Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Испанский язык: Примерная программа основного общего образования

Голосов: 0

Примерная программа по испанскому языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей. На основе примерной федеральной программы разрабатываются региональные и авторские программы, создаются учебники и учебные пособия.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
                    Примерные программы по иностранным языкам
                                       Испанский язык
                                   Пояснительная записка
      1. Статус программы
       Примерная программа по испанскому языку составлена на основе федерального компо-
нента государственного стандарта основного общего образования.
       Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает примерное распределение учебных часов по темам курса и рекомендует после-
довательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрас-
тных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей. На основе пример-
ной федеральной программы разрабатываются региональные и авторские программы, создают-
ся учебники и учебные пособия.
      Программа реализует следующие основные функции:
      -      информационно-методическую;
      -      организационно-планирующую;
      -      контролирующую.
      Информационно-методическая функция позволяет всем участникам учебно-воспитатель-
ного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии образования,
воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа
обучения.
      Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения,
определение количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня под-
готовки учащихся по иностранному языку на каждом этапе.
      Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к со-
держанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обу-
ченности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полу-
ченных в ходе контроля результатов.
       Примерная программа может служить ориентиром при тематическом планировании кур-
са. Примерная программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за
пределами которого остается возможность выбора вариативной составляющей содержания об-
разования. При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный
подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изуче-
ния этого материала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятель-
ности, развития и социализации учащихся. Тем самым примерная программа содействует со-
хранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учите-
лей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению
курса, в том числе с учетом особенностей регионов.
      2. Структура документа
     Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содер-
  жание с примерным распределением учебных часов по тема курса; требования к уровню
  подготовки выпускников.
      3. Общая характеристика учебного предмета «Иностранный язык»
            Иностранный язык (в том числе испанский) входит в общеобразовательную об-
ласть «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно
существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в обще-
ственных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных тех-
                                                                                          1


нологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования
их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как
общеобразовательной учебной дисциплины.
      Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной
компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и меж-
культурное общение с носителями языка.
       Иностранный язык как учебный предмет характеризуется
       -     межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведе-
ния из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, матема-
тики и др.);
      -       многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языко-
выми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонети-
ческим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
      -     полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство
приобретения сведений в самых различных областях знания).
      Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средст-
вом передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целост-
ной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образова-
ния школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям
постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
       Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует фор-
мированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом про-
является взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию
основ филологического образования школьников.
      Примерная программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуни-
кативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению иностранным
языкам (в том числе испанскому).
              В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование ино-
язычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьни-
ков осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностран-
ного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.
             Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного
процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает
особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции.
Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьни-
ков к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной
страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диа-
лог культур.

        Обучение иностранному языку (испанскому) в основной школе должно обеспечивать
преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе. Данный этап изучения ино-
странного языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников,
так как у них к моменту начала обучения в основной школе существенно расширился кругозор
и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения в че-
тырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения
иностранного языка как учебного предмета, накоплены некоторые знания о правилах речевого
поведения на родном и иностранном языках. В этом возрасте у них появляется стремление к
самостоятельности и самоутверждению, формируется избирательный познавательный интерес.
       В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифферен-
циации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и совре-
                                                                                           2


менных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Все это
позволяет расширить связи испанского языка с другими учебными предметами, способствует
иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, например, в ходе
проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет, содей-
ствует их социальной адаптации в современном мире. Возможно введение 2-го иностранного
языка за счет школьного компонента.
       В 8-9 классах реальной становится предпрофильная ориентация школьников средства-
ми испанского языка. На данной ступени языкового развития у школьников отмечаются также
значительные возрастные и индивидуальные различия, которые должны учитываться как при
отборе содержания, так и в использовании приемов обучения. В связи с динамикой возрастно-
го развития школьников на средней ступени в данной программе предусматривается выделе-
ние двух этапов:
       • обучение испанскому языку в 5-7 классах

       и
      • обучение испанскому языку в 8-9 классах.

       К завершению обучения в основной школе планируется достижение учащимися обще-
европейского допорогового уровня подготовки по иностранному языку (испанскому язы-
ку)(уровень А-2). Этот уровень дает возможность выпускникам основной школы использовать
иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени в полной средней школе,
в специальных учебных заведениях и для дальнейшего самообразования.


       4. Цели обучения испанскому языку
       Изучение иностранного языка в целом и испанского в частности в основной школе на-
правлено на достижение следующих целей:
•    развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих
     – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
     речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах
     речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
     языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, ор-
     фографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и
     ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых яв-
     лениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом язы-
     ке;
     социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реали-
     ям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения,
     отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной шко-
     лы на разных ее этапах (V-VI и VII-IX классы); формирование умения представлять свою
     страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
     компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях де-
     фицита языковых средств при получении и передаче информации;
     учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных
     учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоя-
     тельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информацион-
     ных технологий;

•    развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка
     в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, са-
     мореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; разви-
     тие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных
     сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
                                                                                             3


      5. Место предмета иностранный язык в базисном учебном плане
       Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Фе-
дерации отводит 525 часов для обязательного изучения учебного предмета на этапе основного
(общего) образования, в том числе в 5-7 классах 315 часов из расчета 3-х учебных часов в неде-
лю; в 8-9 классах 310 часов из расчета 3-х учебных часов в неделю.
       Примерная программа рассчитана на 525 учебных часов. При этом в ней предусмотрен
резерв свободного времени в размере 10% от общего объема часов для реализации авторских
подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения со-
временных педагогических технологий.
       В тех случаях, когда школа не может обеспечить обучение иностранному (испанскому)
языку со 2-го класса, обучение может начинаться с 5 класса, при этом достижение запланиро-
ванного порогового уровня обученности возможно лишь при увеличении количества часов в 5-
7 классах как минимум на 1 час в неделю, чтобы создать всем учащимся (и начинающим изуче-
ние иностранного языка со 2-го и с 5-го класса) равные возможности.
      Обязательное изучение иностранного (испанского) языка на начальном, среднем и стар-
шем этапе, а также реализация личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию
школьников, предъявляет повышенные требования к профессиональной подготовке учителя,
способного работать на разных ступенях обучения с учетом их специфики.

       6. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
       Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных уме-
ний и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих
направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной
деятельности, доступных учащимся 5-9 классов и способствующих самостоятельному изуче-
нию испанского языка и культуры стран изучаемого языка; а также развитие специальных
учебных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация
на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перево-
да; умение пользоваться двуязычными словарями; участвовать в проектной деятельности меж-
предметного характера.

        7. Результаты обучения
        Результаты обучения испанскому языку в 5-9 классах изложены в разделе «Требования к
уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования
направлены на реализацию деятельностного, личностно-ориентированного подходов; освоение
учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями,
востребованными в повседневной жизни, значимыми для социальной адаптации личности, ее
приобщения к ценностям мировой культуры.
        Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваи-
вают и воспроизводят учащиеся.
        Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельно-
сти, в том числе творческой: расспрашивать, объяснять, изучать, описывать, сравнивать, анали-
зировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск необходимой информации, ориенти-
роваться в несложном иноязычном тексте, делать краткие сообщения на испанском языке.
        В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и
нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.




                                                                                             4


                                ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
                                    (525 часов)

                                          5-7 классы
                                       (315 часов)

                                  Предметное содержание речи
      1.     Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт,
музыка, посещение кино/ театра / парка аттракционов). Покупки. Переписка - 80 часов.
      2.     Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы и
их проведение в различное время года - 60 часов.
      3.     Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение,
климат, погода, столицы, их достопримечательности. Городская/сельская среда проживания
школьников - 90 часов.
      4.     Здоровье и личная гигиена. Защита окружающей среды - 40 часов.

                                        Речевые умения
                                           Говорение
       Диалогическая речь. В 5–7 классах продолжается развитие таких речевых умений, как
умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию,
при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, уве-
личивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более
разнообразным языковое оформление речи.
       Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения
как:
      ♦      начать, поддержать и закончить разговор;
      ♦      поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
       выразить благодарность;
      ♦      вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.
      Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.


       При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запраши-
вать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Поче-
му?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов – до 4-х
реплик со стороны каждого учащегося.
       При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:
       ♦     обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
       ♦     дать совет и принять/не принять его;
       ♦     пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в
нем участие.
Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
       При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:
       •     выражать свою точку зрения;
       •     выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;
       •     выражать сомнение;
       •     выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).
       Объем учебных диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
       Монологическая речь. Развитие монологической речи в 5-7 классах предусматривает
овладение следующими умениями:
• кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи
   как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;
• передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

                                                                                            5


• делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 8-10 фраз.

                                      Аудирование
       Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понима-
ние несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием ос-
новного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости
от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
       При этом предусматривается развитие умений:
       ♦      выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
       ♦      выбирать главные факты, опуская второстепенные;
       ♦      выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического
характера с опорой на языковую догадку, контекст.
       Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 5-7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания
текстов для аудирования – до 2-х минут.

                                         Чтение
       Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их
содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакоми-
тельное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пони-
манием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
       Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 5-7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида
чтения возможно использование двуязычного словаря.
       Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных ау-
тентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5-7 классах,
включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Объем текстов для чтения – 400-500 слов.
      Умения чтения, подлежащие формированию:
      ♦      определять тему, содержание текста по заголовку;
      ♦      выделять основную мысль;
      ♦      выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
      ♦      устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.

       Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах,
ориентированных на предметное содержание речи в 5-7 классах. Формируются и отрабатываются
умения:
       ♦     полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной перера-
ботки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);
       ♦     выражать свое мнение по прочитанному.
       Объем текстов для чтения до 250 слов.
       Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает
умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая не-
обходима или представляет интерес для учащихся.

                                    Письменная речь
       Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
       ♦     делать выписки из текста;
       ♦     писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до
30 слов, включая адрес), выражать пожелания
       ♦     заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
       ♦     писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни,
                                                                                        6


делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма – 50-
60 слов, включая адрес);


                             Социокультурные знания и умения
       Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведен-
ческого этикета в испаноязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В се-
мье», «В школе», «Проведение досуга». Использование испанского языка как средства социо-
культурного развития школьников на данном этапе включает знакомством с:

      ♦      фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
      ♦      оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
      ♦      иноязычными сказками и легендами, рассказами;
      ♦      с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном,
столицами страны/ стран изучаемого языка);
      ♦      с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в
странах изучаемого языка;
      ♦      словами испанского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в
русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон испанского языка.

       Предусматривается овладение умениями:
•   писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
    испанском языке;
•   правильно оформлять адрес на испанском языке;
•   описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-
    Петербурга, городов/сел/ деревень, в которых живут школьники.


                      ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ

                                         5-7 КЛАССЫ


                                    Графика и орфография
      Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения,
и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

                                Фонетическая сторона речи
      Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков испанского языка;
соблюдение правильного ударения в словах и ритмических группах; соблюдение правил сцеп-
ления (ligaciуn) и связывания (encadenamiento) слов внутри ритмических групп; ритмико-
интонационные навыки произношения разных типов предложений.

                                    Лексическая сторона речи
 Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексиче-
ских средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим
единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых лексических единиц,
включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этике-
та, отражающие культуру стран изучаемого языка.
 Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
 Распознавание и использование в речи интернациональных слов.
 Знание основных способов словообразования:
       а) аффиксации:
       • глаголы с префиксами de-, pre- “deformar”, “prever”;
                                                                                           7


      •   существительные с суффиксами -ario “funcionario”, -ura “blancura”, -erнa “panaderнa, –
          ista, “futbolista”;
      • прилагательные с суффиксом -al “primaveral”;
      • наречия с суффиксом –mente “alegremente”;
      б) словосложения: схема глагол + существительное “el guardabosques”
      в) конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола: “cantar
      – el cantar”);

                                         Грамматическая сторона речи
        Расширение объема грамматических средств, изученных в начальной школе, и овладе-
ние новыми грамматическими явлениями.
        Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных простых предложений; безличных предложений (Es interesante.); сложносо-
чиненных предложений с сочинительными союзами «o», «pero»; сложноподчиненных предло-
жений с союзами «que»; «si» (условные 1 типа); «cuando» (кроме относящихся к будущему вре-
мени); «porque»; всех типов вопросительных предложений; конструкций «al + infinitivo»,
«despuйs de + infinitivo».
        Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи временных форм изъ-
явительного наклонения (Modo indicativo): presente, futuro simple, pretйrito perfecto simple,
imperfecto, pretйrito perfecto compuesto; повелительного наклонения (Modo imperativo); условно-
го наклонения (Modo potencial): potencial simple (в условном значении); особенности спряжения
в этих временных формах отклоняющихся глаголов и глаголов индивидуального спряжения,
отобранных для данного этапа обучения; возвратные (местоименные) глаголы; причастие
(participio); деепричастие (gerundio); конструкция «estar + gerundio»; глагольные конструкции
«ir a + infinitivo», «tener que + infinitivo».
        Навыки распознавания местоименной и причастной формы пассивного залога (voz
pasiva).
        Навыки распознавания и употребления в речи определенного \ неопределенного \ нуле-
вого артиклей; степеней сравнения прилагательных и наречий; особых случаев их образования
(grande-mayor; pequeсo-menor; bueno-mejor; malo-peor; bien-mejor; mal-peor); личных местоиме-
ний в функции прямого и косвенного дополнений; ударных и безударных форм личных место-
имений; притяжательных местоимений; указательных местоимений; неопределенных место-
имений algo, alguien, alguno, mismo; отрицательных местоимений nada, nadie, ninguno; отрица-
тельного наречия nunca; количественных числительных свыше 100; порядковых числительных
10-20.


                                            8 – 9 классы
                                            (210 часов)

                                  Предметное содержание речи


       1. Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе; внешность и харак-
теристики человека; досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра, дискотеки,
кафе);. молодежная мода; покупки, карманные деньги - 50 часов.
       2. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним;
международные школьные обмены; переписка; проблемы выбора профессии и роль иностран-
ного языка - 35 часов.
       3. Страна и страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенно-
сти (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), достопримечатель-
ности, путешествие по странам изучаемого языка и России; выдающиеся люди, их вклад в
науку и мировую культуру; средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, Ин-
тернет) – 75 часов.
                                                                                               8


      4.Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни - 30 часов.

                                        Речевые умения
                                           Говорение
      Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени
предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-
расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:
       Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
      ♦      начать, поддержать и закончить разговор;
      ♦      поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
      выразить благодарность;
      ♦      вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
      Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.


      Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
      ♦      запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда?
Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
      ♦      целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».
      Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.


      Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
      ♦      обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
      ♦      дать совет и принять/не принять его;
      ♦      пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в
нем участие;
      ♦      сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить при-
чину.
      Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.


      Речевые умения при ведении диалога –обмена мнениями:
      ♦     выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
      ♦     высказать одобрение/неодобрение;
      ♦     выразить сомнение;
      ♦     выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, же-
лание/нежелание);
      ♦     выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью компли-
ментов.
      Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.

       При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные
коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и со-
ответствующих речевых умений.


       Монологическая речь. Развитие монологической речи на средней ступени предусматри-
вает овладение учащимися следующими умениями:
       ♦     кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникатив-
ные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оце-
ночные суждения;
       ♦     передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
                                                                                         9


      ♦     делать сообщение в связи с прочитанным текстом.
      ♦     выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
      Объем монологического высказывания – до 12 фраз.

                                          Аудирование
       Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание
несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с понима-
нием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зави-
симости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
      При этом предусматривается развитие следующих умений:
      ♦       прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять
основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
      ♦       выбирать главные факты, опуская второстепенные;
      ♦       выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического
характера с опорой на языковую догадку, контекст;
      ♦       игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
       Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.
      Время звучания текста – 1,5-2 минуты.

                                              Чтение
       Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точ-
ностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основ-
ного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее
чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотро-
вое/поисковое чтение).
       Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
       Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
       Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных ма-
териалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
      Умения чтения, подлежащие формированию:
      ♦       определять тему, содержание текста по заголовку;
      ♦       выделять основную мысль;
      ♦       выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
      ♦       устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тек-
сте.
      Объем текста – до 500 слов.

        Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных тек-
стах разных жанров.
       Умения чтения, подлежащие формированию:
       ♦     полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной пере-
работки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа , выборочного
перевода, использование страноведческого комментария);
       ♦     оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;
       ♦     прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.
       Объем текста - до 600 слов.
        Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает
умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала,
сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для
учащихся.
                                                                                      10



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика