Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Немецкий язык: Примерная программа основного общего образования

Голосов: 11

Примерная программа по немецкому языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей. На основе примерной федеральной программы разрабатываются региональные и авторские программы, создаются учебники и учебные пособия.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
                          Примерные программы по иностранным языкам
                                        Немецкий язык
                                   Пояснительная записка
      1. Статус программы
       Примерная программа по немецкому языку составлена на основе федерального компо-
нента государственного стандарта основного общего образования.
       Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает примерное распределение учебных часов по темам курса и рекомендует после-
довательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрас-
тных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей. На основе пример-
ной федеральной программы разрабатываются региональные и авторские программы, создают-
ся учебники и учебные пособия.
      Программа реализует следующие основные функции:
      -      информационно-методическую;
      -      организационно-планирующую;
      -      контролирующую.
      Информационно-методическая функция позволяет всем участникам учебно-
воспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии об-
разования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о специфике ка-
ждого этапа обучения.
      Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения,
определение количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня под-
готовки учащихся по иностранному языку на каждом этапе.
      Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к со-
держанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обу-
ченности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полу-
ченных в ходе контроля результатов.
       Примерная программа может служить ориентиром при тематическом планировании кур-
са. Примерная программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за
пределами которого остается возможность выбора вариативной составляющей содержания об-
разования. При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный
подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изуче-
ния этого материала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятель-
ности, развития и социализации учащихся. Тем самым примерная программа содействует со-
хранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учите-
лей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению
курса, в том числе с учетом особенностей регионов.
      2. Структура документа
     Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содер-
  жание с примерным распределением учебных часов по тема курса; требования к уровню
  подготовки выпускников.
      3. Общая характеристика учебного предмета «Иностранный язык»
            Иностранный язык (в том числе немецкий) входит в общеобразовательную об-
ласть «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно
существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в обще-
ственных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных тех-


нологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования
их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как
общеобразовательной учебной дисциплины.
      Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной
компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и меж-
культурное общение с носителями языка.
       Иностранный язык как учебный предмет характеризуется
       -     межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведе-
ния из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, матема-
тики и др.);
      -       многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языко-
выми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонети-
ческим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
      -     полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство
приобретения сведений в самых различных областях знания).
      Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средст-
вом передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целост-
ной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образова-
ния школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям
постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
       Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует фор-
мированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом про-
является взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию
основ филологического образования школьников.
      Примерная программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуни-
кативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению иностранным
языкам (в том числе немецкому).
              В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование ино-
язычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьни-
ков осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностран-
ного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.
             Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного
процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает
особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции.
Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьни-
ков к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной
страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диа-
лог культур.

          Обучение иностранному языку (немецкому) в основной школе должно обеспечивать
преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе. Данный этап изучения ино-
странного языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников,
так как у них к моменту начала обучения в основной школе существенно расширился круго-
зор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения в
четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изуче-
ния иностранного языка как учебного предмета, накоплены некоторые знания о правилах ре-
чевого поведения на родном и иностранном языках. В этом возрасте у них появляется стрем-
ление к самостоятельности и самоутверждению, формируется избирательный познавательный
интерес.
       В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифферен-


циации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и совре-
менных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Все это
позволяет расширить связи немецкого языка с другими учебными предметами, способствует
иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, например, в ходе
проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет, содей-
ствует их социальной адаптации в современном мире. Возможно введение 2-го иностранного
языка за счет школьного компонента.
       В 8-9 классах реальной становится предпрофильная ориентация школьников средства-
ми немецкого языка. На данной ступени языкового развития у школьников отмечаются также
значительные возрастные и индивидуальные различия, которые должны учитываться как при
отборе содержания, так и в использовании приемов обучения. В связи с динамикой возрастно-
го развития школьников на средней ступени в данной программе предусматривается выделе-
ние двух этапов:
       • обучение немецкому языку в 5-7 классах

                       и
      • обучение немецкому языку в 8-9 классах.

          К завершению обучения в основной школе планируется достижение учащимися об-
щеевропейского допорогового уровня подготовки по иностранному языку (немецкому язы-
ку)(уровень А-2). Этот уровень дает возможность выпускникам основной школы использовать
иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени в полной средней шко-
ле, в специальных учебных заведениях и для дальнейшего самообразования.


      4. Цели обучения немецкому языку
      Изучение иностранного языка в целом и немецкого в частности в основной школе на-
правлено на достижение следующих целей:
•    развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляю-
     щих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
     речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах
     речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
     языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
     орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами
     и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых
     явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом
     языке;
     социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реа-
     лиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций обще-
     ния, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной
     школы на разных ее этапах (V-VI и VII-IX классы); формирование умения представлять
     свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
     компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях
     дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
     учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных
     учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами само-
     стоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информа-
     ционных технологий;

•    развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного язы-
     ка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, позна-
     ния, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота;
     развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми


     разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

      5. Место предмета иностранный язык в базисном учебном плане
       Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Фе-
дерации отводит 525 часов для обязательного изучения учебного предмета на этапе основного
(общего) образования, в том числе в 5-7 классах 315 часов из расчета 3-х учебных часов в неде-
лю; в 8-9 классах 310 часов из расчета 3-х учебных часов в неделю.
       Примерная программа рассчитана на 525 учебных часов. При этом в ней предусмотрен
резерв свободного времени в размере 10% от общего объема часов для реализации авторских
подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения со-
временных педагогических технологий.
       В тех случаях, когда школа не может обеспечить обучение иностранному (немецкому)
языку со 2-го класса, обучение может начинаться с 5 класса, при этом достижение запланиро-
ванного порогового уровня обученности возможно лишь при увеличении количества часов в 5-
7 классах как минимум на 1 час в неделю, чтобы создать всем учащимся (и начинающим изуче-
ние иностранного языка со 2-го и с 5-го класса) равные возможности.
      Обязательное изучение иностранного (немецкого) языка на начальном, среднем и стар-
шем этапе, а также реализация личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию
школьников, предъявляет повышенные требования к профессиональной подготовке учителя,
способного работать на разных ступенях обучения с учетом их специфики.

      6. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
      Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных уме-
ний и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих
направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной
деятельности, доступных учащимся 5-9 классов и способствующих самостоятельному изуче-
нию немецкого языка и культуры стран изучаемого языка; а также развитие специальных учеб-
ных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на
основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода;
умение пользоваться двуязычными словарями; участвовать в проектной деятельности меж-
предметного характера.

        7. Результаты обучения
        Результаты обучения немецкому языку в 5-9 классах изложены в разделе «Требования к
уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования
направлены на реализацию деятельностного, личностно-ориентированного подходов; освоение
учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями,
востребованными в повседневной жизни, значимыми для социальной адаптации личности, ее
приобщения к ценностям мировой культуры.
        Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваи-
вают и воспроизводят учащиеся.
        Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельно-
сти, в том числе творческой: расспрашивать, объяснять, изучать, описывать, сравнивать, анали-
зировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск необходимой информации, ориенти-
роваться в несложном иноязычном тексте, делать краткие сообщения на немецком языке.
        В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и
нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.


                                 ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
                                     (525 часов)

                                          5-7 классы
                                       (315 часов)

                                   Предметное содержание речи
       1.    Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, му-
зыка, посещение кино/ театра / парка аттракционов). Покупки. Переписка - 80 часов.
       2.    Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы и
их проведение в различное время года - 60 часов.
       3.    Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение,
климат, погода, столицы, их достопримечательности. Городская/сельская среда проживания
школьников - 90 часов.
       4.    Здоровье и личная гигиена. Защита окружающей среды - 40 часов.

                                         Речевые умения
                                            Говорение
          Диалогическая речь. В 5–7 классах продолжается развитие     таких речевых уме-
ний, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к
действию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание
речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, стано-
вится более разнообразным языковое оформление речи.
        Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения
как:
       ♦      начать, поддержать и закончить разговор;
       ♦      поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
         выразить благодарность;
       ♦      вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.
       Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.


       При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запраши-
вать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Поче-
му?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов – до 4-х
реплик со стороны каждого учащегося.
       При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:
       ♦     обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
       ♦     дать совет и принять/не принять его;
       ♦     пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в
нем участие.
Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
       При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:
       •     выражать свою точку зрения;
       •     выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;
       •     выражать сомнение;
       •     выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).
       Объем учебных диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
       Монологическая речь. Развитие монологической речи в 5-7 классах предусматривает
овладение следующими умениями:
• кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные ти-
   пы речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные
   суждения;
• передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;


• делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 8-10 фраз.

                                      Аудирование
           Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает
понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с по-
ниманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием тек-
ста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
           При этом предусматривается развитие умений:
        ♦     выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
        ♦     выбирать главные факты, опуская второстепенные;
        ♦     выборочно понимать необходимую информацию в            сообщениях прагма-
тического характера с опорой на языковую догадку, контекст.
          Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 5-7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания
текстов для аудирования – до 2-х минут.

                                         Чтение
         Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в
их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакоми-
тельное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пони-
манием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
         Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 5-7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.      Независимо от
вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
         Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных
аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5-7 классах,
включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Объем текстов для чтения – 400-500 слов.
       Умения чтения, подлежащие формированию:
       ♦     определять тему, содержание текста по заголовку;
       ♦     выделять основную мысль;
       ♦     выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
       ♦     устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.

         Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных тек-
стах, ориентированных на предметное содержание речи в 5-7 классах. Формируются и отраба-
тываются умения:
       ♦     полно и точно понимать содержание текста на основе его инфор-
мационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования
двуязычного словаря);
       ♦     выражать свое мнение по прочитанному.
       Объем текстов для чтения до 250 слов.
        Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предпола-
гает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, кото-
рая необходима или представляет интерес для учащихся.

                                    Письменная речь
       Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
       ♦     делать выписки из текста;
       ♦     писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до
30 слов, включая адрес), выражать пожелания
       ♦     заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданст-
во, адрес);


      ♦      писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жиз-
ни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного
письма – 50-60 слов, включая адрес);


                             Социокультурные знания и умения
       Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведен-
ческого этикета в немецкоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В се-
мье», «В школе», «Проведение досуга». Использование немецкого языка как средства социо-
культурного развития школьников на данном этапе включает знакомством с:

      ♦      фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
      ♦      оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
      ♦      иноязычными сказками и легендами, рассказами;
      ♦      с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном,
столицами страны/ стран изучаемого языка);
      ♦      с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в
странах изучаемого языка;
      ♦      словами немецкого языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в
русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон немецкого языка.

       Предусматривается овладение умениями:
•   писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
    немецком языке;
•   правильно оформлять адрес на немецком языке;
•   описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-
    Петербурга, городов/сел/ деревень, в которых живут школьники.



                         ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ

                                         5-7 КЛАССЫ

                                   Графика и орфография
      Знания правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения,
и навыки их употребления в речи.

                                  Фонетическая сторона речи
      Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков немецкого языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах; членение предложений на смысловые
группы; соблюдение интонации в различных типах предложений.

                                   Лексическая сторона речи
       Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лек-
сических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексиче-
ским единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых лексических еди-
ниц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику и реплики-клише речевого
этикета, отражающих культуру немецкоязычных стран.
       Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
       Знание основных способов словообразования:
       - аффиксации:


       1) существительных с суффиксами –ung (die Ordnung), -heit (die Freiheit), -keit (die
Sauberkeit), -schaft (die Freundschaft), -or (der Proffessor), -um (das Datum), -ik (die Musik)
2) прилагательных с суффиксами –ig (richtig), -lich (frцhlich), -isch (typisch), -los (fehlerlos);
3) существительных и прилагательных с префиксом un- (das Unglьck, unglьcklich)
4) глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции при-
ставок типа: fernsehen;
       -словосложения:
       1) существительное + существительное ( das Klassenzimmer)
       2) прилагательное + прилагательное (hellblau, dunkelrot)
       3) прилагательное + существительное (die Fremdsprache)
       4) глагол + существительное (der Springbrunnen)

       -конверсии (переход одной части речи в другую):
       1) существительные от прилагательных (das Grьn, der Kranke)
       2) существительные от глаголов (das Schreiben, das Rechnen)
       Распознавание и использование интернациональных слов (der Computer)

                                    Грамматическая сторона речи
       Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе и
овладение новыми грамматическими явлениями.
       Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных
и распространенных предложений;
       безличных предложений (Es ist kalt. Es ist Winter);
       предложений с глаголами legen, stellen, hдngen, требующими после себя дополнение в
Akkusativ и обстоятельство места при ответе на вопрос “Wohin?”; предложений с глаголами be-
ginnen, raten, vorhaben и др., требующими после себя Infinitiv c zu; побудительных предложе-
ний типа Gehen wir! Wollen wir gehen; все виды вопросительных предложений; предложений с
неопределенно-личным местоимением “man”; предложений с инфинитивной группой um … zu;
       сложносочиненных предложений с союзами denn, darum, deshalb; сложноподчиненных
предложений с придаточными: дополнительными – с союзами daβ, ob и др., причины – с сою-
зами weil, da, условными – с союзом wenn.
       Знание признаков, распознавание и особенности употребления в речи сильных глаголов
в Prдsens, отобранных для данного этапа обучения, слабых и сильных глаголов с вспомогатель-
ными глаголами haben в Perfekt; сильных глаголов со вспомогательным глаголом sein в Perfekt
(kommen, sehen); Prдteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных
глаголов; глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Prдsens, Perfekt, Prдteritum;
Futurum (aufstehen, besuchen); возвратных глаголов в основных временных формах: Prдsens,
Perfekt, Prдteritum (sich washen).
       Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного, нулево-
го артикля; склонения существительных нарицательных; склонения прилагательных; степеней
сравнения прилагательных и наречий; предлогов, имеющих двойное управление: требующих
Dativ на вопрос “Wo?” и Akkusativ на вопрос “Wohin?”; предлогов, требующих Dativ; предлоги,
требующие Akkusativ.
       Местоимения: личные, притяжательные, неопределенные (jemand, niemand).
       Количественные числительные свыше 100 и порядковые числительные свыше 30.

                                             8 – 9 классы
                                              (210 часов)


                                  Предметное содержание речи


       1. Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе; внешность и характе-
ристики человека; досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра, дискотеки, ка-
фе);. молодежная мода; покупки, карманные деньги - 50 часов.
       2. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним;
международные школьные обмены; переписка; проблемы выбора профессии и роль иностран-
ного языка - 35 часов.
       3. Страна и страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), достопримечательности,
путешествие по странам изучаемого языка и России; выдающиеся люди, их вклад в науку и ми-
ровую культуру; средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет) – 75
часов.
       4.Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни - 30 часов.

                                         Речевые умения
                                            Говорение
      Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени
предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-
расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:
       Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
      ♦      начать, поддержать и закончить разговор;
      ♦      поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
      выразить благодарность;
      ♦      вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
      Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.


      Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
      ♦      запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда?
Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
      ♦      целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».
      Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.


      Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
      ♦      обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
      ♦      дать совет и принять/не принять его;
      ♦      пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в
нем участие;
      ♦      сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить
причину.
      Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.


       Речевые умения при ведении диалога –обмена мнениями:
       ♦     выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
       ♦     высказать одобрение/неодобрение;
       ♦     выразить сомнение;
       ♦     выразить      эмоциональную        оценку       обсуждаемых  событий (ра-
дость/огорчение, желание/нежелание);
       ♦     выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью компли-
ментов.


      Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.

         При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные
коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и со-
ответствующих речевых умений.


       Монологическая речь. Развитие монологической речи на средней ступени предусматри-
вает овладение учащимися следующими умениями:
       ♦     кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные комму-
никативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональ-
ные и оценочные суждения;
       ♦     передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
       ♦     делать сообщение в связи с прочитанным текстом.
       ♦     выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
       Объем монологического высказывания – до 12 фраз.

                                          Аудирование
         Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание
несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с понима-
нием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зави-
симости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
      При этом предусматривается развитие следующих умений:
      ♦      прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять
основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
      ♦      выбирать главные факты, опуская второстепенные;
      ♦      выборочно понимать необходимую информацию в            сообщениях прагмати-
ческого характера с опорой на языковую догадку, контекст;
      ♦      игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
         Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.
      Время звучания текста – 1,5-2 минуты.

                                             Чтение
        Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием ос-
новного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучаю-
щее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотро-
вое/поисковое чтение).
        Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
         Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
         Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных
материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
      Умения чтения, подлежащие формированию:
      ♦      определять тему, содержание текста по заголовку;
      ♦      выделять основную мысль;
      ♦      выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
      ♦      устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тек-
сте.
      Объем текста – до 500 слов.

        Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика