Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Английский язык: Примерная программа основного общего образования

Голосов: 48

Примерная программа по английскому языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей. На основе примерной федеральной программы разрабатываются региональные и авторские программы, создаются учебники и учебные пособия.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
                   Примерные программы по иностранным языкам
                              АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
                                  Пояснительная записка
      1. Статус программы
      Примерная программа по английскому языку составлена на основе федерального
компонента государственного стандарта основного общего образования.
       Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает примерное распределение учебных часов по темам курса и рекомендует по-
следовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса,
возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей. На основе
примерной федеральной программы разрабатываются региональные и авторские программы,
создаются учебники и учебные пособия.
      Программа реализует следующие основные функции:
      -     информационно-методическую;
      -     организационно-планирующую;
      -     контролирующую.
      Информационно-методическая функция позволяет всем участникам учебно-
воспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии
образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о специфи-
ке каждого этапа обучения.
      Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обуче-
ния, определение количественных и качественных характеристик учебного материала и
уровня подготовки учащихся по иностранному языку на каждом этапе.
      Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к
содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню
обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения
полученных в ходе контроля результатов.
        Примерная программа может служить ориентиром при тематическом планировании
курса. Примерная программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного кур-
са, за пределами которого остается возможность выбора вариативной составляющей содер-
жания образования. При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить соб-
ственный подход в части структурирования учебного материала, определения последова-
тельности изучения этого материала, а также путей формирования системы знаний, умений и
способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым примерная програм-
ма содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой
инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных под-
ходов к построению курса, в том числе с учетом особенностей регионов.
   2. Структура документа
   Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержа-
ние с примерным распределением учебных часов по тема курса; требования к уровню подго-
товки выпускников.




                                                                                      1


      3. Общая характеристика учебного предмета «Иностранный язык»
      Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область
«Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно су-
ществование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в обще-
ственных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных
технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенст-
вования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный
язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
      Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной
компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и
межкультурное общение с носителями языка.
      Иностранный язык как учебный предмет характеризуется
      -      межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть све-
дения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, ма-
тематики и др.);
      -      многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными язы-
ковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фо-
нетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
      -     полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство
приобретения сведений в самых различных областях знания).
       Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и сред-
ством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников
целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного
образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации
к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
      Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует
формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В
этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих фор-
мированию основ филологического образования школьников.
      Примерная программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, комму-
никативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению иностран-
ным языкам (в том числе английскому).
       В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной
коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников
осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностран-
ного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.
       Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного про-
цесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает
особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетен-
ции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение
школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей
собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение
школьников в диалог культур.




                                                                                        2


       Обучение иностранному языку (английскому) в основной школе должно обеспечи-
вать преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе. Данный этап изучения
иностранного языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии школь-
ников, так как у них к моменту начала обучения в основной школе существенно расширился
кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные
умения в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые
для изучения иностранного языка как учебного предмета, накоплены некоторые знания о
правилах речевого поведения на родном и иностранном языках. В этом возрасте у них появ-
ляется стремление к самостоятельности и самоутверждению, формируется избирательный
познавательный интерес.
       В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и диффе-
ренциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и
современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Все
это позволяет расширить связи английского языка с другими учебными предметами, способ-
ствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, напри-
мер, в ходе проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через Ин-
тернет, содействует их социальной адаптации в современном мире. Возможно введение 2-го
иностранного языка за счет школьного компонента.
       В 8-9 классах реальной становится предпрофильная ориентация школьников средст-
вами английского языка. На данной ступени языкового развития у школьников отмечаются
также значительные возрастные и индивидуальные различия, которые должны учитываться
как при отборе содержания, так и в использовании приемов обучения. В связи с динамикой
возрастного развития школьников на средней ступени в данной программе предусматрива-
ется выделение двух этапов:
      • обучение английскому языку в 5-7 классах
       и
      • обучение английскому языку в 8-9 классах.
       К завершению обучения в основной школе планируется достижение учащимися об-
щеевропейского допорогового уровня подготовки по иностранному языку (английскому
языку)(уровень А-2). Этот уровень дает возможность выпускникам основной школы исполь-
зовать иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени в полной сред-
ней школе, в специальных учебных заведениях и для дальнейшего самообразования.
      4. Цели обучения английскому языку
      Изучение иностранного языка в целом и английского в частности в основной школе
направлено на достижение следующих целей:
     развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее состав-
ляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, ор-
фографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и
ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых яв-
лениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реали-
ям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы


                                                                                        3


на разных ее этапах (V-VI и VII-IX классы); формирование умения представлять свою
страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях де-
фицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных
учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоя-
тельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информацион-
ных технологий;

     развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного
языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, позна-
ния, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота;
развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

      5. Место предмета иностранный язык в базисном учебном плане
       Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 525 часов для обязательного изучения учебного предмета на этапе ос-
новного (общего) образования, в том числе в 5-7 классах 315 часов из расчета 3-х учебных
часов в неделю; в 8-9 классах 310 часов из расчета 3-х учебных часов в неделю.
       Примерная программа рассчитана на 525 учебных часов. При этом в ней предусмот-
рен резерв свободного времени в размере 10% от общего объема часов для реализации ав-
торских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, вне-
дрения современных педагогических технологий.
       В тех случаях, когда школа не может обеспечить обучение иностранному (английско-
му) языку со 2-го класса, обучение может начинаться с 5 класса, при этом достижение запла-
нированного порогового уровня обученности возможно лишь при увеличении количества
часов в 5-7 классах как минимум на 1 час в неделю, чтобы создать всем учащимся (и начи-
нающим изучение иностранного языка со 2-го и с 5-го класса) равные возможности.
      Обязательное изучение иностранного (английского) языка на начальном, среднем и
старшем этапе, а также реализация личностно-ориентированного подхода к обучению и вос-
питанию школьников, предъявляет повышенные требования к профессиональной подготовке
учителя, способного работать на разных ступенях обучения с учетом их специфики.

      6. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
      Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных
умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в сле-
дующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организа-
ции учебной деятельности, доступных учащимся 5-9 классов и способствующих самостоя-
тельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка; а также развитие
специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом,
их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное
использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарями; участвовать в про-
ектной деятельности межпредметного характера.




                                                                                         4


       7. Результаты обучения
       Результаты обучения английскому языку в 5-9 классах изложены в разделе «Требова-
ния к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Тре-
бования направлены на реализацию деятельностного, личностно-ориентированного подхо-
дов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение зна-
ниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, значимыми для социальной
адаптации личности, ее приобщения к ценностям мировой культуры.
       Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который ус-
ваивают и воспроизводят учащиеся.
       Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятель-
ности, в том числе творческой: расспрашивать, объяснять, изучать, описывать, сравнивать,
анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск необходимой информации,
ориентироваться в несложном иноязычном тексте, делать краткие сообщения на английском
языке.
       В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельно-
сти и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного про-
цесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.


                                ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
                                    (525 часов)

                                         5-7 классы
                                      (315 часов)

                                 Предметное содержание речи
       1.    Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт,
музыка, посещение кино/ театра / парка аттракционов). Покупки. Переписка - 80 часов.
       2.    Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы
и их проведение в различное время года - 60 часов.
       3.    Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положе-
ние, климат, погода, столицы, их достопримечательности. Городская/сельская среда прожи-
вания школьников - 90 часов.
       4.    Здоровье и личная гигиена. Защита окружающей среды - 40 часов.

                                        Речевые умения
                                           Говорение
       Диалогическая речь. В 5–7 классах продолжается развитие таких речевых умений,
как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к дей-
ствию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание ре-
чи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, стано-
вится более разнообразным языковое оформление речи.
       Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения
как:
       ♦     начать, поддержать и закончить разговор;
       ♦     поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
       выразить благодарность;
       ♦     вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.
       Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.



                                                                                       5


       При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запра-
шивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем?
Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов –
до 4-х реплик со стороны каждого учащегося.
       При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:
       ♦      обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
       ♦      дать совет и принять/не принять его;
       ♦      пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять
в нем участие.
Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
       При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:
       •      выражать свою точку зрения;
       •      выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;
       •      выражать сомнение;
       •      выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).
       Объем учебных диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
       Монологическая речь. Развитие монологической речи в 5-7 классах предусматривает
овладение следующими умениями:
    кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы
речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суж-
дения;
    передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
    делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 8-10 фраз.

                                      Аудирование
       Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает по-
нимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с понима-
нием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в
зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
       При этом предусматривается развитие умений:
       ♦      выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
       ♦      выбирать главные факты, опуская второстепенные;
       ♦      выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматиче-
ского характера с опорой на языковую догадку, контекст.
       Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 5-7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания
текстов для аудирования – до 2-х минут.

       Чтение
       Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в
их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (озна-
комительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным
пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
       Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 5-7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от
вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
       Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных


                                                                                       6


аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5-7 клас-
сах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого
языка. Объем текстов для чтения – 400-500 слов.
       Умения чтения, подлежащие формированию:
       ♦    определять тему, содержание текста по заголовку;
       ♦    выделять основную мысль;
       ♦    выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
       ♦    устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.

       Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутен-
тичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 5-7 классах.
Формируются и отрабатываются умения:
      ♦      полно и точно понимать содержание текста на основе его информаци-
онной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использова-
ния двуязычного словаря);
      ♦      выражать свое мнение по прочитанному.
      Объем текстов для чтения до 250 слов.
       Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать
информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

                                     Письменная речь
        Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
        ♦     делать выписки из текста;
        ♦     писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником
(объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания
        ♦     заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство,
адрес);
        ♦     писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его
жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем лич-
ного письма – 50-60 слов, включая адрес);


                          Социокультурные знания и умения
        Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций
общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского
языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включа-
ет знакомством с:




                                                                                      7


             ♦    фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
             ♦    оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и
    прозы;
            ♦      иноязычными сказками и легендами, рассказами;
            ♦      с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой,
    гимном, столицами страны/ стран изучаемого языка);
            ♦      с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и
    т.д. в странах изучаемого языка;
            ♦      словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том
    числе и в русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.

           Предусматривается овладение умениями:
       писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
    друзей на английском языке;
       правильно оформлять адрес на английском языке;
       описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и
    Санкт-Петербурга, городов/сел/ деревень, в которых живут школьники.



                              ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ

                                                  5-7 КЛАССЫ

                                       Графика и орфография
           Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обуче-
    ния и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

           Фонетическая сторона речи
           Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского
    языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смы-
    словые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
           Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе при-
    менительно к новому языковому материалу.

                                              Лексическая сторона речи
     Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лекси-
    ческих средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексиче-
    ским единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых лексических
    единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише ре-
    чевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
     Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
            Знание основных способов словообразования:
            а) аффиксации:
•                глаголы с префиксами re- (rewrite);
•                существительные с суффиксами –ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist), -
    ing (meeting);
•                прилагательные с суффиксами –y (lazy), -ly (lovely), - ful (helpful), -al (musical), -ic
    (fantastic), - ian/an (Russian), -ing (boring); - ous (famous), префиксом un- (unusual) ;


                                                                                                       8


•             наречия с суффиксом - ly (quickly);
•             числительные с суффиксами –teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth)
    б) словосложения: существительное + существительное (football)
    в) конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола – to change –
    change)

    Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).

                                           Грамматическая сторона речи
            Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе,
    и овладение новыми грамматическими явлениями.
            Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространен-
    ных и распространенных простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельства-
    ми, следующими в определенном порядке ( We moved to a new house last year); предложения
    с начальным It и с начальным There + to be ( It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was
    winter. There are a lot of trees in the park); сложносочиненных предложений с сочинительными
    союзами and, but, or; сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами
    what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so; условных предложений ре-
    ального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера
    (Conditional II – If I were you, I would start learning French); всех типов вопросительных пред-
    ложений ( общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future,
    Past Simple, Present Perfect, Present Continuous); побудительных предложений в утвердитель-
    ной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry.) форме
            Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с гла-
    голами на –ing: to be going to (для выражения будущего действия); to love/hate doing some-
    thing; Stop talking. Конструкций It takes me … to do something; to look/ feel/ be happy.
     Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи правильных и неправиль-
    ных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном
    наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Continuous); и формах страда-
    тельного залога в Present, Past, Future Simple; модальных глаголов и их эквивалентов ( may,
    can/ be able to, must/have to/should); причастий настоящего и прошедшего времени; фразовых
    глаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения.
            Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и ну-
    левого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow) сущест-
    вительных с причастиями настоящего и прошедшего времени ( a writing student/ a written ex-
    ercise); существительных в функции прилагательного ( art gallery), степеней сравнения при-
    лагательных и наречий, в том числе, образованных не по правилу ( good-better-best); личных
    местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме
    (mine); неопределенных местоимений (some, any); наречий, оканчивающиеся на –ly (early), а
    также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high); количественных числительных
    свыше 100; порядковых числительных свыше 20.

                                             8-9 КЛАССЫ
                                                  (210 часов)

                                    Предметное содержание речи


          1. Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе; внешность
    и характеристики человека; досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение ки-


                                                                                                     9


но/театра, дискотеки, кафе);. молодежная мода; покупки, карманные деньги - 50 ча-
сов.
       2. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение
к ним; международные школьные обмены; переписка; проблемы выбора профессии и
роль иностранного языка - 35 часов.
       3. Страна и страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культурные
особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
достопримечательности, путешествие по странам изучаемого языка и России; вы-
дающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру; средства массовой информа-
ции (пресса, телевидение, радио, Интернет) – 75 часов.
       4.Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни - 30 часов.

                                    Речевые умения
                                       Говорение
       Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на средней
ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характе-
ра, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а
также их комбинации:
        Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
       ♦     начать, поддержать и закончить разговор;
       ♦     поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
       выразить благодарность;
       ♦     вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
       Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.


      Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
      ♦     запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как?
Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего;
      ♦     целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».
      Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.


      Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
      ♦      обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
      ♦      дать совет и принять/не принять его;
      ♦      пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться
принять в нем участие;
      ♦      сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объ-
яснить причину.
      Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.


      Речевые умения при ведении диалога –обмена мнениями:
      ♦     выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
      ♦     высказать одобрение/неодобрение;
      ♦     выразить сомнение;
      ♦     выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий                 (ра-


                                                                                     10



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика