Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Методика музыкального образования: Рабочая программа с методическими рекомендациями

Голосов: 18

Рабочая программа с методическими рекомендациями по дисциплине "Методика музыкального образования" для специальности 050601 "Музыкальное образование" подготовлена на кафедре музыки и методики преподавания музыкальных дисциплин НовГУ. Целью учебного курса является профессиональная подготовка учителя, направленная на постижение студентами системы общих принципов и отдельных приемов проведения уроков музыки в общеобразовательной школе.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
                        Федеральное агентство по образованию
 Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
    Новгородский Государственный Университет имени Ярослава Мудрого
           Институт непрерывного педагогического образования
____________________________________________________________________
       Факультет педагогического образования, искусств и технологий
     Кафедра музыки и методики преподавания музыкальных дисциплин

                                                                     Утверждаю:
                                                                Декан факультета

                                                    ______________ Орлова Г.А.

                                                 ____     __________             г.




            МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
     Дисциплина для специальности 050601 – музыкальное образование
          Рабочая программа с методическими рекомендациями.


Согласовано                                                Разработал
Начальник УО ИНПО                                          доцент кафедры
_____________ Жегурова В.В.                    ____________ Раненко М. Э.
_____   ___________ 2006 г.                   ____    ____________ 2006 г.




Зав. кафедрой М и МПМД                      Принято на заседании кафедры:
канд. пед. наук, доцент
_______________ Раненко М.Э.                _____    _____________     2006 г.
______ _____________ 2006 г.


                                    Введение
                     Место дисциплины в учебном процессе
      Курс «Методика музыкального образования» представляет собой самостоятельную
учебную дисциплину, которая имеет свою предметную зону, категориальный аппарат,
спектр специфических проблем.
       Учебный курс «Методика музыкального образования» составляет интегрированный
единый образовательный блок с такими дисциплинами профессиональной подготовки
учителя музыки как: «История музыкального образования», «Методология музыкально-
педагогического образования», «Теория преподавания музыки», «Музыкальная психология и
психология музыкального образования»», «Педагогическая практика», «Музыкально-
педагогические практикумы».
      Данная рабочая программа составлена на основе Государственного образовательного
стандарта Высшего профессионального образования 2005 г. специальности 050601 –
«Музыкальное образование» и учебного плана.

                         Цель преподавания дисциплины
     Целью учебного курса является профессиональная подготовка учителя, направленная
на постижение студентами системы общих принципов и отдельных приемов проведения
уроков музыки в общеобразовательной школе.

                           Задачи изучения дисциплины
   - освоение теоретических знаний в области методики музыкального образования
   школьников;
   - формирование и развитие у студентов музыкально-педагогических навыков и умений,
   их закрепление в ходе практических занятий.

      Особенностью настоящего учебного курса является то, что при его разработке
учитывались различные научные позиции по отношению к одной и той же рассматриваемой
проблеме, что в конечном итоге дает возможность студентам получить широкий спектр
современных подходов в области методики музыкального образования.
      Структура курса кроме теоретического лекционного материала включает также
характеристику разнообразных программ по музыке, вопросы и задания для
самостоятельной работы студентов, список и путеводитель по основной и дополнительной
литературе.

                    Основные принципы преподавания курса:
- ориентация на профессионально-творческое развитие будущего учителя музыки;
- интеграция музыкально-педагогической науки и практики;
- направленность на становление личностной профессиональной позиции будущего
   учителя музыки и побуждение его к самообразованию.




                                                                                   2


      Раздел I. Введение в курс методики музыкального образования
1.1  Цель, задачи и общая характеристика курса
     Связь курса с философскими, общенаучными, специально-научными и музыкальными
дисциплинами. Сущность понятий «методика», «музыкальное образование». Сущность
методики музыкального образования в контексте методологии и теории преподавания
музыки.
     Музыкальное образование как единство обучения, воспитания и развития. Оценка
состояния музыкального образования на основе трех взаимосвязанных критериев
музыкальной культуры: музыкального опыта, музыкального восприятия и музыкально-
творческого развития.
     Методика музыкального образования как совокупность форм, видов, методов и
средств, направленных на достижение цели, задач, на усвоение учащимися личностно-
значимого, художественно и эстетически направленного содержания музыкального
образования.

Вопросы и задания для практических занятий
- Раскройте связь методики музыкального образования с другими науками и дисциплинами.
- Охарактеризуйте музыкальную культуру школьника как цель музыкального образования.
- В какой иерархии вы выстроили бы задачи музыкального образования, конкретизирующие
его цель?
- Определите функции музыкального искусства и возможности их реализации в
музыкальном образовании.

Литература
1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования. – М., Музыка,
2006.
2. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования. - М., Академия, 2004.
3. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. - М., 1983.
4. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных
учреждениях. - М., Академия, 2002.
5. Школяр Л.В. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое
пособие для учителя музыки и студентов средних и высших учебных заведений. М.:
Флинта-Наука, 1999.

1.2  Ребенок как субъект методики музыкального образования
     Организация содержания и процесса музыкального образования с учетом возрастных
особенностей учащихся. Мотивация учебной и музыкальной деятельности ребенка.
Моторная и сенсорно-перцептивная, интеллектуально-волевая и коммуникативная
активность ребенка, ее включение в музыкально-художественную и учебную деятельность
детей. Ведущая роль эмоционально-эстетической активности ребенка. Рождение творчества
в процессе музыкальной деятельности.
     Особенности «музыкально-психологического облика» учащихся начальной (1-4)
школы: сопряжение индивидуального и социального опыта детей в процессе музыкальных
занятий.
      Важная роль художественно-игровых форм общения с музыкой. Потребность в
активных формах музицирования и исполнения (музыкальной коммуникации).
      Организация содержания и процесса музыкального образования в основной (5-9)
школе с учетом возрастных особенностей младших (5-6) и старших (7-9) подростков.
       Ярко выраженный личностный характер художественного общения. Обогащение
эмоциональной сферы за счет усвоения духовных ценностей, в том числе искусства.

                                                                                   3


Вопросы и задания для практических занятий
- Что такое музыкальность, каковы ее показатели и пути развития?
- В чем проявляется музыкальная одаренность ребенка?
- В чем находит свое проявление креативность ребенка в процессе общения с музыкой?
- Охарактеризуйте творческие проявления ребенка в разных видах музыкальной
деятельности.
- Что такое эмпатийность, в чем заключаются особенности ее проявления и пути развития на
музыкальных занятиях?

Литература
1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования. – М., Музыка,
2006.
2. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования. - М., Академия, 2004.
3. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных
учреждениях. - М., Академия, 2002.
4. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для
общеобразовательной школы // Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. -
М., Просвещение, 2004.
5. Школяр Л.В. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое
пособие для учителя музыки и студентов средних и высших учебных заведений. М.:
Флинта-Наука, 1999.

               Раздел 2. Основы методики преподавания музыки
2.1 Содержание музыкального образования: сущность, специфика, комплексная
направленность      на   физическое,     эмоционально-чувственное,   интеллектуальное,
психологическое и духовное развитие личности.
       Характеристика элементов содержания музыкального образования:
а) опыт эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыкальному искусству;
б) музыкальные знания, их специфика и функции в развитии музыкальной культуры
учащегося;
в) музыкальные умения и навыки, их специфика и направленность.
        Виды музыкальной деятельности учащихся как способы активного творческого
приобщения детей к музыкальному искусству:
- деятельность учащегося – слушателя музыки. Особая роль тематического построения
    занятий как системообразующего фактора развития учащегося-слушателя;
- деятельность учащегося – исполнителя. Хоровое пение как наиболее распространенный,
    массовый вид исполнительского музыкального искусства в России. Взаимосвязь
    культуры пения и развития эстетического вкуса учащихся;
- деятельность учащегося – композитора. От пластического интонирования и элементарного
музицирования в ансамбле и индивидуально (на СИ – «звучащие жесты», инструментах
МУС, элементарных аккомпанирующих и мелодических инструментах) до внутренней
работы, связанной с реальным и мысленным экспериментированием с выразительными
средствами, импровизации и попыток сочинения музыки.
        Осуществление деятельности школьников на уроках музыкального искусства как
художественной по содержанию и учебной по форме. Триединство осуществления
учащимися деятельности слушателя, исполнителя и композитора при ведущей роли
воображения, постигающего музыкального мышления, интуиции и рефлексии.
         Интегративный подход к преподаванию музыки в опоре на интеграцию
художественно-гуманитарных дисциплин и региональный компонент содержания
гуманитарного образования «Человек и искусство».
Задача становления в мировоззрении детей единой художественной картины мира и
выявление:
                                                                                    4


а) общего и особенного в музыке, художественной литературе, изобразительном искусстве;
б) общего и особенного в предметах художественно-гуманитарного цикла.
         Проблематизация содержания музыкального образования как способ приобщения
ребенка к искусству, отвечающий природе самого искусства (музыки) и природе самого
ребенка (генетически заложенная в нем готовность к опережению уровня своего развития).

Вопросы и задания для практических занятий
- Раскройте сущность эмоционально-ценностного отношения к музыкальному искусству.
- Охарактеризуйте различные категории знаний о музыке в музыкальном образовании.
- Охарактеризуйте круг музыкальных умений и навыков, приобретаемых учащимися в
процессе музыкального образования.
- В чем проявляется взаимосвязь, общее и различное в музыкальных умениях и навыках?
- Чем характеризуется музыкально-творческая деятельность школьника?

Литература
1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования. – М., Музыка,
2006.
2. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования. - М., Академия, 2004.
3. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных
учреждениях. - М., Академия, 2002.
4. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для
общеобразовательной школы // Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. -
М., Просвещение, 2004.
5. Усачева В.О., Школяр Л.В., Школяр В.А. Авторский подход к методике музыкального
образования. // Музыкальное искусство. Методическое пособие для учителя. - М., Вентана-
Графф, 2002.

2.2 Методы музыкального образования
2.2.1 Понятие, функции и специфика методов, методик и технологий музыкального
образования.
       Понятие метода: в широком смысле слова как совокупности педагогических
способов, направленных на решение задач и освоение содержания музыкального
образования; в узком смысле как приема, направленного на освоение музыкальных знаний,
умений, навыков.
       Специфика методов и средств музыкального образования, их направленность на
развитие личности и творческих способностей учащихся.
       Различные классификации методов музыкального образования. Характеристика
методов по их связи с основными задачами музыкального образования:
а) методы, направленные на развитие у учащихся эмпатии, эмоционально-ценностного
отношения к музыке;
б) методы, направленные на развитие у учащихся художественно-познавательных
способностей, умения слушать и слышать музыку;
в) методы, направленные на развитие у учащихся самовыражения в музыкальном искусстве.
2.2.2 Общепедагогические методы преподавания музыки
-по источнику знаний: словесные, наглядные (наглядно-слуховые, наглядно-зрительные),
практические, работа с литературой, видеометод;
-по назначению: приобретение знаний, формирование умений и навыков, применение
знаний, творческой деятельности, закрепление приобретенных знаний, проверка ЗУН;
-по    характеру     познавательной     деятельности:   объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный, эвристический, исследовательский, игровой;
-по дидактическим целям: методы, способствующие первичному усвоению материала,

                                                                                     5


закреплению и совершенствованию приобретенных знаний (методы сравнения, обобщения,
конструирования, планирования, исследовательские методы и т.д.).
        Общепедагогические технологии в музыкальном образовании: личностно-
ориентированные, проблемные и развивающие.
2.2.3 Специальные и инновационные методы музыкального образования:
      -метод наблюдения за музыкой, метод убеждения и увлечения музыкой, метод
импровизации (Б. Асафьев);
      -метод сопереживания (Н. Ветлугина, Д. Кабалевский, А. Мелик-Пашаев)
      -метод размышления о музыке (Д. Кабалевский);
      -метод забегания вперед и возвращения к пройденному (Д. Кабалевский) или метод
перспективы и ретроспективы (Э. Абдуллин) в процессе обучения;
      -метод создания композиций (Д. Кабалевский, Л. Горюнова);
      -метод музыкального обобщения (Э. Абдуллин) и три действия этого метода;
      -метод эмоциональной драматургии (Д. Кабалевский, Л. Предтеченская, Э. Абдуллин);
      -метод контрастных сопоставлений и метод уподобления характеру звучания музыки
(О. Радынова);
      -метод музыкального собеседования (Л. Безбородова)
      -метод создания художественного контекста (Л. Горюнова);
      -метод интонационно-стилевого постижения музыки (Б. Асафьев, Д. Кабалевский, В.
Медушевский, Е. Критская) как общехудожественный метод, способствующий становлению
«пытливого слуха» (Б. Асафьев) в художественно-познавательной деятельности (через метод
наведения, интонационно-образные сопоставления);
      -метод переинтонирования (В. Медушевский, Е. Критская);
      -метод развития стилеразличения у подростков (Ю. Алиев);
      -метод моделирования художественно-творческого процесса (В. Давыдов, А. Мелик-
Пашаев, Л. Школяр) как универсальный и общий для искусства метод (углубляющий
проблемный метод);
      - метод «сочинения уже сочиненного» (В. Усачева, Л. Школяр), творчество учителя и
учащихся на уроке музыки как педагогическая проблема;
      -методы изучения крупных музыкальных произведений в школе (Д. Кабалевский, М.
Красильникова);
      -метод содержательного анализа инструментальных произведений (В. Школяр) (как
практическое воплощение принципа моделирования художественно-творческого процесса,
диалектико-драматургический в своей основе) и его практические «алгоритмы»;
      -метод повторного восприятия музыкальных произведений (Д. Кабалевский, Л.
Безбородова).

Вопросы и задания для практических занятий
- В чем заключается взаимосвязь методов музыкального образования с его задачами?
- В чем заключается специфика применения общедидактических методов в музыкальном
образовании?
- Охарактеризуйте специальные и инновационные методы музыкального образования.
- Раскройте содержание метода эмоциональной драматургии на музыкальных занятиях.

Литература
1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования. – М., Музыка,
2006.
2. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования. - М., Академия, 2004.
3. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М., Владос, 2000.
4. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для
общеобразовательной школы // Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. -
М., Просвещение, 2004.
                                                                                6


2.3 Формы организации музыкальных занятий
2.3.1 Урок музыки, его организация, специфика как урока искусства. Драматургия урока
музыки, его основная, сквозная «художественно-педагогическая идея» (Л. Горюнова).
Логика занятия, его целостность; взаимосвязь фрагментов урока.
        Различные подходы к организации урока музыки, его структуре. Особый
доверительный характер общения между учителем-музыкантом и учащимися. Роль музыки и
учителя-исполнителя в этом процессе. Направленность процессов наблюдения за средствами
выражения художественно-эстетического содержания произведения.
        Репетиционный процесс на уроке – сотрудничество учителя и учащихся на пути
освоения музыкального произведения.
        Элементарное музицирование в ансамбле. Сочинение музыки учащимися в
различных формах. Установка на творческую, заинтересованную атмосферу поиска.
        Импровизационный характер протекания урока.
2.3.2   Заключительный урок-концерт учебного года (полугодия).
Цель – подвести итог достижениям года, обсудить освоенное, почувствовать свои новые
возможности в общении с музыкой: продемонстрировать новый уровень музыкальной
культуры, достигнутый учащимися. Включение в программу урока-концерта, наряду с уже
известной ребятам музыкой, новых произведений и заданий с учетом особенностей и уровня
музыкального развития детей.
2.3.3 Внеклассная и внешкольная музыкально-воспитательная работа с учащимися.
       Преемственность внеклассной работы с общей направленностью уроков музыки,
целью и ведущими задачами музыкального образования.
       Общие принципы организации занятий в системе школьного дополнительного
образования - музыкальных кружках и студиях (хор, оркестр, ансамбль, фольклорный
коллектив, кружок ритмики, бального танца, музыкально-театральный кружок, детская
оперная студия и т.д.). Индивидуальный подход к детям – членам кружка, изучение
способностей и возможностей, планирование перспективы их музыкального развития;
составление репертуара кружка, отвечающего интересам детей и сочетающего в себе задачи
ближней, средней и дальней перспективы; развитие общей музыкальной культуры и
специальных творческих способностей, связанных с конкретным видом музыкальной
деятельности детей. Направленность на достижение одного из главных результатов занятий
– ощущение себя (ребенка) Художником, участником творческого процесса. Критерии и
показатели состоявшегося художественного коллектива.
       Массовые формы внеклассной музыкально-воспитательной работы: общешкольные
праздники, лекции-концерты, Международный День Музыки (1 октября), детская
филармония, музыкальный театр, Неделя Музыки, Неделя искусства родного края,
юбилейные музыкальные даты и пр.
       Связь учителя музыки с деятельностью филармоний, театров, музыкального общества
и организация внешкольной музыкально-воспитательной работы. Участие школьных
музыкальных коллективов в смотрах, конкурсах, фестивалях разных уровней.

Вопросы и задания для практических занятий
- Раскройте содержание Государственного стандарта общего начального музыкального
образования.
- Охарактеризуйте содержание Государственного стандарта общего основного музыкального
образования.
- Дайте общую характеристику урока музыки как урока искусства.
- Сформулируйте основные требования к современному уроку музыки.
- Что способствует достижению целостности уроков музыки?
- Охарактеризуйте формы внеклассной музыкальной работы со школьниками.

                                                                                    7


Литература
1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования. – М., Музыка,
2006.
2. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования. - М., Академия, 2004.
3. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М., Владос, 2000.
4. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для
общеобразовательной школы // Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. -
М., Просвещение, 2004.
5. Стулова Г. П. Хоровой класс. Теория и практика вокальной работы в детском хоре. - М.,
1988.
6. Теория и методика музыкального воспитания детей: Научно-методическое пособие / Л.В.
Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская и др. - М., Флинта: Наука, 1999.

2.4 Дифференциация содержания и методов музыкального образования в зависимости
от:
- особенностей регионального образования (знакомство учащихся с музыкальными
    традициями края, области, города, района, замечательными представителями культуры,
    фольклорными и профессиональными коллективами, детскими хорами, оркестрами и
    т.д.);
- типов школ (общеобразовательная школа, гимназия, лицей, школа с углубленным
    изучением предметов художественного цикла, малокомплектная школа и пр.);
- объема часов, отводимых на уроки музыки;
- наличия систематических музыкальных занятий, начиная с первого класса;
- уровня жизненного и музыкального опыта, способностей, интересов, музыкальных
    потребностей школьников;
- программы по музыке, выбранной учителем (в том числе авторской).
Вопросы и задания для практических занятий
- Раскройте особенности регионального музыкального образования.
- Охарактеризуйте авторские программы музыкального образования.
- В чем заключаются особенности проведения уроков музыки в различных типах
образовательных учреждений?

Литература
1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования. – М., Музыка,
2006.
2. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования. - М., Академия, 2004.
3. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных
учреждениях. - М., Академия, 2002.
4. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для
общеобразовательной школы // Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. -
М., Просвещение, 2004.
5. Терентьева Н.А. Художественно-творческое развитие школьников на уроках музыки в
процессе целостного восприятия различных видов искусства. - М., 1990.

2.5 Музыкальное самообразование учащихся
     Потребность в музыкальном самообразовании как побудитель активности и
самостоятельности в приобщении к музыкальному искусству, музыкальной культуре, в
вовлечении личности в процесс овладения духовным опытом, содержащимся в музыкальном
искусстве. Становление умений музыкального самообразования учащихся. Факторы,
способствующие музыкальному самообразованию детей: целенаправленные разнообразные
                                                                                  8


домашние музыкальные задания с учетом индивидуальных занятий в сочетании с
внеклассной музыкально-воспитательной работой, обсуждение с учащимися концертов,
музыкальных передач, фильмов и пр., услышанных и увиденных ими в период между
уроками музыки; контакт учителя музыки с родителями по организации самообразования
детей.

Вопросы и задания для практических занятий
- Назовите основные аспекты в которых реализуется музыкальное самообразования
учащихся.
- По каким направлениям реализуется педагогическое руководство музыкальным
самообразованием учащихся?

Литература
1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования. – М., Музыка,
2006.
2. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования. - М., Академия, 2004.
3. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных
учреждениях. - М., Академия, 2002.
4. Кабалевский Д. Б. Про трех "китов" и про многое другое. - М., 1977.
5. Кабалевский Д. Б. Дорогие мои друзья. - М., 1978.
6. Кабалевский Д. Б. Воспитание ума и сердца. Изд. 2-е, испр. и доп. - М.,1984.
7. Кабалевский Д. Б. Сила искусства. - М., 1984.
8. Кабалевский Д. Б. Как рассказывать детям о музыке? - М., 1987.
9. Кабалевский Д. Б. Ровесники. Беседы о музыке для юношества. Вып. 1. - М., 1981.

2.6 Организация педагогического контроля за музыкальным развитием учащихся
     Психолого-педагогическая диагностика основных музыкальных способностей
школьников: ладового чувства (, внутренних слуховых представлений, музыкально-
ритмического чувства.
     Диагностика музыкальной культуры школьников. Компоненты музыкальной культуры:
музыкальный опыт, музыкальное восприятие, музыкально-творческое развитие.
Лонгитюдное наблюдение в ходе естественного эксперимента (с фиксацией исходных,
промежуточных и итоговых результатов) как основной метод диагностики музыкальной
культуры. Программа изучения музыкальной культуры школьников, предложенная
Лабораторией музыки ИХО РАО (Е.Д. Критская, Л.В. Школяр).
     Различные подходы к оцениванию музыкального развития школьников на уроке
музыки. Формы итоговой аттестации по предметам искусства.

Вопросы и задания для практических занятий
- Как проводится учет успеваемости школьников на уроках музыки?
- Раскройте основные положения концепции «дополнительности» и «коррективности»
педагогической оценки по музыке.
- Как на уроках музыки осуществляется проверка певческих знаний и умений?
- Как на уроках музыки осуществляется проверка знаний по музыкальной грамотности и
музыкальной грамоте?
- Как на уроках музыки осуществляется проверка усвоения материала по слушанию музыки?

Литература
1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования. – М., Музыка,
2006.
2. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования. - М., Академия, 2004.
3. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. - М., 1983.
                                                                                9


4. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных
учреждениях. - М., Академия, 2002.
5. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для
общеобразовательной школы // Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. -
М., Просвещение, 2004.
6. Методологическая культура педагога-музыканта / Под ред. Э.Б. Абдуллина. - М.,
Академия, 2002.

Раздел 3. Программы по музыке школ общеобразовательного типа –
               основа практической работы учителя музыки
3.1 Общие положения, принципы формирования учебного предмета «Музыка».
Программа по музыке, разработанная под руководством Д.Б. Кабалевского (1-8
классы)
      Концепции художественного образования и образовательной области «Искусство», как
базовые нормативные документы для формирования предмета «Музыка». Содержательный
минимум по предмету «Музыка». Место предмета в базовом учебном плане (БУП).
Государственный образовательный стандарт, примерная программа и требования к
выпускнику начальной и основной школы по музыке. Атрибутивные свойства примерной
программы.
     Направленность музыкальных занятий на воспитание учащегося-слушателя
музыки, любителя и ценителя высокохудожественного искусства различных творческих
направлений,     испытывающего      потребность    в   музыкальном    самообразовании.
Художественно-педагогические требования к организации работы над развитием
учащегося-исполнителя. Направленность на развитие учащегося-«композитора», на
приобщение его к художественно-творческой созидательной деятельности.
     Различные подходы и методики анализа программ и учебно-методических комплектов
по музыке.
3.2 Музыка. Программа, разработанная под руководством Ю.Б. Алиева (1-8 классы)
3.3 Музыка. Программа и учебно-методический комплект, разработанные Е.Д. Критской,
Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной (1-4 классы)
3.4 Музыкальное искусство. Программа и учебно-методический комплект, разработанные
В.О. Усачевой, Л.В. Школяр (1-4 классы)
3.5 Элементарное музицирование. Программа и учебно-методический комплект,
разработанные Л.В. Виноградовым (1-4 классы)
3.6 Музыкальный фольклор. Программа факультативного курса для углубленного изучения
предмета «Музыка» в 1-4 классах общеобразовательной школы // Программы для школ
общеобразовательного типа. Музыка. Автор Л.Л. Куприянова. – М., 1994.
3.7 Духовная музыка: мир красоты и гармонии. 1-4 классы. Программа для школ-интернатов
и классов с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла. Автор
И.В. Кошмина. – М., 1995.
3.8 Человек и искусство. Примерная программа регионального компонента художественного
образования «Новгородский край». Авторы-составители: Н.А. Дойникова, С.Л. Каганович,
Г.А. Поровская, А.В. Степанова, О.Ю. Тимонина // В.Новгород, НРЦРО, 2000.
3.9 Методическое обеспечение программ нотными сборниками, хрестоматиями и
фонохрестоматиями (аудиозаписями, СD), видеоматериалами.

Вопросы и задания для практических занятий
Тема 3.1 Музыка. Программа, разработанная под руководством Д.Б. Кабалевского.
1. Какие принципы и методы, разработанные Д.Б. Кабалевским, Вы считаете наиболее
актуальными и почему?
2. Каково содержание тематического материала программы и какие темы Вы рассматриваете
как наиболее значимые?
                                                                                   10



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика