Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Универсальная автоматизированная система мультимедийного мультиязычного информационно-коммуникационного образования (АС МИКОМ)

Голосов: 4

В проекте национальной/международной автоматизированной системы мультимедийного мультиязычного информационно-коммуникационного образования (АС МИКОМ) впервые, по крайней мере, в России, осуществлен комплексный информационно-педагогический подход к решению проблемы оптимального личностного информационно-коммуникационного образования, а также создания и эффективного применения мультимедийных образовательных продуктов. Целью проекта является создание универсальной автоматизированной системы мультимедийного мультиязычного информационно-коммуникационного образования - оптимальной интегральной информационно-коммуникационной инфраструктуры и комплекса информационных образовательных технологий, образующих единое общедоступное мультиязычное информационно-коммуникационное образовательное пространство (ЕАОП) высокоэффективного интеллектуального развития человека, интегрирующее все образовательные подсистемы на идеях и принципах оптимального личностного образования.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
                                А.В. Юревич




ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННАЯ
      СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ




          © Москва 2011


                                     Содержание

          Введение                                                               2
          Цель и основные задачи проекта                                         5
Глава 1   Проблемы современного образования и пути их решения                    7
    1.1   Проблемы передачи, развития и создания новых знаний                    7
    1.2   Общество знаний и человеческий капитал                                15
    1.3   Знания и образование для общества знаний                              17
Глава 2   Концепция создания универсальной автоматизированной системы муль-
          тимедийного мультиязычного образования                                27
    2.1   Идеи и принципы личностного информационно-коммуникационного об-
          разования                                                             27
    2.2   Основные идеи и принципы создания автоматизированной системы муль-
          тимедийного информационно-коммуникационного образования               31
    2.3   Электронные мультимедиа. Принципы мультимедийного обучения.           35
    2.4   Мультимедийные учебные продукты и информационно-коммуника-
          ционные образовательные технологии                                    40
    2.5   Диагностика индивидуальных способностей человека                      45
    2.6   Дифференциация личных знаний, учебных продуктов и уровней обучения
          в общеобразовательных учебных заведениях                              47
    2.7   Многоуровневое интегральное и дифференциальное обучение в общеоб-
          разовательных учебных заведениях                                      50
    2.8   Система аттестации, оценки и учета результатов обучения               55
    2.9   Особенности модернизация системы профессионального образования        58
Глава 3   Принципы и технология создания оптимальных мультимедийных муль-
          тиязычных образовательных продуктов                                   68
    3.1   Принцип моделирования знаний                                          68
    3.2   Принцип коллективного интегрально-дифференциального создания
          мультимедийных образовательных продуктов                              70
    3.3   Принцип целевого назначения учебных мультимедийных продуктов          72
    3.4   Интернациональные мультиязычные мультимедийные учебные продукты       75
    3.5   Принцип универсальности учебных мультимедийных продуктов              76
    3.6   Принцип оптимальности мультимедийного моделирования знаний и
          образовательных продуктов                                             77
    3.7   Технологии создания оптимальных мультимедийных учебных продуктов      78
Глава 4   Национальная система мультимедийного мультиязычного информацион-
          но-коммуникационного образования                                      85
    4.1   Структура, состав и назначение элементов национальной АС МИКОМ        85
    4.2   Единая информационно-коммуникационная образовательная сеть
          АС МИКОМ                                                              92
    4.3   Технология и особенности организации учебного процесса в АС МИКОМ     98
    4.4   Стратегия и тактика создания национальной системы мультимедийного
          мультиязычного информационно-коммуникационного образования           108
Глава 5   Международная автоматизированная система мультимедийного мультия-
          зычного информационно-коммуникационного образования                  111
    5.1   Назначение, состав и принципы функционирования международной
          АС МИКОМ                                                             111
    5.2   Образовательные, эксплуатационно-технические и потребительские
          возможности национальной и международной АС МИКОМ                    115
          Заключение                                                           121



                                            1


                                        Введение

       Современное человечество стало на путь формирования новой цивилизации – обще-
ства знаний с инновационной экономикой. Новая научная парадигма выдвигает главным и
наиболее эффективным фактором успешного экономического, социально-политического и
культурного развития человеческий капитал. Интеллект, знания, здоровье и качество жизни
населения, прежде всего его созидательной творческой элиты, становятся определяющими
для создания эффективной инновационной экономики, качественного высокопроизводитель-
ного труда и удовлетворения различных потребностей общества.
       Необходимым и безусловным фактором качественного и количественного роста чело-
веческого капитала является, прежде всего, сам человек созидательный, его талант и творче-
ские способности, а также образование, наука и инструментарий интеллектуального и управ-
ленческого труда, в т.ч. высокопроизводительная информационно-коммуникационная ин-
фраструктура. Главным же инструментом получения знаний, диагностики и развития инди-
видуальных творческих способностей человека, несомненно, является система образования.
       Обществом знаний и инновационной экономикой перед образованием поставлены за-
дачи, которые традиционная классическая система образования решить сегодня не в силах.
Действующая дидактическая модель уже в принципе не может обеспечить подготовку каче-
ственных креативных специалистов не только владеющих современным уровнем знаний и
технологий, но готовых и умеющих быстро находить и извлекать актуальные знания в океа-
не информации, эффективно работать в творческих командах, способных в короткий срок
создавать новые знания, технологии и продукты.
       Каким должно быть образование эпохи общества знаний, чтобы человеку открылись
все возможности для самовыражения и всестороннего творческого развития талантов и ин-
дивидуальных способностей? Какие знания нужны в обществе знаний? Чему и как нужно
учить, чтобы обеспечить комфортную жизнь людей и получать удовлетворение от созида-
тельного творческого труда? Что нужно сделать, чтобы национальное образование вновь
стало локомотивом развития нашей страны?
       Эти и многие другие вопросы, связанные с качеством и эффективностью образования
сегодня волнуют каждого человека. Бесспорно одно – основу новой личностно ориентиро-
ванной образовательной системы должны составлять мультимедийные образовательные
продукты и информационно-коммуникационные технологии создания, передачи и развития
знаний. Однако, несмотря на очевидные преимущества мультимедийных информационно-
коммуникационных образовательных технологий до сих остается много открытых вопросов,
важнейшими из которых являются: кто и как должен создавать и внедрять прогрессивные
мультимедийные образовательные продукты и информационные технологии в образование?
Какова должна быть информационно-коммуникационная инфраструктура системы образова-
ния? Какова роль и функции педагога в новой образовательной системе общества знаний?
       Одной из главных проблем создания новой информационно-коммуникационной сис-
темы образования является необходимость прямой интеграции сразу нескольких, ранее от-
носительно независимо существовавших сфер деятельности, а именно педагогики, психоло-
гии, сферы информационных компьютерных технологий, мультимедиа, телекоммуникаций и
других. Разные подходы и разные научные школы являются столь серьезной проблемой ин-
теграции «гуманитариев» и «технарей», что эта проблема перешла в разряд всеобщих и за-
трагивает не только образование, но всю инновационную экономику.
       Педагоги в своем подавляющем большинстве довольно слабо разбираются в тонко-
стях современных мультимедийных информационно-коммуникационных технологий и теле-
коммуникаций, как соответственно и специалисты мультимедиа и IT-сферы не отличаются
глубокими познаниями в педагогике и психологии. Поэтому сегодня подавляющее большин-
ство информационно-коммуникационных учебных материалов создаются преимущественно
специалистами сферы IT и ориентированы исключительно на сеть Интернет. Соответствен-
но, качество и воспитательно-педагогическая ценность таких продуктов определяется в ос-

                                               2


новном самими «компьютерщиками», а потому желает быть значительно выше с точки зре-
ния педагогики и психологии. Самим же преподавателям не осилить десятки технических
профессий, чтобы самим создавать качественные мультимедийные информационно-
коммуникационные учебные продукты и при этом не потерять квалификацию педагога.
       С другой стороны, работая над проектом мне повстречалось немало отечественных
разработок и ноу-хау в образовательной сфере, заслуживающих, по крайней мере, серьезного
обсуждения. Но к российским новаторам, не принадлежащим к педагогическому сообщест-
ву, но «посмевшим» предложить образовательные инновации и вовсе относятся прямо по
Ю.Либиху – педагогическая элита и чиновники от образования «признают только за собою
право устанавливать законы науки,.. а молодой человек, желающий заставить этих господ
преподавать по его указаниям, не должен более рассчитывать даже на самый ничтожный ус-
пех». С таким средневековым подходом оптимальных решений не принять априори.
       А так ли всемогущ Интернет и есть ли что-либо более эффективное для организации
высококачественного мультимедийного информационно-коммуникационного образования?
Эта проблема по тем же причинам недостаточно исследована и также является одной из са-
мых актуальных для современного образования. Интернет же может стать как одним из важ-
ных инструментом для создания эффективной образовательной системы и построения обще-
ства знаний, так и лабиринтом, который может завести в пропасть развлечений.
       Что в целом нужно сделать, чтобы мультимедийные учебные продукты и информаци-
онно-коммуникационные образовательные технологии прочно вошли в образование и дейст-
вительно приносили ту пользу, которая в них потенциально заложена?
       Несомненно одно нужна научно обоснованная концепция, понятные принципы и
методы, а также выверенная и сбалансированная стратегия и тактика создания новой инфор-
мационно-коммуникационной образовательной системы общества знаний.
       В предлагаемом проекте национальной/международной автоматизированной системы
мультимедийного мультиязычного информационно-коммуникационного образования (АС
МИКОМ) впервые, по крайней мере, в России, осуществлен комплексный информационно-
педагогический подход к решению проблем организации эффективного личностного инфор-
мационно-коммуникационного образовании, а также создания и применения оптимальных
мультимедийных учебных продуктов. Сформулированы цели и задачи образовательной сис-
темы нового поколения и разработана концепция оптимального личностного информацион-
но-коммуникационного образования человека на протяжении всей его жизни.
       В проекте исследованы основные проблемы и направления развития современного
образования, вопросы диагностики и развития индивидуальных репродуктивных и творче-
ских способностей, а также создания, эффективной передачи и творческого развития знаний.
       Проведен анализ особенностей и специфики мультимедийного обучения, рассмотре-
ны и дополнены принципы, усовершенствованы методы организации и разработана техноло-
гия оптимального мультимедийного информационно-коммуникационного обучения.
       Основой новой образовательной системы общества знаний – универсальной автома-
тизированной системы мультимедийного мультиязычного информационно-коммуникацион-
ного образования стали разработанные в рамках проекта идеи, принципы, методы и техноло-
гии оптимального личностного мультимедийного мультиязычного информационно-
коммуникационного образования и творческого развития индивидуальных способностей,
закрепленные патентом Российской Федерации. В проекте изложены принципы, методы и
технологии дифференцированного многоуровневого мультимедийного информационно-
коммуникационного обучения в подсистемах дошкольного, общего, среднего и высшего
специального, а также послевузовского образования.
       В рамках проекта универсальной АС МИКОМ проведен анализ технических возмож-
ностей и перспектив современных средств, систем и сетей телекоммуникаций, в т.ч. сетей
Интернет в целях их оптимального применения в интересах образования. Доказана необхо-
димость создания собственной комплексной унифицированной сети передачи данных систе-
мы образования – единой интегральной информационно-коммуникационной образователь-

                                              3


ной сети (ЕИКС). Разработаны принципы организации, управления и алгоритм функциони-
рования ЕИКС, а также оптимальный состав, структура и функциональное предназначение
ее составляющих элементов.
       В проекте также разработана оптимальная структура и состав всей информационно-
коммуникационной инфраструктуры новой системы образования, функциональное назначе-
ние и принципы организации каждой из ее подсистем, а также их основных элементов, в т.ч.
инфраструктуры учебных заведений. Показана необходимость создания автоматизированной
системы управления мультимедийным информационно-коммуникационным образованием, а
также создания специализированных территориально распределенных электронных храни-
лищ мультимедийных учебных, научных и иных информационных образовательных продук-
тов – электронных медиатек, банков знаний и баз данных.
       Особое внимание в универсальной АС МИКОМ уделено вопросам коллективного
творческого создания оптимальных мультимедийных мультиязычных информационно-
коммуникационных образовательных продуктов. Разработаны принципы и оптимальная тех-
нология их создания. Доказана необходимость создания специализированных научно-
технических центров и центров мультимедиа и коммуникаций для практического изготовле-
ния и эффективного применения мультимедийных образовательных продуктов, а также
предложен их оптимальный состав, структура и принципы функционирования.
       В проекте универсальной АС МИКОМ разработаны принципы и инструментарий ор-
ганизации эффективного автоматизированного динамического контроля и учета знаний и ка-
чества образования. Предложено создание и разработана структура автоматизированной сис-
темы аттестации и национальной службы учета человеческого капитала (НСЧК).
       Для эффективной реализации инновационных идей и принципов оптимального лич-
ностного информационно-коммуникационного образования разработаны стратегия и тактика
создания национальной и международной автоматизированной системы мультимедийного
мультиязычного информационно-коммуникационного образования. Для каждой из систем
определен их оптимальный состав, а также разработаны принципы организации, управления
и алгоритм функционирования, приведены основные образовательные, потребительские и
эксплуатационно-технические характеристики и возможности универсальной АС МИКОМ.
       В целом в рамках проекта предложено несколько десятков инновационных идей,
принципов, методов и технологий, которые в совокупности с другими новейшими достиже-
ниями в сфере педагогики, психологии, компьютерных информационных технологий, муль-
тимедиа и телекоммуникаций позволяют создать оптимальную общедоступную и высокоэф-
фективную информационно-коммуникационную систему образования общества знаний.
       Универсальная автоматизированная система мультимедийного мультиязычного ин-
формационно-коммуникационного образования интегрирует передовые достижения совре-
менной науки и техники и является прогрессивной образовательной системой нового поко-
ления, образующей единое автоматизированное многофункциональное мультиязычное обра-
зовательное пространство международного масштаба.




                                              4


      Цель проекта
      Создание универсальной автоматизированной системы мультимедийного мультия-
зычного информационно-коммуникационного образования (АС МИКОМ) – оптимальной
интегральной информационно-коммуникационной инфраструктуры и комплекса информа-
ционных образовательных технологий, образующих единое общедоступное мультиязычное
информационно-коммуникационное образовательное пространство высокоэффективного
личностного интеллектуального развития человека.
      Основные задачи проекта:
      1. Разработка концептуальных принципов, стратегии и технологий оптимального
личностного информационно-коммуникационного образования, обеспечивающих:
      1.1. Всестороннее гармоничное развитие человека на основе его личных приоритетов,
потребностей и индивидуальных способностей.
      1.2. Организацию и обеспечение оптимального общедоступного личностного инфор-
мационно-коммуникационного образования человека на протяжении всей его жизни в любой
удобной форме, времени и месте обучения.
      1.3. Оптимальную адаптивную социализацию молодого поколения, его эффективную
подготовку к самостоятельной повседневной жизни в семье и современном обществе.
      1.4. Подготовку высококвалифицированных креативных специалистов, способных к
эффективному творческому труду, созданию новых знаний, продуктов и технологий и даль-
нейшему улучшению качества жизни людей.
      2. Создание оптимальной интегральной информационно-коммуникационной инфра-
структуры системы образования, в том числе:
        2.1. Универсальной комплексной информационно-телекоммуникационной сети сис-
             темы образования.
        2.2. Федеральных и региональных научно-образовательных центров мультимедий-
             ного мультиязычного информационно-коммуникационного образования.
        2.3. Главного и зональных центров образовательного цифрового телевещания и те-
             лекоммуникаций АС МИКОМ.
        2.4. Главного, региональных и административно-территориальных центров автома-
             тизированного управления мультимедийным мультиязычным информационно-
             коммуникационным образованием АС МИКОМ.
        2.5. Федеральных, региональных и административно-территориальных научно-
             технических центров создания мультимедийных мультиязычных информацион-
             но-коммуникационных образовательных продуктов.
        2.6. Специализированных электронных хранилищ мультимедийных информационно-
             коммуникационных образовательных продуктов – федеральных, региональных,
             административно-территориальных, вузовских и школьных медиатек.
      3. Модернизация структуры и материально-технической базы учебных заведений,
включение в их состав подразделений и специалистов для обеспечения мультимедийного
информационно-коммуникационного образования и разработки мультимедийных учебных
продуктов, в том числе:
        3.1. Создание научно-технических центров (разработки мультимедийных учебных
             продуктов) и центров автоматизированного управления мультимедийным ин-
             формационно-коммуникационным образованием в научно-образовательных
             центрах, высших и средних специальных учебных заведениях.
        3.2. Создание центров мультимедиа и телекоммуникаций в общеобразовательных и
             профессионально-технических учебных заведениях.
        3.3. Оборудование локальных компьютерных и цифровых телевизионных сетей на-
             учно-образовательных центров и учебных заведений.
        3.4. Оборудование мультимедийных аудиторий с коллективными или индивидуаль-
             ными средствами воспроизведения и управления мультимедиа.

                                              5


       4. Создание школьных, районных и городских центров творчества детей и молодежи.
       5. Разработка принципов и технологий мультимедийного информационно-
коммуникационного обучения и коллективного создания оптимальных мультимедийных
мультиязычных образовательных продуктов.
       6. Создание оптимальных организационно-технических условий системной интегра-
ции научного и творческого потенциала образовательных учреждений, индивидуального та-
ланта, мастерства, знаний и опыта педагогов, психологов, специалистов сферы мультимедиа
и телекоммуникаций для эффективной коллективной разработки и системного применения в
учебно-воспитательном процессе прогрессивных мультимедийных информационно-
коммуникационных образовательных продуктов и технологий.
       7. Создание автоматизированной системы динамической аттестации, качественного и
количественного учета интеллектуального развития, индивидуальных репродуктивных и
творческих способностей, уровня образования и творческих достижений индивидуума.
       8. Создание национальной службы (учета) человеческого капитала.
       9. Достижение высокой универсальности АС МИКОМ в эксплуатационно-
техническом и потребительском отношении.
       10. Создание условий для конкурентного превосходства отечественных образова-
тельных технологий и продуктов на мировом рынке образовательных услуг.
       Другими важными задачами универсальной автоматизированной системы мультиме-
дийного мультиязычного информационно-коммуникационного образования являются:
    1) создание оптимальных мультимедийных мультиязычных учебных продуктов, наи-
       лучшим образом выражающих суть знаний и обладающих их многосторонним пред-
       ставлением, наилучшей информативностью и визуализацией;
    2) организация оптимального многоуровневого образовательного процесса на основе
       индивидуальных программ обучения и информационно-коммуникационных образова-
       тельных продуктов и технологий;
    3) организация и обеспечение оптимальной диагностики индивидуальных репродуктив-
       ных и творческих способностей, приоритетов и потребностей индивидуума;
    4) оперативная передача объектам обучения актуальных знаний посредством мультиме-
       дийных образовательных продуктов и взаимообмен учебной информацией в режимах
       реального или отсроченного времени с использованием типовых персональных или
       групповых, стационарных или мобильных средств мультимедиа и телекоммуникаций;
    5) обеспечение уникальной возможности одновременного многоязычного обучения –
       централизованной подачи мультиязычных мультимедийных образовательных продук-
       тов и взаимообмен иной учебной информацией на нескольких языках, с возможно-
       стью выбора требуемого языка обучения непосредственно объектом обучения;
    6) обеспечение относительной свободы время- и местонахождения объектов обучения,
       возможность получения образования в любом научно-образовательном центре или
       учебном заведении АС МИКОМ, в т.ч. дистанционно, в удобное время, находясь в
       любом населенном пункте;
    7) обеспечение непосредственного или виртуального, в т.ч. интерактивного участия объ-
       ектов обучения на занятиях лучших мировых и отечественных ученых, педагогов и
       других специалистов;
    8) улучшение психофизического состояния объектов обучения и повышение их мотива-
       ции в процессе получения знаний;
    9) минимизация риска отрицательного воздействия на процесс обучения недостаточного
       уровня квалификации и негативного психофизического состояния преподавателей
       учебных заведений;
   10) обеспечение гибкости, мобильности и адаптивности технологической структуры АС
       МИКОМ к изменениям учебно-воспитательного процесса;
   11) высокую и равную доступность образования, снижение стоимости обучения и расхо-
       дов на образование в целом.

                                               6


      Глава 1. Проблемы современного образования и пути их решения
                                              Чтобы стать Человеком нужно многому научиться,
                                               но никто не сделает этого вместо самого человека.

      1.1 Проблемы передачи, развития и создания новых знаний

       В эпоху становления общества знаний, интенсивного развития информационных тех-
нологий и роста новых знаний перед человеком в очередной раз поставлена важнейшая про-
блема, – каким образом организовать свое эффективное образование? Какие знания и, в ка-
ком объеме нужны человеку в будущем, по какому пути идти образованию дальше? Как и
раньше, путем все большей дифференциации знаний и повышения нагрузки на учащихся и
педагогов или все же есть другие, более эффективные пути?
       За весь период своей эволюции человечество накопило огромные знания, которые яв-
ляются результатом познавательной и творческой созидательной деятельности всех предше-
ствующих поколений. По данным исследований University of Southern California объем нако-
пленных человечеством знаний в 2007 году превышал 295 ×1018 байт, а сегодня эти цифры
уже перешагнули порог в 350 эксабайт в цифровом выражении. Причем из всего объема зна-
ний, которым ныне располагает человечество, около 90% получено за последние 40-50 лет.
Примечательно, что и около 90% общего числа ученых и инженеров, подготовленных за всю
историю человечества, проживали в XX веке или являются нашими современниками.
       На протяжении своей эволюции человек, все глубже познавая окружающий мир, впи-
тывал и использовал в своих целях все полезное, практичное и рациональное, позволяющее
улучшать средства производства, условия труда и быта и, наоборот, отвергал все ненужное,
бесполезное и мешающее. Накопление знаний человечества, начиная с глубокой древности,
прошло три стадии своего развития и открыло четвертую. Каждый новый этап развития зна-
ний сопровождался глобальными естественнонаучными и техническими революциями –
концептуальным изменением взглядов науки на окружающий мир, революционными откры-
тиями и изобретениями, всплеском роста объема знаний, а также кардинальным изменением
средств, способов и технологий производства.
       На первом и самом длительном этапе развития знаний человечества произошел пере-
ход от каменных к металлическим орудиям труда, сформировались первые государства, воз-
никла письменность и были созданы первые ростки наук о природе и технике. Начиная с ме-
тафизики Сенеки и натурфилософии Аристотеля, сформировались общие синкретические
представления об окружающем мире как едином целом и создано последовательное учение о
геоцентрической системе мира и эволюции природы. Под конец этого периода родилась и
наука о воспитании и обучении человека – педагогика. Первому периоду развития знаний
человечества были характерны в основном методы наблюдения, гипотезы и умозаключения.
       На втором этапе развития знаний homo sapiens, начало которого соотносят с началом
эпохи Ренессанса и Великих географических открытий произошла вторая глобальная естест-
веннонаучная революция, переход от геоцентризма к гелиоцентризму, а от него к полицен-
тризму, с действующим в нем законом всемирного тяготения Ньютона. В науке стал преоб-
ладать аналитический подход к изучению мира и эмпирические знания. Однако сама приро-
да вплоть до середины XIX века рассматривалась вне эволюции, как нечто неизменное. В
этот период осуществлены важнейшие научные и географические открытия, высокими тем-
пами развивалась техника, возросло количество изобретений и возникло понятие интеллек-
туальной собственности. В сфере производства также произошли кардинальные изменения.
Широкое применение получили машины и механизмы, а к началу XVI века окончательно
утвердился капитализм. Изобретено и получило широкое распространение бумажное произ-
водство и наборное книгопечатание – важнейшие средства массового распространения зна-
ний, ставшие одними из главных катализаторов очередного информационного скачка.
       На основе дидактики Я. Коменски возникла новая педагогическая система образова-
ния, сформировались классические университетские методики обучения лекция, диспут,
                                              7


практикум и испытание. В этот период открылось множество школ и университетов, ознаме-
новавших наступление эпохи Просвещения. Целью науки и образования провозглашено уве-
личение власти человека над природой: «Знание – сила!» (Ф. Бэкон). Итогом второго перио-
да развития знаний человечества было становление многих самостоятельных областей науки,
а также интенсивный рост объема и дифференциация знаний.
       Третью стадию развития знаний человечества принято называть «синтетической».
Она связана, прежде всего, с появлением теории относительности А. Эйнштейна – релятиви-
стской теории пространства, времени и гравитации. На основе ранее познанных частностей
метагалактика предстала как единое целое, без какого-либо центра, в виде однородной и изо-
тропной безграничной релятивистской космологической модели.
       Этот этап развития знаний человечества характеризуется бурным научно-техническим
прогрессом, интенсивным ростом научных открытий и изобретений, освоением энергии ато-
ма и всеобщей индустриализацией мировой экономики. Возникло множество новых направ-
лений развития знаний во всех сферах деятельности человека: в естествознании, технознании
и гуманитарной областях. Изобретение и развитие новых средств и технологий коммуника-
ций – телеграфа, телефона, радио и телевидения, позволивших оперативно передавать ин-
формацию на расстояние, способствовало распространению знаний и высокому росту их ко-
личества. Интенсивный рост объема знаний, становление и развитие многих самостоятель-
ных областей науки вызвало еще большую их дифференциацию и специализацию. Сфера об-
разования отреагировала на них соответствующей дифференциацией изучаемых дисциплин,
более узкой их специализаций и очередным увеличением учебной нагрузки на учащихся.
       Четвертый этап развития знаний цивилизации, именуемый многими специалистами
как интегрально-дифференциальная стадия исследования природы соответствует нынешнему
времени. Он начался в период новой научно-технической революции с освоения космоса,
изобретения цифровых методов обработки информации и создания компьютеров. Современ-
ный этап развития знаний отличается интенсивным ростом научных открытий в естествозна-
нии и изобретений в технознании. Это привело к созданию множества вычислительной тех-
ники, различных автоматов и роботов, заменяющих не только физический, но и умственный
труд человека. Практическая деятельность людей все больше стала перемещаться в сферу
интеллектуального труда, направленного на более глубокое познание природы и создание
новых знаний, технологий, машин и продуктов. Современная цивилизация вступила на путь
создания общества и экономики знаний, основой которых становится человеческий капитал.
       Множество уже созданных новейших информационно-коммуникационных техноло-
гий, оборудования и приборов позволяет сегодня, с одной стороны глубже проникнуть в мир
природы, а с другой – по-новому взглянуть на нее, попытаться обосновать принципиальную
целостность всего естествознания. Создание же глобальных информационно-коммуника-
ционных систем сняло практически все преграды в свободном распространении знаний.
       На протяжении развития человечества знания приобретали все возрастающую роль,
новые качества и ценности. Главным фактором роста объема знаний становится их практи-
ческая ценность, возможность применения в повседневной жизни людей. Четко прослежи-
ваются также информационные скачки, характеризующие появление реальных условий ин-
тенсивного практического применения знаний. Будучи вначале частным товаром и привиле-
гией избранных, они вскоре стали использоваться для создания новых орудий труда и пре-
вратились в общественный товар. В эпоху развития капитализма знания интенсивно исполь-
зовались для разработки орудий труда, машин и машинного производства, а также новых ви-
дов продукции. На следующем этапе главным предназначением знаний стало совершенство-
вание трудовой деятельности, что впоследствии обеспечило взрыв роста производительности
труда. Этот рост явился основой повышения материального благосостояния и улучшения ка-
чества жизни населения многих передовых стран.
       На современном этапе развития знание все больше применяется для совер-
шенствования различных процессов управления, т.е. по сути самого знания. Знание быстро
превращается в определяющий фактор производства и главный вид ресурсов человечества,

                                               8


отодвигая на задний план и капитал, и рабочую силу. Происходит формирование новой на-
учной парадигмы общества знаний и инновационной экономики.
        Скорость и радикальность обновления знаний – результат, прежде всего, возрастания
численности населения планеты. Согласно демографическим данным, в начале неолита на-
селение земного шара составляло около 15-17 млн. человек, к началу нашей эры оно достиг-
ло 100-150 млн. человек, в начале XIX века – одного миллиарда, а уже через два столетия,
т.е. сегодня оно составляет около 7 млрд. человек. Вместе с тем пока не представляется воз-
можным в полном объеме измерить темпы производства знаний, поскольку до сих пор не
создано адекватных универсальных моделей этого процесса.
        Третьим важным фактором развития знаний является характер и свойства среды рас-
пространения знаний. На протяжении тысячелетий эта среда напоминала вакуум и остава-
лась одним из главных препятствий для массового распространения знаний и прогресса че-
ловечества. Лишь с возникновением письменности, книгопечатания, а затем и электронных
средств телекоммуникаций знания становились все более доступными широким массам лю-
дей. Создание же «мировой паутины» и вовсе сделало почти все знания общедоступными
для тех, кто имеет возможность свободного доступа к мировым электронным ресурсам. Се-
годня фактически стираются все границы между производителями и получателями знаний,
формируется новая глобальная информационная культура, открывающая новые широкие
возможности для творчества и самовыражения человека.
        На протяжении всего своего существования человечеству необходимо было переда-
вать накопленные знания молодому поколению для их последующего развития, совершенст-
вования и создания новых знаний. Тысячелетиями знания передавались, по сути, «из уст в
уста». Величайшим достижением человечества стало создание классической системы обра-
зования, берущей свое начало со времени древнегреческого Ликея Аристотеля и Академии
Платона и окончательно сформировавшейся лишь во второй половине XVII века с созданием
классической школы Я.А. Коменски. В течение нескольких столетий, претерпевая различные
изменения, классическая система образования успешно решала проблему образования моло-
дого поколения и развития знаний. Она была и одним из главных инструментов создания но-
вых знаний. Но сегодня ситуация кардинально изменилась. В существующем виде классиче-
ская система образования уже не в состоянии справляться с новыми задачами, диктуемыми
нарождающимся обществом знаний.
        На рис.3 приложения представлена модель передачи и развития знаний, сформиро-
вавшая в сегодняшней действительности нашего общества. Здесь каждый из каналов полу-
чения знаний представляет собой группу субъектов обучения, объединенных множеством
схожих или однородных признаков, свойств или качеств.
        Первым и на определенный период главным каналом поступления новых знаний че-
ловека становится семья. Свои первые знания от внешнего мира каждый индивидуум начи-
нает получать, конечно же, от мамы. Затем к воспитанию и обучению ребенка подключаются
другие члены семьи. Этот канал передачи знаний играет важнейшую роль в жизни каждого
человека, прежде всего потому, что формирует первичное восприятие окружающего мира и
соответствующее отношение к нему. Фундаментальные понятия и принципы мирного сосу-
ществования людей, понятия добра, любви, веры, чести, достоинства, дружбы и взаимопо-
мощи формируются именно в семье. Но там же ребенок получает и свой первый опыт того,
что такое эгоизм, тщеславие, зависть, обман и прочие негативные черты человека.
        Вторым каналом передачи знаний индивидууму является социум. Сначала в лице
сверстников, а затем и различных государственных и общественных институтов. Окружаю-
щее общество людей, сфера производства и услуг становятся одним из главных каналов по-
ступления знаний человеку и одновременно жизненным полигоном для практического при-
менения собственных знаний.
        Третьим и главным каналом получения знаний уже с раннего детства становятся раз-
личные воспитательные и образовательные заведения, изобретенные самим человеком, в ко-
торых он проводит около двадцати лет – почти треть своей жизни!

                                                9



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика