Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Инновационные подходы к обучению литературе и русскому языку: Материалы научно-методической конференции (Благовещенск, 26 марта 2004 г.)

Голосов: 0

В сборник включены доклады, прочитанные на состоявшейся 26 марта 2004 г. в Благовещенском государственном педагогическом университете ежегодной научно-методической конференции "Традиционное и новое в преподавании литературы и русского языка в вузе и школе". Их авторы - преподаватели кафедр литературы и русского языка и методики его преподавания БГПУ, методисты Амурского ИППК, а также учителя школ, лицеев, гимназий Амурской области. Книга адресована специалистам-филологам, учителям средних учебных заведений, студентам.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
       МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
    БЛАГОВЕЩЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
       ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ




ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ
   ЛИТЕРАТУРЕ И РУССКОМУ ЯЗЫКУ


   Материалы научно-методической конференции
                (26 марта 2004 г.)




               БЛАГОВЕЩЕНСК
                      2004


УДК 372.882+372.881.161.1   Печатается по решению редакционно-
ББК 74.268.3+74.268.12      издательского совета Благовещенского госу-
И 66                        дарственного педагогического университета

        Инновационные подходы к обучению литературе и
  русскому языку: Материалы научно-методической конферен-
  ции / Под общей ред. А. В. Урманова. Редакционная коллегия:
  Е. В. Воропай, В. В. Городецкая, С. И. Красовская, О. И. Щер-
  бакова. – Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2004. – 200 с.

             В сборник включены доклады, прочитанные на состояв-
        шейся 26 марта 2004 г. в Благовещенском государственном пе-
        дагогическом университете ежегодной научно-методической
        конференции «Традиционное и новое в преподавании литера-
        туры и русского языка в вузе и школе». Их авторы – препода-
        ватели кафедр литературы и русского языка и методики его
        преподавания БГПУ, методисты Амурского ИППК, а также
        учителя школ, лицеев, гимназий Амурской области.
             Книга адресована специалистам-филологам, учителям
        средних учебных заведений, студентам.




                               © Благовещенский государственный
                               педагогический университет, 2004




                                 2


                                                     ЩЕРБАКОВА О. И.,
                                                       профессор БГПУ

    ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
             НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

      Компьютер становится неотъемлемой частью нашей жиз-
ни. Активно внедряется компьютерное обучение в процесс обу-
чения в школах. Есть надежда, что этот процесс будет расши-
ряться. Возможности компьютерного обучения разнообразны.
      Но программа Intel «Обучение для будущего» предполага-
ет, что «именно учитель, а не компьютер, является наиболее
важной составляющей учебного процесса. Для эффективного
использования компьютера в школе, классе учитель должен ов-
ладеть не только теоретическими знаниями, но и практическими
навыками»1. Каковы возможности использования компьютера на
уроке литературы?
      Процесс обучения с помощью компьютера ориентирован
на широкое использование учениками в самостоятельной и
урочной деятельности мультимедийных информационных тех-
нологий. Но начинается эта работа с учебных программ, которые
создаёт учитель.
      Неоценимую помощь могут оказать мультимедийные про-
граммы при объяснении материала по теории литературы. Что
теоретические понятия являются инструментом познания произ-
ведения в школе, ясно любому учителю. Но проблема заключа-
ется в том, что само по себе понятие обычно не вызывает инте-
реса. Надо найти способ приблизить теоретический материал к
сознанию учеников. «Чтобы теория литературы стала для уча-
щихся живой и действенной, надо учиться применять её как ин-
струмент познания, позволяющий больше увидеть, понять, по-
чувствовать в мире художественной литературы, глубже разо-
браться в явлениях искусства»2. Действенным способом активи-
зации интереса к излагаемому материалу является постановка

1
    Intel* «Обучение для будущего». М., 2003. С. 5.
2
    Методика преподавания литературы. М., 1985. С. 248.


                                       3


проблемы, которая возникает и разрешается в процессе «разго-
вора» в мультимедийном варианте.
      Наша презентация на тему «Метафора» как раз и направ-
лена на такую подачу теоретического материала. Учитель опре-
деляет, какие основополагающие вопросы нужно поставить,
чтобы раскрыть суть понятия. Во-первых, мы стараемся объяс-
нить, что такое метафора, используя принцип выделения поня-
тий, привлекая внимание детей к ним с помощью видового ряда.
Сообщая им, что «метафора возникает в языке, основываясь на
сходстве предметов по ряду признаков, например, по форме,
цвету, величине, подвижности», мы не просто выводим понятия,
а обыгрываем каждое свойство с помощью анимационных эф-
фектов. Слово «цвет» перекрашиваем, слово «величина» сначала
увеличиваем, а потом уменьшаем, слово «подвижности» застав-
ляем двигаться. Такой способ подачи информации заставляет не
только вдуматься, но и всмотреться. По сути, в создании презен-
тации используется принцип создания опорных положений.
      «Сюжет» презентации построен по принципу постепенно-
го разворачивания понятия на глазах учеников: определив, что
такое метафора, мы на примерах житейской речи показываем, по
какому принципу может осуществляться перенос значения. Но
это «подступы» к понятию. Основная идея «видеофильма» пока-
зать, что данное понятие (как и любое другое) необходимо для
понимания произведения. В учительской презентации ученикам
показывается, какую художественную функцию выполняет ме-
тафора. На примере раннего четверостишия С. Есенина («Там,
где капустные грядки…») ученикам предлагается метафора, по-
данная как «загадка», которую следует «разгадать». Оказывает-
ся, метафора «капустные грядки красной водой поливает вос-
ход» рисует нам первые лучи солнца. Поэт использует метафо-
ру, которая показывает одну из важнейших особенностей взгля-
да поэта на мир: явления природы он уподобляет крестьянскому
труду. «А молодой побег клёна, названный «кленёночком» (сло-
во построено по модели «котёночек», «ягнёночек», «телёночек»




                              4


и т.п.), уподоблен детёнышу домашнего животного»1. И метафо-
рически изображены действия этого «детёныша»: он «зелёное
вымя сосёт». С помощью игрового приёма ученики вовлекаются
в художественную деятельность, направленную на постижение
художественного смысла произведения: они должны уяснить,
что метафоры несут важную смысловую нагрузку, связаны меж-
ду собой, создавая целостную картину поэтического взгляда на
мир. В приведённом нами примере они показывают важнейшую
особенность художественного мира Есенина. Дополнительно с
помощью возможностей компьютерных технологий мы подчёр-
киваем и другую особенность поэта: его тяготение к цветописи.
Мы не только даём картину в определённом цвете, но и исполь-
зуем эффект перекрашивания картины по ходу её изображения.
По существу, мы даём вариант интерпретации стихотворения.
       Презентация построена таким образом, чтобы дать толчок
к собственному творчеству детей. Домашнее задание, которое
нужно выполнить на компьютере (оно даётся по рядам), звучит
так: найди метафоры в одном из стихотворений С. Есенина «Бе-
рёза», «Пороша», «Сыплет черёмуха цветом». Используй муль-
тимедийные возможности компьютера, чтобы показать, какой
смысл имеют они в стихотворении.
       Углубляя понятие о художественной функции метафоры,
мы обращаемся к поэзии В.В. Маяковского. Излюбленный при-
ём поэта – реализация метафоры – наглядно демонстрируется с
помощью отрывка из поэмы «Облако в штанах» о «разыграв-
шихся нервах». Анимационные эффекты позволяют показать,
что стоило только поэту допустить, что «нервы могут «расхо-
диться» (то есть – ходить!) – и поэт уже заставляет их и спрыги-
вать, и прохаживаться, и бегать, и, наконец, метаться»2. Таким
образом, у нас получается небольшой «мультфильм», который
позволяет показать логическое развитие образа, положенного в
основу метафорического ряда.


1
  Верещагина Л.Н. Материалы к урокам по лирике С. Есенина // Литература в
школе, 1998. № 7. С. 116.
2
  Калитин Н. Поэт-новатор. М., 1960. С. 12.


                                   5


      Представленная презентация может быть не только фор-
мой объяснения теоретического понятия на уроке, но и выпол-
нять другую функцию. Вполне возможно создать словарь теоре-
тических понятий в электронном варианте. Они могут и должны
создаваться с помощью учеников. Теоретические статьи могут
пополняться по мере освоения понятия на уроках литературы.
      Нами сделана попытка, использовать компьютерные тех-
нологии и при изучении иного материала. Многие учителя, на-
верное, испытывают трудности при изучении лирики А. Блока в
11 классе. Очень часто в практике преподавания этой темы нам
приходилось наблюдать изучение темы как изучение отдельных
стихотворений. Но сложность и оригинальность творчества по-
эта заключается в том, что его творчество является «историей
души поэта», постигнуть которую можно, лишь рассматривая
движение лирики поэта. Сам поэт (как и многие символисты)
определял своё творчество как путь. На эту особенность обра-
щает внимание учеников учебник по литературе для 11 класса
под ред. В.В. Агеносова: «Лирика Блока – явление уникальное.
При всём многообразии её проблематики и художественных ре-
шений, при всём отличии ранних стихотворений от последую-
щих – она выступает как единое целое, как одно развёрнутое во
времени произведение, как отражение пройденного поэтом пу-
ти». Мы и сделали попытку зафиксировать в сознании учеников
эту особенность творчества поэта.
      «Сюжет» учительской презентации разворачивается опять
по принципу постепенного овладения материалом. Сначала вво-
дится понятие творческого пути поэта, данное им самим:
«…таков мой путь, теперь, когда он пройден, я твёрдо уверен,
что это должное и что все стихи вместе – «трилогия вочелове-
чения (от мгновений слишком яркого света – через необходи-
мый болотистый лес – к отчаянью, проклятиям, «возмездию»
и… к рождению человека «общественного», художника, муже-
ственно глядящего в лицо миру…)» Эффекты анимации позво-
ляют нам «трилогию вочеловечивания» показать, для чего мы
используем три слайда. Они даются в разном цветовом исполне-




                             6


нии. Полагаем, что это закрепит в сознании учеников тональ-
ность каждой «страницы» книг Блока.
      Возможность компьютерных технологий изобразить по-
нятие в движении используем для объяснения философских ос-
нов «Стихов о Прекрасной Даме» – учения Вл. Соловьёва о Ду-
ше Мира. Суть его становится доступной для учеников, когда
мы хоть и схематически, но буквально показываем, как Душа
Мира некогда оторвалась от божественного и теперь неустанно
жаждет соединиться с ним. Технически это выглядит так: на од-
ном слайде мы изображаем «Мировую Душу» и с помощью раз-
летающихся облачков показываем, как она раздробилась на
множество душ. А на другом слайде эти облачка летят к Миро-
вой Душе, т.е. демонстрируется, что в каждой душе сохранилось
тяготение к «божественному началу», названное любовью.
      Особенности поэтики «Стихов о Прекрасной Даме», удач-
но изложенные в этом учебнике, мы используем, «переводя» его
на язык компьютерных технологий. Мысль о том, как «история
земной, вполне реальной любви преображается в романтико-
символический мистико-философский миф», доносится до соз-
нания учеников с помощью смены в одном слайде фотографии
юной Л.Д. Менделеевой на репродукцию иллюстрации И. Гла-
зунова к циклу, изображающую Прекрасную Даму. К. Чуков-
ский назвал «Стихи о Прекрасной Даме» «Книгой о Свете и
Тьме». «Всё, что есть в природе огневого и огненного, было свя-
зано для него с её образом, а всё, что не она, было тьма»1. Про-
тивопоставление «земного» «небесному» показывается с помо-
щью использования композиции слайда и цвета. Она в светлых
красках и наверху, он «в сумерках», во «тьме» и внизу. Сле-
дующий слайд, где на фоне яркой, «огненной» зари появляются
и исчезают цитаты из стихотворений Блока, помогают ввести в
слайд и проиллюстрировать наблюдения Чуковского о том, что
«стоило ему упомянуть о ней, возникало видение огня: либо све-



1
 Чуковский К.И. Александр Блок как человек и поэт // Собр. соч.: В 2 т. Т. 2.
М., 1990. С. 434.


                                     7


тильника, либо горящего куста, либо зари, либо маяка, либо по-
жара, либо звезды, либо пламени»1.
      По ходу «объяснения» возникают обобщения, вводится
необходимая информация. К данной презентации создана Web-
страница, куда помещены справочные материалы, которыми
может воспользоваться ученик, готовясь к уроку. Среди прочих
материалов помещено и сочинение ученицы, которая дала удач-
ную словесную интерпретацию стихотворения «Я, отрок, зажи-
гаю свечи…» Данный материал подчёркивает наше отношение к
компьютерным технологиям на уроке литературы: они помогают
сделать объяснение учителя более ярким, выразительным и по
форме, и по содержанию, решают проблему наглядности, кото-
рая не является громоздкой и выглядит эстетически. И всё-таки
живого общения учителя с учеником на основе искусства ком-
пьютер заменить не может. Речь может идти только о большей
эффективности преподавания, потому что учительская презен-
тация даёт, таким образом, и необходимый теоретический мате-
риал для усвоения темы, и является толчком, пробуждающим
творческую активность ученика, которому предлагается задание:
дать интерпретацию стихотворения «Вхожу я в тёмные хра-
мы…» с помощью компьютерных технологий или в виде сочи-
нения.


                                             ВОРОПАЙ Е. В.,
                                               доцент БГПУ

              СОВРЕМЕННЫЕ ИННОВАЦИОННЫЕ
               ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

      Национальные и мировые системы образования в начале
21 века переживают кризис. Его основные признаки:
          • Качество образования не соответствует современным
    требованиям. Возможные пути решения этой проблемы:
    фундаментализация образования, интеграция естественно-
1
    Там же.


                              8


    научного и гуманитарного образования, инновационное обу-
    чение.
           • Прагматическая ориентация образования в ущерб
    развитию личности. Преодоление – через развивающее обра-
    зование: гуманистическая ориентация, гибкое проблемное
    обучение, креативные информационные технологии.
           • Недостаточная доступность качественного образова-
    ния для широких масс населения. Требуется информацион-
    ная поддержка образования: дистанционное обучение, дос-
    тупные базы данных, телекоммуникационные технологии.
       Как видим, использование информационных технологий
связано с решением всех трех проблем. А инновации нужны для
обеспечения качества образования.
       Инновация – обновление, изменение, введение новизны,
нововведение. Нововведение (инновация) – это целенаправлен-
ное изменение, которое вносит в определенную социальную
единицу – организацию, поселение, общество, группу – новые,
относительно стабильные элементы.
       Что можно извлечь из этого определения?
       Во-первых, нововведение – это не нечто мгновенное, это
процесс. Во вторых, это процесс не стихийный, у него есть «ав-
торы», которые преследуют цели – внести эти изменения.
(Обычно авторов нововведений называют «инноваторами»).
Следовательно, можно говорить об инновационной деятельно-
сти участников нововведения. В-третьих, изменение вносится в
определенную, в той или иной мере организованную людскую
общность. И, наконец, это изменение ведет к появлению в общ-
ности новых устойчивых элементов: используемых вещей, норм
деятельности и общения, целей, ценностей, обновленной среды
и т.д.
       Раз инновация – процесс, у него есть возникновение, раз-
витие по определенным этапам и, в конце концов, результат. В
инноватике это отражается в понятии «жизненный цикл ново-
введения».
       В жизненный цикл входят стадии зарождения нового, ос-
воения его на определенном объекте, диффузии (распростране-



                              9


ния на другие объекты), рутинизации (превращение нововведе-
ния в традицию).
      Этапы инновации: рождение идеи – изобретение – практи-
ческое применение – распространение новшества – господство в
конкретной области – сокращение масштабов применения.
      Среди причин нововведений можно назвать следующие:
          • социально-экономические                (социально-
    экономические преобразования обусловливают необходи-
    мость коренного обновления системы образования, методо-
    логии и технологии организации учебного процесса);
          • конкуренция,
          • гуманитаризация высшего образования, непрерывное
    изменение объема и состава изучаемых дисциплин, новые
    специализации и специальности требуют обновления орга-
    низационных форм, технологий обучения;
          • изменение отношения преподавателей к самому фак-
    ту освоения и применения новшеств.
          Критерии инновации:
          • новизна (абсолютная, относительная, псевдоновизна,
    изобретательские мелочи),
          • оптимальность (величина затраченных средств для
    достижения наиболее успешных результатов). Если при вве-
    дении в учебный процесс педагогической инновации высо-
    кие результаты достигаются при наименьших физических,
    умственных и временных затратах, это свидетельствует о ее
    оптимальности;
          • результативность,
          • возможность творческого применения в массовом
    опыте.
      Педагогическая инновация имеет смысл, только если она
гуманистична, то есть способствует развитию человека как ин-
дивидуальности и социального существа; требует профессио-
нального поведения учителя, который сам ставит цели и осоз-
нанно отбирает способы действия; изменяет отношения учителя
и ученика. Изменившиеся отношения и есть то социально-



                             10



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика