Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учебно-методическое пособие

Голосов: 34

Учебно-методическое пособие раскрывает основное содержание тем курса "Организация театрализованной деятельности в детском саду", включает вопросы на закрепление материала, задания для самостоятельной работы, рекомендации к постановке творческих работ студентов специальности "Дошкольная педагогика и психология", примерный перечень тем контрольных работ, список рекомендуемой литературы. Пособие предназначено преподавателям, аспирантам, студентам, педагогам дошкольных образовательных учреждений.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
                 Федеральное агентство по образованию
Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого




                    Е. В. Мигунова




     Организация театрализованной
      деятельности в детском саду




                      Великий Новгород
                            2006


             Федеральное агентство по образованию
Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого




                     Е. В. Мигунова




      Организация театрализованной
       деятельности в детском саду




                      Великий Новгород
                            2006


                               2


ББК 74.100.551я73                         Печатается по решению
   М 57                                   РИС НовГУ




                            Рецензент:
        кандидат педагогических наук, доцент Е.В. Пчелинцева




     Мигунова Е.В.
М 57    Организация театрализованной деятельности в детском саду:
     Учеб.-метод. пособие; НовГУ имени Ярослава Мудрого. – Вели-
     кий Новгород, 2006. – 126 с.


           Учебно-методическое пособие раскрывает основное содержа-
      ние тем курса «Организация театрализованной деятельности в дет-
      ском саду», включает вопросы на закрепление материала, задания
      для самостоятельной работы, рекомендации к постановке творче-
      ских работ студентов специальности «Дошкольная педагогика и
      психология», примерный перечень тем контрольных работ, список
      рекомендуемой литературы.
           Пособие предназначено преподавателям, аспирантам, студен-
      там, педагогам дошкольных образовательных учреждений.




                                                   ББК 74.100.551я73


                       © Новгородский государственный университет
                         имени Ярослава Мудрого, 2006
                       © Е.В. Мигунова, 2006

                                 3


                              ВВЕДЕНИЕ
      Концепция художественного образования в РФ нацелена на обеспе-
чение реализации нравственного потенциала искусства как средства фор-
мирования и развития этических принципов и идеалов личности; исполь-
зование возможности искусства, художественно-творческой деятельности
в целях коррекционной педагогики, психофизического оздоровления де-
тей; выявление художественно одаренных детей и обеспечение соответст-
вующих условий для их образования и творчества (Приложение 1).
      Детство каждого из нас проходит в мире ролевых игр, которые помо-
гают ребенку освоить правила и законы взрослых людей. Игры для детей
можно рассматривать как импровизированные театральные постановки, в
которых кукла или сам ребенок имеет свои вещи, игрушки, мебель, одежду
и т.д. Ребенку предоставляется возможность побывать в роли актера, ре-
жиссера, декоратора, бутафора, музыканта. Каждый ребенок играет по-
своему, но все они копируют в своих играх взрослых. По играм и как в них
играют дети можно представить наше будущее общество.
      Поэтому особое значение в детских образовательных учреждениях
можно и нужно уделять театрализованной деятельности, всем видам дет-
ского театра, которые помогут сформировать правильную модель поведе-
ния в современном мире, повысить общую культуру ребенка, познакомить
его с детской литературой, музыкой, изобразительным искусством, прави-
лами этикета, обрядами, традициями. Любовь к театру становится не толь-
ко ярким воспоминанием детства, но и ощущением праздника, проведен-
ного вместе со сверстниками, родителями и педагогами в необычном вол-
шебном мире.
      Театрализованная деятельность в детском саду – это хорошая воз-
можность раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитания творче-
ской направленности личности. Дети учатся замечать в окружающем мире
интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ
персонажа, у них развивается творческое воображение, ассоциативное
мышление, умение видеть необычные моменты в обыденном.
      Кроме того, коллективная театрализованная деятельность направле-
на на целостное воздействие на личность ребенка, его раскрепощение, во-
влечение в действие, активизируя при этом все имеющиеся у него возмож-
ности; на самостоятельное творчество; развитие всех ведущих психиче-
ских процессов; способствует самопознанию, самовыражению личности
при достаточно высокой степени свободы; создает условия для социализа-
ции ребенка, усиливая при этом его адаптационные способности, коррек-
тирует коммуникативные отклонения; помогает осознанию чувства удов-
летворения, радости, значимости, возникающих в результате выявления
скрытых талантов и потенций.




                                   4


                          СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ

        Тема 1. Разностороннее развитие детей дошкольного возраста
                     в театрализованной      деятельности
      В современной психологии и педагогике отмечается влияние игры на
психическое      развитие    ребенка:    формирование      мотивационно-
потребностной сферы, способностей, идеального плана сознания, преодо-
ление познавательного эгоцентризма, интериоризацию социальных требо-
ваний, нравственных норм и правил поведения, произвольности поведе-
ния, эмоциональное развитие и т. д. (Л. А. Венгер, О. А. Карабанова, Д. Б.
Эльконин и др.). Исследователи, по-разному называя, выделяют сюжетно-
ролевую игру (в определении Д.Б.Эльконина), которая рассматривается
как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте, определяющий
развитие всех сторон личности ребенка и создающий «зону ближайшего
развития» (Л.С.Выготский).
      Среди       сюжетно-ролевых       игр     большинство       ученых
(Л.В.Артемова, Л.Г. Стрелкова, Е.Л.Трусова и др.) отмечают особую роль
театрализованных игр как необыкновенно насыщенной в эмоциональном
отношении деятельности, в которой дети допускают руководство взросло-
го, не замечая его, поскольку желание поиграть в сказку огромно, достав-
ляет радость и удивление — истоки творчества (Л.С.Выготский, Т.Рибо).
      В работах психологов и педагогов, посвященных выявлению воз-
можностей развития творческих способностей детей дошкольного возрас-
та, выделяется особая роль театрализованной деятельности. Это обуслов-
лено ее родством с театром - синтетическим видом искусства, соединяю-
щий в себе слово, образ, музыку, танец, изобразительную деятельность
(Л.С.Выготский,      Б.М.Теплов,    Д.В.Менджерицкая,      Л.В.Артемова,
Е.Л.Трусова, Р.И.Жуковская, Н.С.Карпинская и др.) (Приложение 2).
      Значение и специфика театрального искусства заключаются в одно-
моментности сопереживания, познавательности, эмоциональности, комму-
никативности, живом воздействии художественного образа на личность.
Театр — один из самых демократичных и доступных видов искусства для
детей, он позволяет решить многие актуальные проблемы современной пе-
дагогики и психологии, связанные с:
      • художественным образованием и воспитанием детей;
      • формированием эстетического вкуса;
      • нравственным воспитанием;
      • развитием коммуникативных качеств личности (обучением вер-
бальным и невербальным видам общения);
      • воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициатив-
ности, фантазии, речи (диалога и монолога);
      • созданием положительного эмоционального настроя, снятием на-
пряженности, решением конфликтных ситуаций через игру.


                                    5


      Театрализованная деятельность дошкольников базируется на прин-
ципах развивающего обучения, методы и организация которых опираются
на закономерности развития ребенка, при этом учитывается психологиче-
ская комфортность, которая предполагает:
      1) снятие, по возможности, всех стрессообразуюших факторов;
      2) раскрепощенность, стимулирующую развитие духовного потен-
циала и творческой активности;
      3) развитие реальных мотивов: а) игра и обучение не должны быть
из-под палки; б) внутренние, личностные мотивы должны преобладать над
внешними, ситуативными, исходящими из авторитета взрослого; в) внут-
ренние мотивы должны обязательно включать мотивацию успешности,
продвижения вперед («У тебя обязательно получится»).
      Рассмотрим компоненты театрализованной игры и специфику ее ис-
пользования в работе по развитию дошкольников (И.Г.Вечканова).
      Прежде всего, это ее неоценимая роль в эстетическом развитии де-
тей. В процессе восприятия художественного произведения у детей фор-
мируется особый вид познания в форме эмоциональных образов
(Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Я.3.Неверович). В них, с одной стороны,
отражается внешняя реальность, с другой стороны, компонент в виде
ощущений и представлений придает эмоциональному образу (в отличие от
образа чисто рассудочного) побудительный, действенный характер отра-
жения окружающей действительности.
      Особая роль театрализованных игр в приобщении детей к искусству:
литературному, драматическому, театральному. При грамотном руково-
дстве у них формируются представления о работе артистов, режиссера, те-
атрального художника, дирижера. Дети осознают, что спектакль готовит
творческий коллектив, а театр дарит радость и творцам, и зрителям, что
позднее послужит основой для формирования обобщенного представления
о назначении искусства в жизни общества (С.А. Козлова, Т.А. Куликова).
      В определенный момент эстетическое восприятие дает толчок разви-
тию познавательной деятельности ребенка, поскольку художественное
произведение (изобразительное, музыкальное, литературное) не только
знакомит его с новыми явлениями, расширяет круг его представлений, но и
позволяет ему выделить существенное, характерное в предмете, понять
художественный образ (В.В.Зеньковский, А.Салиев).
      Эстетическое восприятие детей не сводится к пассивной констатации
фактов. Дошкольнику доступна внутренняя активность сопереживания,
способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах
(Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Л.С.Славина, Л.Г.Стрелкова и др.).
Старшие дошкольники способны понимать внутренний мир персонажей и
их противоречивый характер (Л.П.Бочкарева и др.). Это открывает пер-
спективы использования театрализованной игры в нравственном развитии
детей, когда полярные эталоны значимы в моменте соотнесения ребенком


                                   6


себя не только с положительным персонажем, но и с отрицательным. Бла-
годаря этому зарождаются социальные чувства, эмоциональное отношение
к событиям и поступкам, имеющим значение не только для него лично, но
и для окружающих (Я.3.Неверович), что определяется как эмпатия или со-
чувствие, содействие (Л.И.Божович, Я.Рейковский).
      Современные технологии воспитания предусматривают овладение
детьми действиями с различными сенсорными эталонами, символами, мо-
делями и т. д. (Б. Г. Ананьев, Л. А. Венгер, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев,
П.И.Пидкасистый). Так, для овладения специфическими способами умст-
венной деятельности, по мнению Л.А.Венгер, О.П.Гаврилушкиной и др.,
важны ролевая игра, речь, рисование, конструирование, т, е. символико-
моделирующие виды деятельности, механизмы которых складываются в
дошкольном возрасте. Творческую деятельность детей организует взрос-
лый, совместно с которым ребенок открывает для себя логику деятельно-
сти. На решение проблемы гармоничного развития различных психических
сфер ребенка направлены современные технологии, в которых театрализо-
ванная игра рассматривается как одно из эффективных средств.
      В педагогической литературе театрализованная игра рассматривается
и как средство развития детей. Для ребенка-дошкольника основной путь
развития — эмпирическое обобщение, которое опирается, прежде всего, на
его наглядные представления.
      Основная форма организации опыта обобщения детей - наблюдение
и экспериментирование (Н.Н.Поддьяков). Взрослый помогает проанализи-
ровать и обобщить этот опыт, подводит к установлению объективных за-
висимостей, к их фиксации в виде условных знаков. Второй формой орга-
низации опыта ребенка является «проживание» им различных ситуаций,
выражение своего отношения к ним, выявление и обозначение их смысла в
символической форме. Театрализованная игра является именно такой фор-
мой «проживания». Исследователи выделяют две группы способностей,
важных для развития детей: моделирование и символизацию. В основе
развития познавательных способностей детей дошкольного возраста лежат
действия наглядного моделирования. К первому типу таких действий от-
носятся действия замещения. Игровое употребление предметов (замеще-
ние) — важнейшая характеристика театрализованной игры. Основу игры
составляет создание мнимых, воображаемых ситуаций, т. е. расхождение
видимого и смыслового поля (Л.С.Выготский). Основная функция вообра-
жения заключается в порождении и структурировании образа мира
(М.П.Короленко, А.Р.Лурия, М.М.Нудельман). Особенность игры состоит
в том, что она представляет собой воображение в наглядно-действенной
форме: ребенок, используя один предмет в качестве заместителей реаль-
ных предметов, осуществляет символизацию, т. е. происходит дифферен-
циация означаемого и означающего и рождение символа.



                                   7


       В игре детей младшего возраста заместитель сохраняет сходство с
моделируемым объектом по внешним признакам, для детей пяти-шести лет
заместители становятся все более условными, символическими. В заданиях
на замещение формируется умение применять «опредмечивающий» образ,
т. е. ребенок находится на этапе построения общей идеи создания продукта
воображения, который в шесть-семь лет строится способом «включения» в
ситуацию, например, при сочинении сказок (И.Г.Вечканова).
       При использовании наглядной модели возможно формирование вто-
рого компонента процесса воображения - плана реализации идеи.
       Д.Б.Эльконин указывает на «двойную» символизацию детской игры:
при игровом употреблении предмета (при переносе действия на другой
предмет, его переименовании) и при принятии на себя, выполнении роли
взрослого или персонажа, предполагающей обобщенное воспроизведение
последовательности действий, выражающих ее социальную суть.
       Психологическое значение замещения в игре состоит в том, что в
процессе его мысль ребенка отделяется от действия. Необходима отправ-
ная точка (предмет-заместитель), а в театрализованной игре - кукла или
костюм. В этом заключается переходный характер игры, который делает ее
промежуточным звеном между чисто ситуационной связанностью раннего
возраста и мышлением, оторванным от «реальной ситуации»
(Л.С.Выготский).
       Реальные отношения — также структурный компонент игры — пред-
ставляют собой отношения между детьми как партнерами по совместной
игровой деятельности и взрослым как возможным организатором и парт-
нером. В самостоятельной деятельности эти взаимоотношения намного
сложнее, чем в игре, регламентированной заранее заданным жестким со-
держанием. Реальные отношения определяются особенностями личностно-
го развития ребенка и характером межличностных отношений между свер-
стниками (Н.С.Пантина, Л.М.Шипицына). В функции реальных отноше-
ний входит планирование сюжета, распределение ролей, игровых предме-
тов, контроль и коррекция выполнения ролей сверстниками-партнерами,
т.е. позиционное замещение (А.В.Запорожец, С.Н.Карпов). Реальные отно-
шения играют существенную роль в развитии коммуникативной и соци-
альной компетентности ребенка, в его нравственном развитии. Феномен
«заигрывания» является показателем развития ситуационного уровня за-
мещения. Выделение и отражение эмоций, переживаемых ребенком в про-
цессе игры в ходе выполнения принимаемых на себя ролей, моделирую-
щих реальные, значимые для него межличностные отношения, дает воз-
можность прочувствовать последствия своих поступков, выявить новые
значения своей деятельности, обеспечить формирование ее новых соци-
альных мотивов (Л.Г.Стрелкова). Одной из задач организации игры стано-
вится ориентировка детей в проблемных и конфликтных ситуациях, созда-
ние условий для усвоения в процессе театрализации новых способов взаи-


                                   8


модействия со сверстниками в психологически благоприятной атмосфере
игровых занятий, осознание их благодаря оформлению в различных знако-
вых системах (вербализации, графике, пантомимике).
      Развитие у ребенка способности к успешному разрешению проблем-
ных ситуаций в театрализованной игре за счет эмоционально-личностной и
интеллектуальной децентрации, т.е. умения увидеть, проанализировать,
продраматизировать ситуацию с позиций разных персонажей, выделить
новые свойства и условия ее разрешения, повышает степень социальной и
когнитивной компетентности ребенка (О.А.Карабанова, В.Розентуллер).
      Следование роли и тексту театрализованной игры, взаимоконтроль
участников способствуют формированию произвольного поведения. В иг-
ре сенсомоторные функции, память приобретают качество произвольности
(А.В.Запорожец, О.А.Карабанова). Смысл деятельности, эмоциональность
и «жизненность» художественных произведений оказывают существенное
влияние на поведение ребенка (Б.М.Теплов). В процессе их восприятия де-
ти переходят от «запаздывающей» к «опережающей» эмоциональной кор-
рекции выполняемых действий (А.В.Запорожец, Я.3.Неверович).
      По мнению И.Г.Вечкановой, режиссерская игра как форма организа-
ции деятельности детей позволяет изучить факторы, способствующие из-
менению эмоциональной регуляции ребенка, выявить особенности и сред-
ства совершенствования производных эмпатических эмоций, умения отра-
жать чувства и состояния других, поскольку в этих играх быстро формиру-
ется чувство симпатии к взрослому, что обеспечивает эмоциональное бла-
гополучие воспитанника.
      Волевая регуляция раскрывается в развитии чувства пространства
(мизансцены), движений (жест, мимика, пантомима), когда необходимо
выразить состояние души персонажа, ведет к гармонии души и тела.
      Поскольку театрализованная игра строится по заранее определенно-
му сценарию, в том числе и основанному на художественном произведе-
нии, выделим различие сюжета и содержания игры (Д.Б.Эльконин). Сю-
жет — это та сфера действительности, которая определена автором текста
и моделируется, воспроизводится в театрализованной игре. Содержание
игры — то, что именно воспроизводится в сюжете, т. е. моделирование со-
циальных отношений и ситуаций в окружающем природном мире.
      Учеными разработаны тесты и критерии определения уровня разви-
тия театрально-игровых умений и навыков детей, которые представлены в
программах дошкольного воспитания («Детство», «Развитие» и др.); сфор-
мулированы параметры диагностики и развития эмоциональной сферы у
детей в процессе специально организованного общения с использованием
игр-драматизаций. Разработаны варианты включения театрализованных
игр в другие виды детской деятельности, например, выявлена взаимосвязь
изобразительной и театрально-игровой деятельности в эстетическом вос-
питании детей: во-первых, в оформлении декораций, во-вторых, во взаи-


                                   9


мовлиянии на возникновение образов (Н.А.Ветлугина, Л.Г.Стрелкова). В
первом случае изодеятельность является одним из составляющих компо-
нентов театрализованной игры, в ходе которой оформляется предметно-
игровая среда. Поскольку при постановке важна декорация, необходимо,
чтобы она была знакома, значительна на сцене и в игре, так как она создает
настроение, «красивую правду и отражает объекты моделируемой реаль-
ности (К.С.Станиславский). Во втором случае педагоги и психологи видят
истоки детского изобразительного творчества (рисунок, лепка, апплика-
ция) в игровой деятельности, в том числе в игре-драматизации
(А.Н.Леонтьев, С.И. Мерзлякова, Б.М.Теплов, Е.Л.Трусова). Установлено,
что воспроизведение и на его основе творческое воображение гораздо лег-
че проявляется в игре, чем в изобразительной деятельности.
      Театрализованные игры включаются и в процесс овладения решени-
ем задач, например, задач-драматизаций, в которых раскрывается мате-
матическое содержание (Л.Б.Баряева, А.А.Столяр и др.) и т.д. Театрализо-
ванная игра используется на занятиях по развитию речи детей, построен-
ных на основе произведений художественной литературы (Д.В. Мендже-
рицкая, М.А.Васильева, Е.И.Тихеева, Н.А.Ветлугина), где процесс воспри-
ятия литературного текста рассматривается как специфическое общение.
      Большое значение для развития детей имеет «личная дистанция», ре-
чевые и неречевые компоненты при опосредствованном общении: мимика,
жесты, «контакт глаз» (Г.Я.Кудрина, А.А.Леонтьев, Э.Холл). В то же вре-
мя современное развитие техники позволяет использовать различные сред-
ства обучения для знакомства с художественными произведениями, кото-
рые затем можно театрализовать.
      Таким образом, занятия театральной деятельностью с детьми не
только развивают психические функции личности ребенка, художествен-
ные способности, но и общечеловеческую универсальную способность к
межличностному взаимодействию, творчеству в любой области. К тому же
ребенка театрализованное представление - это хорошая возможность хотя
бы ненадолго стать героем, поверить в себя, услышать первые в своей
жизни аплодисменты.

     Вопросы:
1. Каково значение театрализованной деятельности в развитии личности до-
школьника?
2. Приведите примеры взаимосвязи театрально-игровой деятельности с другими
видами деятельности дошкольников.
     Задание для самостоятельной работы:
Составьте каталог методической литературы, статей журнала «Дошкольное вос-
питание» по данной теме за последние семь лет.
                                Литература
1. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников.- М., 1991.



                                    10



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика