Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Примерные программы начального общего образования (2004 г.)

Голосов: 80

Примерные программы созданы по всем предметам федерального базисного учебного плана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Все примерные программы построены по единой структуре, что позволяет представить их целостно и во взаимосвязи. В пояснительной записке раскрывается статус документа, его структура, дается общая характеристика учебного предмета, его место в базисном учебном плане. Основное содержание раскрывает необходимый уровень функциональных (предметных) знаний-умений, который формируется у учащихся. Завершаются программы требованиями к уровню подготовки оканчивающих начальную школу. <br><a href="http://window.edu.ru/window/library?p_rid=70623"><b>Примерная основная образовательная программа начального общего образования 2010 г. &raquo;</b></a> <a href="http://window.edu.ru/resource/357/76357"><b>Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа (2012 г.) &raquo;</b></a>

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
                     ПРИМЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ
             НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

                   ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
     Характеристика первой ступени школьного образования
       Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в
жизни ребенка: он начинает систематическое обучение в образова-
тельном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с ок-
ружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается
потребность в самовыражении.
       Начальное образование имеет свои особенности, резко отли-
чающие его от всех последующих этапов систематического школь-
ного образования. В этот период идет формирование основ учебной
деятельности, познавательных интересов и познавательной мотива-
ции; при благоприятных условиях обучения происходит становле-
ние самосознания и самооценки ребенка.
       Образование в начальной школе является базой, фундаментом
всего последующего обучения. В первую очередь, это касается
сформированности общих учебных умений, навыков и способов
деятельности, на которых лежит существенная доля ответственности
за успешность обучения в основной школе. Уровень их развития
определяет характер познавательной деятельности школьника, его
возможности целесообразно и целенаправленно ее организовывать,
владеть речевой деятельностью и способами работы с информацией
и т.п.
       Опираясь на природную детскую любознательность, потреб-
ность самостоятельного познания окружающего мира, познаватель-
ную активность и инициативность, в начальной школе создается об-
разовательная среда, стимулирующая активные формы познания:
наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений,
учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть предос-
тавлены условия для развития способности оценивать свои мысли и
действия как бы «со стороны», соотносить результат деятельности с
поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. Эта
способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее со-
циальную роль ребенка как ученика, школьника.
       Особенностью содержания современного начального образо-
                                  1


вания является не только ответ на вопрос: что ученик должен знать
(запомнить, воспроизвести)», но и набор конкретных способов дея-
тельности – ответ на вопрос: что ученик должен делать, чтобы при-
менять (добывать, оценивать) приобретенные знания. Таким обра-
зом, наряду со «знаниевым» компонентом (функциональной грамот-
ностью младшего школьного – умением читать, писать, считать), в
программном содержании обучения должен быть представлен дея-
тельностный компонент, что позволит соблюсти «баланс» теорети-
ческой и практической составляющих содержания обучения. Кроме
этого определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются «надпредметными», то
есть формируются средствами каждого учебного предмета, дает
возможность объединить усилия всех учебных предметов для реше-
ния общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных»
целей образования. В то же время такой подход позволит предупре-
дить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспе-
чить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
      В младшем школьном возрасте продолжается социально-лич-
ностное развитие ребенка. Этот возрастной период характеризуется
появлением достаточно осознанной системы представлений об ок-
ружающих людях, о себе, о нравственно-этических нормах, на осно-
ве которых строятся взаимоотношения со сверстниками и взрослы-
ми, близкими и чужими людьми. Самооценка ребенка, оставаясь
достаточно оптимистической и высокой, становится все более объ-
ективной и самокритичной. Уровень сформированности всех этих
личностных проявлений в полной мере зависит от направленности
учебного процесса на организацию опыта разнообразной практиче-
ской деятельности школьников (познавательной, трудовой, художе-
ственной и пр.). Это определило необходимость выделить в пример-
ных программах не только содержание знаний, которые должны
быть предъявлены ученику (обязательный минимум) и сформирова-
ны у него (требования), но и содержание практической деятельно-
сти, которое включает конкретные умения школьников по органи-
зации разнообразной деятельности, по творческому применению
знаний, элементарные умения самообразования. Именно этот аспект
примерных программ дает основание для утверждения гуманисти-
ческой, личностно-ориентированной направленности процесса обра-
зования младших школьников.

                                  2


     Статус примерных программ
      Примерные программы созданы по всем предметам федераль-
ного базисного учебного плана на основе федерального компонента
государственного стандарта начального общего образования. Они
выполняют две основные функции.
      Информационно-методическая функция позволяет участни-
кам образовательного процесса получить представление о целях,
содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития
учащихся начальной школы средствами конкретного учебного
предмета, о вкладе каждого учебного предмета в решение общих
целей начального образования.
      Организационно-планирующая функция позволяет расмот-
реть возможное направление развертывания и конкретизации со-
держания образовательного стандарта начального общего образова-
ния по конкретному учебному предмету с учетом его специфики и
логики учебного процесса. Реализация организационно-плани-
рующей функции предусматривает выделение этапов обучения, оп-
ределение количественных и качественных характеристик содержа-
ния обучения на каждом этапе.
     Примерные программы предназначены для разработчиков ав-
торских программ как рекомендательный документ-ориентир, кото-
рый показывает один из возможных (но не единственный) способов
раскрытия содержания государственного стандарта. Авторы могут
предложить собственный подход к структурированию учебного ма-
териала, определению последовательности его изучения, путей
формирования системы знаний, умений и навыков школьников.
Примерные программы не рекомендуются в качестве рабочих, по-
скольку не содержат распределение учебного материала по годам
обучения и отдельным темам.
     Примерные программы строятся на основе следующих дидак-
тических принципов:
     – природосообразности – учета типологических психологи-
ческих особенностей детей 6-10 лет. Исходя из этого, принят кон-
центрический принцип расположения учебного материала, предпо-
лагающий выделение протяженных во времени содержательных ли-
ний;

                                  3


      – преемственности и перспективности, подчеркивающих
пропедевтическое значение начального образования для формиро-
вания готовности к дальнейшему обучению и реализующих меж-
предметные и внутрипредметные связи в содержании образования;
      – интеграции теоретических сведений с деятельностью по их
практическому применению, что определяет практическую направ-
ленность всех примерных программ, расходование значительной
части времени на формирование различных деятельностных компе-
тенций;
      – коммуникативности, предполагающий развитие у младших
школьников представлений о языке науки конкретного предмета,
усвоение учащимися элементарных терминов и понятий, осознанное
оперирование ими;
      – интеграции обучения, развития и воспитания, определяю-
щий необходимость использования средств конкретного учебного
предмета для социализации школьника, развития его социальной
культуры, а также соответствующих практических умений.
     Структура примерных программ
      Все примерные программы построены по единой структуре,
что позволяет представить их целостно и во взаимосвязи.
      В пояснительной записке раскрывается статус документа,
его структура, дается общая характеристика учебного предмета, его
место в базисном учебном плане. Особое внимание уделяется роли
данного учебного предмета в формировании общеучебных умений,
навыков и способов деятельности, что для ступени начальной шко-
лы представляет одну из приоритетных задач обучения.
      Основное содержание раскрывает необходимый уровень
функциональных (предметных) знаний-умений, который формиру-
ется у учащихся.
      Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную
школу содержат три компонента: знать/понимать – перечень не-
обходимых для усвоения и воспроизведения каждым учащимся зна-
ний; уметь – владение конкретными умениями-навыками данного
учебного предмета, основанными на более сложной, чем воспроиз-
ведение, деятельности (например, анализировать, сравнивать, разли-

                                   4


чать, приводить примеры, определять признаки и др.); третий ком-
поненте – использовать приобретенные знания и умения в прак-
тической деятельности и повседневной жизни для…– объединя-
ет группу умений, которыми ученик может пользоваться самостоя-
тельно в повседневной жизни, вне учебного процесса.




                                  5


                          РУССКИЙ ЯЗЫК
       в образовательных учреждениях с русским языком обучения

                ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
      Статус документа
      Примерная программа по русскому языку создана на основе
федерального компонента государственного стандарта начального
общего образования. Она разработана в целях конкретизации со-
держания образовательного стандарта по данной образовательной
области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, ло-
гики учебного процесса и возрастных особенностей младших
школьников. В программе дается условное распределение учебных
часов по крупным разделам курса. Примерная программа служит
ориентиром для разработчиков авторских учебных программ, но не
рекомендуется в качестве рабочей, поскольку не содержит распре-
деления учебного материала по годам обучения и отдельным темам.
      Структура документа
      Примерная программа включает три раздела: Пояснительную
записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета
в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержа-
тельные линии; Основное содержание обучения с примерным рас-
пределением учебных часов по разделам курса и Требования к уров-
ню подготовки оканчивающих начальную школу.
      Общая характеристика учебного предмета
      Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в
начальном обучении, поскольку направлен на формирование функ-
циональной грамотности младших школьников. Успехи в изучении
русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка
по другим школьным предметам.
      Обучение русскому языку в начальной школе представляет
собой первоначальный этап системы обучения родному языку. На
данном этапе осуществляется не только подготовка к изучению язы-
ка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном
уровне, доступном детям 6-10 лет. Специфика начального курса
русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литератур-
ным чтением. Эти два предмета представляют собой единый фило-
логический курс, в котором изучение родного языка сочетается с
первоначальным литературным образованием и обучением чтению.
                                    6


      Изучение русского языка в первом классе начинается интег-
рированным курсом «Обучение грамоте»; его продолжительность
(приблизительно 24-26 учебных недель, 9 час в неделю) определяет-
ся темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенно-
стями и спецификой используемых учебных средств. В Примерной
программе содержание обучения грамоте представлено соответст-
венно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чте-
ния. В обучении грамоте различаются три периода: добукварный –
подготовительный; букварный – основной, послебукварный – за-
вершающий. Последовательность работы, характер упражнений на
каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностя-
ми звукового аналитико-синтетического метода. Обучение письму
идет параллельно с обучением чтению, с учетом принципа коорди-
нации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием но-
вой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, уп-
ражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложени-
ях, небольших текстах.
      Основа элементарного графического навыка формируется на-
ряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря,
становлением и развитием фонематического слуха, а также грамма-
тико-орфографической пропедевтикой.
      После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изу-
чение русского языка и литературного чтения. Обучение русскому
языку после периода обучения грамоте основывается на усвоении
существенных признаков морфологических, синтаксических, слово-
образовательных понятий, на установлении связей между признака-
ми понятий, на установлении связей между понятиями. В целом на-
чальный курс русского языка представлен как совокупность поня-
тий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являю-
щихся основой для интеллектуального и коммуникативного разви-
тия детей. Таким образом, курс имеет когнитивно-коммуникатив-
ную направленность, что предполагает привнесение коммуникатив-
ной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса,
пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их
функции в речи. Усиливается объяснительный аспект описания сис-
темы языка, обучение культуре речи, формирование коммуникатив-
ных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики обще-
ния младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами

                                   7


(записка, письмо, аннотация и т.п.)
      В начальной школе орфография не выделяется в качестве спе-
циального раздела программы. Орфографические правила рассмат-
риваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики.
Предусматривается знакомство учащихся с различными принципа-
ми русского правописания (без введения терминологии).
      Формирование четкого, достаточно красивого и быстрого
письма происходит в процессе специальных упражнений, которые
могут проводиться на отдельных уроках по каллиграфии (1 час в
неделю) или как часть урока русского языка. Закрепление гигиени-
ческих навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения
руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соеди-
нений, достижение ритмичности, плавности письма составляют за-
дачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над
группами букв в порядке усложнения их начертания.
      Преобладание работы над письменной речью (её развитие у
младших школьников отстает от развития устной речи на всем про-
тяжении начальной школы) требует проведения достаточного коли-
чества письменных упражнений разных видов и представления их в
системе от простого к сложному, индивидуализации и дифферен-
циации обучения.
     Цели обучения
     Изучение русского языка в начальной школе с русским язы-
ком обучения направлено на достижение следующих целей:
•    развитие речи, мышления, воображения школьников, способ-
     ности выбирать средства языка в соответствии с условиями
     общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
•    освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грам-
     матике русского языка; овладение элементарными способами
     анализа изучаемых явлений языка;
•    овладение умениями правильно писать и читать, участвовать
     в диалоге, составлять несложные монологические высказы-
     вания;
•    воспитание позитивного эмоционально-ценностного отноше-
     ния к родному языку, чувства сопричастности к сохранению
     его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного
     интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою
     речь.

                                  8


      Основные содержательные линии
      Языковой материал представлен в примерной программе сле-
дующими содержательными линиями: фонетика, графика, морфеми-
ка, грамматика (морфология и синтаксис), орфография и пунктуа-
ция. Наряду с лингвистическими знаниями в примерную программу
включены сведения из области речи: текст, типы текста, тема и ос-
новная мысль текста и др.
      Место предмета в базисном учебном плане
      В соответствии с базисным учебным планом русский язык
изучается с I по IV класс. Общее число часов – 675. Из них выделя-
ется резерв времени (10%), который разработчики авторских про-
грамм могут использовать по собственному усмотрению.
       Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
       Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправ-
ленная работа по формированию у младших школьников элементов
учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной
книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочника-
ми, воспитание привычки обращаться к ним.
       В программе специально выделен раздел «Виды речевой дея-
тельности», чтобы акцентировать внимание на роли, месте и значе-
нии речевой работы. Такие разделы программы, как «Фонетика и
графика», «Морфология», «Лексика», «Состав слова» («Морфеми-
ка»), «Синтаксис и пунктуация» ориентированы на формирование у
младших школьников целостного представления о родном языке,
его морфологическом, морфемном и синтаксическом строе, звуко-
буквенном составе, интонационном и лексическом богатстве.
     Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню
подготовки оканчивающих начальную школу и содержат три ком-
понента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения
каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умения-
ми и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик
может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни.




                                   9


                    ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
                           (675 час)
                      Виды речевой деятельности
                             (135-130 час)
      Слушание (аудирование). Осознание целей и ситуации уст-
ного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание
на слух основной и второстепенной информации предъявляемого
текста, определение его основной мысли, передача его содержания
по вопросам.
      Говорение. Использование языковых средств в устной речи в
соответствии с целями и условиями общения. Практическое овладе-
ние диалогической формой речи. Формирование умений начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практи-
ческое овладение устными монологическими высказываниями раз-
ных типов (описание, повествование, рассуждение) на доступные
детям темы. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
      Чтение. Чтение и понимание учебного текста (орфографиче-
ских правил, грамматических понятий, формулировок вопросов и
заданий), перечитывание текста по заданию, выборочное чтение с
целью нахождения необходимого учебного материала.
      Письмо. Обучение первоначальному письму и формирование
каллиграфического навыка (208 часов). Знакомство с гигиенически-
ми требованиями при письме1. Письмо букв, буквосочетаний, сло-
гов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Последующее
закрепление гигиенических навыков письма. Развитие мелких мышц
пальцев и свободы движения руки. Правильное начертание букв и их
соединений. Постепенный переход на скорописное письмо.
      Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изучен-
ными правилами. Изложение содержания прослушанного и прочи-
танного текста (подробное, сжатое, выборочное). Изложение текста-
повествования, повествования с элементами описания. Создание

1
 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включа-
ется в Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.

                                        10



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика