в вербальной форме посредством всякого рода




Рис. 1. Советский танк Т 34 85, представленный в формате QTVR
(объект вращения)

34


разъяснений, уточнений и подсказок, позволяет обучаемому са
мостоятельно корректировать свои действия, добиваться поло
жительного результата выполнения учебного задания и глубже
усваивать учебный материал. При такой оперативной обратной
связи обучаемый сам анализирует итоги своей учебной деятель
ности и получает возможность осознанного усвоения знаний,
закрепления навыков и умений. Именно оперативная обратная
связь, получаемая в самом ходе обучения в момент выполнения
осознанного взаимодействия с учебными элементами, положи
тельно отличает ЭУМ от текстографических электронных обра
зовательных ресурсов, которые представляют собой лишь не
сколько модернизированные и преобразованные в электронную
форму обычные учебные книги.
     Работа с модулями начинается с шага «Цель работы», приз
ванного в отсутствии внешнего управляющего воздействия пе
дагога (при индивидуальной самостоятельной работе ученика с
ЭУМ) создать предварительную общую ориентировку в характе
ре учебного материала модуля и формах его представления,
очертить временные и/или пространственные рамки изучаемых
исторических явлений и процессов.
     После осмысления материала, предваряющего работу обуча
емого с электронным учебным модулем, пользователь самостоя
тельно выбирает последовательность освоения учебного матери
ала, структурированного в форме совокупности сцен (шагов). Он
может последовать рекомендациям авторов ЭУМ и переходить
от текущего шага к следующей по списку сцене либо выбрать
любой шаг, в том числе повторить уже освоенные шаги.
     Список шагов ЭУМ представляет как бы план работы с мо
дулем и позволяет обучаемому развивать навыки самостоятель
ного планирования и контроля своей учебной деятельности,
проводимой в индивидуальном темпе, что создает условия для
успешного усвоения учебного материала всеми обучаемыми, хо
тя и за разное время. Возможность свертывать список шагов и
просматривать его только в нужный момент образовательного
процесса позволяет избежать визуальной перегруженности ра
бочего окна ЭУМ и концентрировать внимание обучаемого
только на тех учебных элементах, с которыми в данный момент
необходимо производить интерактивное взаимодействие.
     Быстрое ориентирование в списке шагов (плане работы с
модулем) достигается посредством визуального выделения ша
гов, с которыми пользователь уже осуществлял то или иное
взаимодействие. Наличие такой невербальной обратной связи
также способствует развитию навыков самостоятельного плани
рования и контроля учащимся своей учебно познавательной
деятельности при работе с ЭУМ.
     В рамках одной сцены учебная информация и учебные
мультимедиа объекты также могут предъявляться в виде после
довательности поименованных тематических блоков, вызов

                                                          35


которых осуществляется по инициативе обучаемого. Тем самым
пользователю предоставляется возможность воздействия на эле
менты содержания, допускаются те или иные манипуляции в по
ле контента, в результате чего каждый сеанс работы с ЭУМ ока
зывается уникальным с точки зрения совокупности предъявляе
мой информации и/или создаваемой аудиовизуальной среды.
Либо каждый сеанс работы с УМ лишь может оказываться уни
кальным, поскольку среди множества УМ обязательно присут
ствуют и такие, где пользователь вправе отказаться от манипу
ляций в поле контента, и это не будет препятствием для про
должения данного фрагмента образовательной траектории.
    Заложенная в реализации ЭУМ возможность контролиро
вать учебную ситуацию позволяет формировать ЭУМ деятель
ностного типа и опираться в модулях различного назначения
(И, П, К)* на следующие основные способы взаимодействия
пользователей с ЭУМ:
    чтение текста, в том числе с управлением его движением в
    окне представления («листание» страниц или скроллинг);
    просмотр деловой графики:
        графиков и диаграмм;
        схем и графов;
        символьных последовательностей и таблиц;
    прослушивание звука:
        речи;
        музыки;
        комбинированного (например, речь на фоне музыки);
    просмотр изображений:
        статических (реалистических и синтезированных);
        динамических (реалистических и синтезированных);
    восприятие аудиовизуальной композиции:
        звук + текст;
        звук + статическое изображение (фотографии, рисун
        ки);
        звук + последовательность статических изображений;
        звук + динамическое изображение (видео);
    операции в гипертексте (получение разъяснений или пере
    ход в другой фрагмент по ключевым словам);
    переходы по хронологической шкале;
    переходы по ключевым объектам;
    переходы по уровням сложности (вложенности) систем;
    масштабирование изображения для детального изучения;
    изменение пространственной ориентации объектов (чаще
    всего — поворот объемных тел вокруг осей);
    изменение азимута и угла зрения («поворот и наезд каме
    ры» в виртуальных панорамах);
    *
      И — получение информации; П — практическое занятие;
К — контроль уровня учебных достижений обучаемых.

36


    операции в гипертексте (получение разъяснений или пере
    ход в другой фрагмент по ключевым словам);
    переходы по хронологической шкале;
    переходы по ключевым объектам.
    Таким образом, реализована деятельностная форма взаимо
действия обучаемого с ЭУМ, которая характеризуется самостоя
тельным выбором пользователем последовательности и/или со
держания действий, ведущих к учебной цели, необходимостью
выполнения анализа учебной деятельности на каждом шаге и
принятия решений в определенном пространстве параметров и
заданном множестве вариантов (рис. 2). Развитию навыков
самоконтроля своей целенаправленной когнитивной деятель
ности при взаимодействии с ЭУМ способствует наличие обрат
ной связи с программным обеспечением ЭУМ, реализованной
посредством аудиовизуального оповещения пользователя об из
менениях состояния, характеристик и свойств представленного
на экране учебного контента в результате того или иного интер
активного воздействия.
    В ЭУМ И типа мультимедиа объекты выполняют функции
предъявления структурированной мультимедийной учебной ин
формации, т. е. служат для наглядной демонстрации и разъяс
нения учебного материала. Представление предметного содер




Рис. 2. Интерактивные учебные объекты

                                                          37


жания средствами мультимедиа и интерактивное взаимодей
ствие с учебными элементами реализуют преимущества ЭОР пе
ред традиционными формами изложения нового материала
(учебник, электронный текст с картинками, рассказ учителя).
Пользователь (учитель, ученик) располагает средствами управле
ния представлением содержания ЭУМ И типа.
     Таким образом, назначение и место мультимедиа объектов
в ЭУМ И типа — визуализация нового материала по предмету:
объектов, процессов, свойств, явлений, причинно следственных
связей и т. д.
     Возможности для пользователя знакомиться с новыми
свойствами учебных объектов в результате манипуляций с их
элементами в поле контента составляют основную особенность
ЭУМ П типа. В соответствии с конкретным сценарным замыс
лом мультимедиа объекты и модели выступают предметом
и/или средством самостоятельного получения и закрепления
знаний о новых свойствах процесса, явления, объекта с целью
более глубокого и разностороннего освоения учебного матери
ала, закрепления знаний и навыков и развития способностей их
автономного (в том числе внепредметного) приложения.
     Характер использования мультимедиа объектов в ЭУМ
П типа подразумевает неограниченное количество попыток раз
решенного сценарием манипулирования ими в поле контента.
При этом пользователю всякий раз указывается на неправиль
ные действия: неверные (или недопустимые) комбинации и/или
состояния мультимедиа объектов либо после осуществления
каждого элементарного действия, либо после выполнения опре
деленной последовательности действий. С целью обеспечения
успешного достижения большинством учеников результата в ре
шении поставленной в ЭУМ учебной задачи имеется возмож
ность получения подсказки в той или иной мультимедийной
форме, вплоть до предъявления правильного решения. В соот
ветствии с принципом обратной связи визуализируется (и/или
озвучивается) указание на ошибку и, возможно, рекомендация
повторно изучить тот или иной материал.
     При этом в зависимости от конкретной учебной ситуации
и поставленной задачи может фиксироваться количество затра
ченных попыток и время на выполнение практической работы.
Тем не менее первичным (в плане целеполагания) выступает
именно правильное, а не скорейшее выполнение заданий как
средство закрепления соответствующего знания. Успешность
достижения этой цели во многом определяется адекватным ей
построением ЭУМ П типа, и в первую очередь реализованным
уровнем интерактивности.
     Подобно ЭУМ П типа, контрольные модули также предла
гают пользователю манипулировать мультимедиа объектами в
поле контента, но в этом случае для того, чтобы в режиме
самоконтроля определить свой уровень усвоения учебного

38


материала по тому или иному разделу курса посредством вы
полнения интерактивных заданий (не только тестового типа, но
и более творческих). Для выполнения каждого учебного задания
дается всего одна попытка; в рамках этой попытки пользователь
либо создает требуемую (верную) комбинацию (состояние)
мультимедиа объектов и она фиксируется в сцене с одно
значным указанием на верное выполнение мультимедиа задания,
либо, если пользователь ошибается, он сразу информируется о
том, что данное задание выполнено неверно. Таким образом,
как и при выполнении заданий при работе с ЭУМ П типа, поль
зователь после выполнения задания не фиксирует в своей памя
ти неверные (ошибочные, недопустимые) комбинации и/или
состояния мультимедиа объектов; так соблюдается один из важ
ных педагогических принципов интенсификации учебного про
цесса — избегать запоминания неправильного сочетания учеб
ных объектов, не создавать для учеников ошибочные образы, не
формировать ложные ассоциативные связи. Критическое
осмысление успешного либо неуспешного выполнения текуще
го задания мотивирует ученика более осмысленно отнестись к
выполнению следующего контрольного задания данного ЭУМ.
Доля верно выполненных заданий и соответствующая оценка
фиксируются в протоколе работы с ЭУМ К типа, который дос
тупен ученику для просмотра и самостоятельного анализа. Разу
меется, и в этом случае успешность выполнения контрольным
модулем его предметного, методического и педагогического
предназначения определяется адекватностью его сценарной
проработки и эффективностью программной реализации.




         ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
4        РА З РА Б А Т Ы В А Е М Ы Х Э У М
         В С И С Т Е М Е О Б РА З О В А Н И Я
    4 . 1 . Н А П РА В Л Е Н И Я И С П О Л Ь З О В А Н И Я
            РА З РА Б А Т Ы В А Е М Ы Х Э У М

    Разрабатываемые электронные учебные модули могут быть
использованы во всех видах учебного процесса, но наиболее
эффективные результаты достигаются при самостоятельной
работе ученика с последовательностью ЭУМ в соответствии с
траекторией, заданной в модуле методической поддержки или
рекомендованной педагогом предметником. Применение ЭУМ
может вестись в следующих направлениях.

                                                             39



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика