Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Об использовании результатов единого государственного экзамена 2008 года в преподавании истории в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования: Методическое письмо

Голосов: 0

Методическое письмо об использовании результатов единого государственного экзамена 2008 года в преподавании истории в средней школе подготовлено в Федеральном институте педагогических измерений (ФИПИ) и согласовано с председателями научно-методических советов института, в которые входят представители высшего образования г. Москвы, Санкт-Петербурга и других субъектов РФ, Российской академии наук, Российской академии образования, члены научных редакций профессиональных изданий. Письмо подготовлено на основе аналитического отчета ФИПИ "Результаты единого государственного экзамена 2008 года".

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
                                       11
      Особое место в реализации требований образовательного стандарта и
в подготовке учащихся к сдаче экзамена должны занимать уроки обоб-
щающего повторения по темам, разделам курса. Прямое использование за-
даний экзаменационной работы на текущих уроках должно носить обу-
чающий характер. На итоговых занятиях их можно использовать как сред-
ство углубления знаний, обобщения конкретно-исторического материала, а
также как способ проверки знаний.
      Целесообразно широкое использование в учебном процессе всех ти-
пов заданий, вошедших в варианты ЕГЭ (в качестве обучающих, а затем и
контролирующих заданий). При изучении каждой темы желательно ис-
пользовать задания, сходные с теми их видами, которые приведены в час-
тях 1 (А) и 2 (В) экзаменационной работы, или близки к ним. Особое вни-
мание следует обратить на те задания частей 1(А) и 2(В), которые требуют
проведения группировки событий, явлений, их итогов, последствий и т.д.,
систематизации знаний. Уроки обобщающего повторения по отдельным
темам должны включать выполнение подобных заданий на основе изу-
ченных материалов.
      Результаты экзамена свидетельствуют о трудностях применения
хронологических знаний при выполнении заданий повышенного уровня.
Изучение хронологии должно быть тесно связано с историческим контек-
стом, с особенностями рассматриваемой эпохи, с происходящими процес-
сами, с деятельностью выдающихся личностей. Даже при выполнении, как
многим кажется, простых заданий с выбором ответа части 1 экзаменуемый
может встретиться с ситуацией, когда недостаточным оказывается заучен-
ный факт, дата и др.. Многие задания, проверяющие знание хронологии и
требующие определить, какое событие было раньше или позже или с ка-
ким явлением связан ряд приведенных дат, требуют рассуждений, осно-
ванных на знании связей дат с определенными событиями, явлениями в их
последовательном развитии.
      В каждой из трех частей экзаменационной работы проверяется уме-
ние выпускников анализировать фрагменты документов. На экзамене тре-
буется, чтобы выпускники знали различия в подходах к работе с историче-
скими источниками разных видов в каждой из трех частей работы, умели
определять по тексту цели их создания, время, место и обстоятельства их
появления, авторство, соотносить документы со знаниями по истории пе-
риода, который в них представлен. Подобные требования должны предъ-
являться к учащимся в работе как на текущих, так и на обобщающих уро-
ках и не только при обращении к помещенным в учебниках фрагментам,
но в особенности при обсуждении различных вопросов на семинарах,
практикумах, при написании рефератов, когда привлекается более широ-
кий круг источников из хрестоматий и других пособий. В качестве объек-
тов изучения могут также использоваться и документы, опубликованные в
изданиях, содержащих материалы ЕГЭ.
      Наиболее сложной методической задачей является развитие у
школьников познавательных действий, необходимых для выполнения за-


                                   12
даний части 3 (С). Она решается в процессе систематической работы по их
формированию с помощью различных способов: проблемным изложением
учителем лекционного материала, обучением учащихся приёмам сравне-
ний исторических объектов и регулярным их применением на уроке. Зада-
ние С7, ориентированное на проведение сравнения, является одним из
сложных для выпускников из-за трудностей в определении общих черт яв-
лений, а точнее – из-за неумения учеников определить общие основания
для сравнения и правильно оформить ответ с использованием предлагае-
мой таблицы. Типичными ошибками учеников являются бессистемность
изложения ответа, недостаточная продуманность в определении общих ха-
рактеристик. Чтобы избежать подобных недочетов, необходимо обратить
внимание на установление единого основания для двух сравниваемых объ-
ектов. Такие основания могут быть достаточно типичными для сравнения
разных аспектов исторических знаний. Например, при определении линий
сравнения общественно-политических явлений, процессов следует выде-
лить цели, задачи и направления политики, условия и способы ее осущест-
вления, характер и особенности её проведения, итоги и последствия при-
нятых решений.
      Для подготовки учеников к экзамену большое значение имеет ис-
пользование таких эффективных приемов, как изучение каждой темы на
основе ее сопоставления с особенностями предыдущего исторического пе-
риода, с выявлением причин, следствий и значения происшедших измене-
ний; применение заданий на сравнение, особенно на уроках обобщения
(возможно использование материалов ЕГЭ, которые, как показывает уже
существующий опыт учителей, становятся основой обсуждения постав-
ленной на уроке проблемы, проведения дискуссии и т.д.). Подобная работа
может быть проведена на основе таких заданий, как С4, С6 и особенно С5.
      Например, алгоритм выполнения задания С5 включает в себя уясне-
ние сути задания с последующим выявлением исторической проблемы,
ставшей предметом спора (дискуссии, разных подходов). Следующий шаг
состоит в определении, какая из точек зрения представляется наиболее ло-
гичной, исторически обоснованной, отвечающей собственным взглядам.
После этого следует четко сформулировать (в виде тезисов) положения,
аргументирующие выбранную точку зрения. Они должны быть построены
на основе объяснения причинно-следственных связей, тесной взаимосвя-
зи, убедительности выдвинутых положений и аргументов.
      Следует обратить серьезное внимание на анализ изучаемых материа-
лов с помощью различного рода схем, диаграмм и таблиц (хронологиче-
ских, логических, таблиц этапов и характеристик отдельных явлений, про-
цессов и др.) на основе самостоятельного определения учащимися их су-
щественных элементов, оснований для сопоставления рассматриваемых
документов. Эти действия позволят выпускникам уверенно чувствовать
себя при выполнении заданий части 3 (С).
      Рекомендуется проводить интегрированные уроки, основанные на
использовании межпредметных связей (совместное изучение или зачет по


                                  13
отдельным темам истории и обществознания, истории и литературы, исто-
рии и мировой художественной культуры, истории и ряда предметов есте-
ственнонаучного цикла, когда речь идет об истории развития науки, вы-
дающихся деятелях науки, глобальных проблемах современности). На та-
кой основе наиболее эффективно осуществляется формирование не только
предметных умений и навыков учащихся, но и развитие общеучебных
умений.
       Важно предусмотреть специальные уроки предэкзаменационного по-
вторения, которые необходимо целенаправленно использовать для актуа-
лизации знаний учащихся по проверяемым в рамках ЕГЭ элементам со-
держания, для ознакомления со всеми видами заданий экзаменационной
работы по истории, а также для выполнения тренировочных заданий по
всем разделам курса. В рамках предэкзаменационного повторения не пред-
ставляется возможным затронуть весь объем материала, поэтому необхо-
димо привлечь внимание выпускников к ключевым, базовым вопросам
курса, отработать умения выполнять задания различных видов, выделить и
проработать наиболее сложные вопросы.
       Как свидетельствуют итоги последних нескольких лет ЕГЭ по исто-
рии России, особого внимания при организации учебного процесса требу-
ют следующие темы курса:
 • внутренняя и внешняя политика Павла I;
 • культура народов России и ее связи с европейской и мировой культу-
   рой;
 • народы России в первой половине XIX в., национальная политика само-
   державия, Кавказская война;
 • народы Российской империи во второй половине XIX в., вклад россий-
   ской культуры в мировую культуру;
 • культура начала ХХ в.;
 • внутренняя и внешняя политика советского правительства в 1917-1920
   гг.;
 • внешняя политика советского государства в 1920—1930-е гг.;
 • героизм советских людей в годы Великой Отечественной войны, тыл в
   годы войны, идеология и культура в годы войны;
 • развитие науки и культуры в 1950-1980-е гг.;
 • СССР во второй половине 1980-х гг., политика перестройки и гласно-
   сти, попытки реформ экономики и политической системы, внешняя по-
   литика: «новое политическое мышление»;
 • становление новой российской государственности, события 1993 г.,
   принятие Конституции 1993 г.;
 • переход к рыночной экономики;
 • политическое, экономическое, национальное, культурное развитие со-
   временной России;
 • Россия в системе современных международных отношений.


                                    14
      Школьники также должны быть ознакомлены с планом экзаменаци-
онной работы, хронологическими рамками принятой периодизации пред-
ставленных в ней материалов.
      В процессе учебных занятий очень важно научить школьников точно
воспринимать формулировки заданий как устных, используемых учителем,
так и письменных, предлагаемых авторами учебников и пособий. Часто
источником ошибочных ответов на экзамене является невнимание или не-
понимание различий между формулировками заданий (например, раскрыть
«цели», «направления», «задачи» государственной политики или деятель-
ности общественной организации и т.п.). В этом случае содержание ответа
не совпадает с требованием задания, и он не засчитывается как выполнен-
ный.
      Отдельное внимание следует уделить системе оценивания ответов на
задания ЕГЭ, ознакомлению с нею и учителей, и учащихся. Основной
принцип оценивания основан на определении количества баллов за ответы
на задания разного уровня сложности в частях 1 (А), 2 (В), 3 (С) экзамена-
ционной работы. При выполнении заданий с выбором ответа качество от-
вета должно быть оценено в совокупности с ответами на другие вопросы и
задания. Как составная часть комплексного ответа на ряд вопросов заданий
части 2 (В) может быть оценен результат выполнения заданий повышенно-
го уровня, но в ином соотношении по сравнению с заданиями части 1 (А)
и в зависимости от качества ответа (например, установление двух или трех
соответствий между двумя рядами исторической информации).
      Выполнение в устной (как тренировочный вариант) или письменной
форме заданий части 3 (С) в зависимости от качества ответа вполне может
быть оценено на основе шкалы, приближающейся по содержанию, количе-
ству и качеству элементов ответа к тем критериям, которые предлагаются
в учебно-тренировочных изданиях для подготовки к сдаче ЕГЭ по истории.
В зависимости от содержания ответа учащегося и целевых установок уро-
ка, на котором может происходить обучение выполнению задания или
контроль его выполнения, оценки могут дифференцироваться от 3 до 5
баллов.

      Итак, информация об уровне подготовки выпускников средней шко-
лы, полученная в результате анализа результатов единого государственно-
го экзамена, дает учителю возможность определить наиболее значимые
направления работы. Предложенные рекомендации нацелены на совер-
шенствование всего процесса обучения истории, организацию эффектив-
ной работы по развитию комплекса познавательных умений учащихся и
усвоению знаний, требуемых образовательными стандартами (в том числе
с привлечением заданий, представленных в экзаменационных работах).
      При организации учебного процесса и подготовке учащихся к ЕГЭ
могут быть использованы материалы сайта ФИПИ. Помимо документов,
регламентирующих разработку КИМ ЕГЭ по истории России 2009 года, на
нем размещены учебно-методические материалы для членов и председа-


                                 15
телей региональных предметных комиссий по проверке выполнения зада-
ний с развернутым ответом, тренировочные задания из открытого сегмен-
та Федерального банка тестовых материалов, «Перечень учебных изданий,
рекомендуемых ФИПИ для подготовки к единому государственному экза-
мену», «Перечень учебных изданий, подготовленных авторскими коллек-
тивами ФИПИ».



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика