Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку: Учебно-методическое пособие к курсу по выбору

Голосов: 4

Учебное-методическое пособие предназначается студентам дошкольных факультетов педвузов и педколледжей. В книге раскрываются теоретические основы создания системы обучения родному языку в отечественной дошкольной педагогике. Учебное пособие состоит из трех разделов, кратких сведений об авторах, которые внесли вклад в теорию и методику обучения родному языку, а также мини-хрестоматии. В конце пособия даны итоговые тестовые вопросы-задания. После каждого параграфа дается литература и вопросы-задания для студентов. Отдельные вопросы историко-педагогического анализа могут стать темой курсовой или дипломной работы. Учебное пособие учит студентов работать с различными источниками: философской, психологической, педагогической литературой, архивными материалами, в том числе и региональными.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
             МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
                РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
     Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина




                         Чуйкова Ж.В.




Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников
                        родному языку


         Учебно-методическое пособие к курсу по выбору




                          Елец - 2007
                                                                1


                             Содержание
Предисловие……………………………………………………………………..3
Раздел 1. Теоретические основы развития речи и обучения родному
языку……………………………………………………………………………..4
Тема 1. Предмет обучения родному языку и развитие речи………………….4
Тема 2. Система работы по развитию речи и обучению родному языку в
детском саду……………………………………………………………………..9
Раздел 2. Исторические и культурные тенденции становления системы
обучения дошкольников родному языку в отечественной педагогике………14
Тема 1. Вопросы обучения родному языку в Древней Руси до XVIII
века……………………………………………………………………………….14
Тема 2. Развитие представлений о педагогическом значении родного языка
как тенденция отечественного языкознания………………………………….38
Тема 3. К.Д. Ушинский – основоположник системы обучения родному
языку…………………………………………………………………………….55
Тема 4. Разработка методики обучения дошкольников родному языку в ходе
становления системы общественного дошкольного воспитания……………63
Тема 5. Региональные особенности становления проблемы обучения родному
языку…………………………………………………………………………….89
Раздел 3. Система обучения родному языку в XX веке………………………99
Тема 1. Развитие системы обучения дошкольников родному языку в
нормативных документах и программах по дошкольному воспитанию…….99
Тема 2. Принцип системности в методиках развития речи и обучения
родному языку………………………………………………………………….111
Тестовые задания………………………………………………………………122
Краткие сведения об авторах-исследователях……………………………….130
Мини-хрестоматия……………………………………………………………..142
Литература……………………………………………………………………...201




                                                                     2


                              Предисловие

     Учебное-методическое пособие «Историко-педагогический анализ
проблемы обучения дошкольников родному языку» предназначается
студентам дошкольных факультетов педвузов и педколледжей.
     В книге раскрываются теоретические основы создания системы
обучения родному языку в отечественной дошкольной педагогике.
    Учебное пособие состоит из трех разделов, кратких сведений об авторах,
которые внесли вклад в теорию и методику обучения родному языку, а также
мини-хрестоматии. В конце пособия даны итоговые тестовые вопросы-
задания. После каждого параграфа дается литература и вопросы-задания для
студентов.
      Отдельные вопросы историко-педагогического анализа могут стать
темой курсовой или дипломной работы.
      Учебное пособие учит студентов работать с различными источниками:
философской, психологической, педагогической литературой, архивными
материалами, в том числе и региональными.
      Первый раздел книги: «Теоретические основы развития речи и
обучения родному языку» включает две темы:
      1.1. Предмет обучения родному языку и развитие речи
      1.2. Система работы по развитию речи и обучению родному языку в
             детском саду
      Второй раздел       книги «Исторические и культурные тенденции
становления системы обучения дошкольников родному языку в
отечественной педагогике» включает пять тем:
      2.1. Вопросы обучения родному языку в Древней Руси до XVIII века.
      2.2. Развитие представлений о педагогическом значении родного языка
как тенденция отечественного языкознания.
         2.3. К.Д. Ушинский – основоположник системы обучения родному
языку.
        2.4. Разработка методики обучения дошкольников родному языку в
   ходе становления системы общественного дошкольного воспитания.
          2.5. Региональные особенности становления проблемы обучения
   родному языку.

      Третий раздел учебного пособия: «Система обучения родному языку в
XX веке».
          3.1. Развитие системы обучения дошкольников родному языку в
нормативных документах и программах по дошкольному воспитанию.
     3.2. Принцип системности в методиках развития речи и обучения
родному языку.




                                                                         3


     Раздел 1. Теоретические основы методики развития речи и
обучения родному языку

     Тема 1. Предмет обучения родному языку и развитие речи
                                     План
     1. Обучение родному языку как педагогическая проблема
     2. Предмет методики развития речи и обучения родному языку
     3. Научные основы методики развития речи и ее связь с другими
        науками
     4. Роль родного языка и речи в развитии ребенка

        Обучение родному языку видные деятели отечественной науки
  всегда считали важнейшей задачей, признавая, что начинать речевое
  воспитание надо с раннего возраста.
       В дошкольном детстве устанавливаются первоначальные отношения
  ребенка с ведущими сферами бытия, формируются все психические
  функции, активно развивается речь, что отмечают отечественные и
  зарубежные исследователи (Б.Г. Ананьев, К. Бюлер, Л.С. Выготский, А.В.
  Запорожец, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С.Л.Рубинштейн, Д.Б. Эльконин,
  Н.Н.Поддьяков, В.В.Давыдов, и др).
      В настоящее время актуальной проблемой психолого-педагогической
теории и практики является отход от жестко регламентированной модели
воспитания и создание личностно-ориентированной концепции развития
ребенка-дошкольника (А.Г. Асмолов, Н.Е. Веракса, В.Т.Кудрявцев, В.Г.
Маралов, Н.Д. Никандров, А.В. Петровский, В.А. Петровский, В.И.
Слободчиков).
      В этом контексте становится естественным интерес к историческому
прошлому, которое богато опытом и реализованных, и не осуществленных на
практике возможностей развития дошкольного образования. В современных
историко-педагогических исследованиях (Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Р.Л.
Доватор, В.И. Малинин, З.И. Равкин и т.д.) отмечается, что исторический
опыт является важнейшим источником, из которого педагогическая наука
может    черпать материал для разработки жизненно важных проблем
воспитания, заимствовать все ценное для практики.
      Вышеназванные авторы отмечают, что для развития современных
педагогических подходов большое значение имеет актуализация идей,
систем, концепций, предававшихся забвению по политическим и
идеологическим мотивам, показ возможности рассмотрения педагогических
теорий     прошлого, их осмысления и дальнейшего разностороннего
использования.
      Важным периодом развития отечественного просвещения России
является XIX век, когда создавалась государственная система школьного
образования. Новую педагогическую теорию разумного, свободного и
творческого воспитания детей с раннего возраста развивали прогрессивные
                                                                       4


деятели: В.Г.Белинский, Н.А.Добролюбов, А.И.Герцен, Н.Г.Чернышевский,
В.Ф.Одоевский, Н.И.Пирогов, И.М. Сеченов, К.Д. Ушинский. Критически
осмыслив достижения мировой общественной и философской мысли, они
внесли вклад в отечественную и мировую культуру в виде ценнейших работ
и высказываний по многим психологическим и педагогическим вопросам.
        В российской педагогике этого периода были выделены и проблемы
воспитания дошкольников, которые стали предметом пристального внимания
многих отечественных и зарубежных педагогов, психологов, лингвистов,
философов. Все это определило наш научный и практический интерес к
изучению некоторых идей этого времени, существовавших концепций
дошкольного воспитания, в рамках которых шло становление методики
обучения детей родному языку. Процесс развития речи и обучения родному
языку – явление сложное и многостороннее. Научно обоснованная методика
должна опираться на понимание как сущности и отличительных черт языка,
так и речевого механизма, знание закономерностей и особенностей развития
разных сторон речи, навыков и умений речевого общения. Поэтому
теоретическую базу методики развития речи составляют данные ряда наук:
физиологии, теории познания, психологии. Языкознания, психолингвистики,
изучающих язык, речь, речевую деятельность.
        Методологической основой методики обучения родному языку
являются положения материалистической философии о языке как продукте
общественно-исторического развития, как важнейшем средстве общения и
социального взаимодействия людей, о его связи с мышлением.
      Язык, речь возникли в деятельности и являются одним из условий
существования человека и осуществления его деятельности. В языке, как
продукте этой деятельности, отражены ее условия, содержание, результат.
      Этим определяется важнейший принцип методики – овладение
языковыми формами, развитие речи и навыков общения у детей происходит
в деятельности, а движущей силой развития является потребность в общении,
возникающая в процессе этой деятельности.
      Второй характеристикой методологии является определение его как
важнейшего средства человеческого общения, социального взаимодействия.
Без языка принципиально невозможно подлинно человеческое общение, а,
следовательно, и развитие речи. В процессе общения ребенок не пассивно
принимает речевые модели взрослого, а активно присваивает речь как часть
общечеловеческого опыта.
      Третьей методологической характеристикой языка является его
взаимосвязь с мышлением. Язык есть орудие мышления и познания. Он
делает возможным планирование интеллектуальной деятельности. Язык –
средство выражения мысли. Речь рассматривается                как способ
формулирования мысли посредством языка.
      Вместе с тем мышление и речь – не тождественные понятия.
Мышление – высшая форма активного отражения объективной реальности. В
языке непосредственно отражается и закрепляется специфически

                                                                        5


человеческое – обобщенное отражение действительности. Оба эти понятия
образуют сложное диалектическое единство, каждое из которых имеет свою
специфику. Выявление и описание взаимосвязи языка и мышления дают
возможность определить более целенаправленные и точные приемы развития
речи и мышления (Алексеева М.М., Яшина В.И., 1998).
      Обучение родному языку рассматривается как важнейшее средство
умственного воспитания. Только тот метод развития речи признается
эффективным, который одновременно развивает и мышление.
      В развитии речи на первом месте стоит накопление ее содержания.
Содержательность речи обеспечивается связью процесса овладения языком с
процессом познания окружающего мира. Язык является средством
логического познания, именно с овладением языком связано развитие
мыслительных способностей ребенка.
      Естественнонаучную основу методики составляет учение И.П.
Павлова о двух сигнальных системах высшей нервной деятельности
человека, объясняющее механизмы формирования речи.
      Физиологической     основой    речи    служат временные связи,
образующиеся в коре головного мозга в результате воздействия на человека
предметов и явлений действительности и слов, которыми эти предметы и
явления обозначаются.
      И.П.Павлов рассматривал речь как кинестетические импульсы, идущие
в кору от органов речи. Эти кинестетические ощущения он называл
основным базальным компонентом второй сигнальной системы.
      В основе процесса овладения речью лежит взаимодействие
непосредственного и речевого отражения внешнего мира, процесс
взаимодействия непосредственных и речевых реакций.
      Исследования А.Г. Иванова-Смоленского, Н.И.Красногорского,
М.М.Кольцовой и других помогают понять процесс развития второй
сигнальной системы у детей в ее единстве с первой сигнальной системой.
      М.М.Кольцова в своих исследованиях отмечает, что слово приобретает
для ребенка роль условного раздражителя на 8-9-м месяце его жизни.
Формирование моторной речи зависит не только от общения, но и в какой-то
мере и от двигательной сферы. Особая роль принадлежит мелкой
мускулатуре рук и, следовательно, выработке тонких движений пальцев.
      Психологическую основу методики составляет теория речи и речевой
деятельности,     сформулированная       в      трудах    Л.С.Выготского,
С.Л.Рубинштейна,       Д.Б.Эльконина,      А.А.Леонтьева,     Ф.А.Сохина,
А.М.Шахнаровича. «Речевая деятельность представляет собой активный,
целеустремленный процесс, опосредованный языковой системой и
обусловливаемый ситуацией, процесс принятия и передачи сообщений»
(И.А.Зимняя).
      Обобщая взгляды отечественных психологов на закономерности
речевого развития дошкольников можно представить их следующим
образом:

                                                                        6


  1. речь ребенка развивается в результате генерализации языковых
      явлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности;
   2. язык и речь рассматриваются как ядро, находящееся в центре
      различных линий психического развития: мышления, воображения,
      памяти, эмоций;
   3. ведущим направлением в обучении родному языку является
      формирование языковых обобщений, элементарного осознания
      явлений языка и речи;
   4. ориентировка ребенка в языковых явлениях создает условия для
      самостоятельных наблюдений за языком, для речевого саморазвития;
   5. процесс развития речи не есть процесс количественных изменений,
      выражающийся в увеличении словаря и ассоциативных связей слова,
      но процесс качественных изменений, скачков, т.е. это процесс
      действительного развития, который, будучи внутренне связан с
      развитием мышления и сознания, охватывает все перечисленные
      функции, стороны и связи слова. (А.Н.Леонтьев).
      Эти характеристики речи указывают на необходимость большего
внимания педагогов к содержательной, понятийной стороне языковых
явлений, к языку как к средству выражения, формирования и существования
мысли, к целостному развитию всех функций и форм речи.
      Для нашей проблемы важным является определение языковой
способности, которая представляет собой совокупность речевых навыков и
умений, сформированных на основе врожденных предпосылок.
      Речевой навык – это речевое действие, достигшее степени
совершенства, способность осуществить оптимальным образом ту или иную
операцию. Речевые навыки включают: навыки оформления языковых
явлений (внешнее оформление – произношение, членение фраз,
интонирование; внутреннее – выбор падежа, рода, числа.
      Речевое умение – особая способность человека, которая становится
возможной в результате развития речевых навыков. А.А. Леонтьев
считает, что навыки – «складывание речевых механизмов», а умение – это
использование данных механизмов для различных целей».
      Методика развития речи опирается не только на общую
психологическую теорию речи, но и на данные детской психологии,
изучающей закономерности и особенности психического и речевого развития
детей на разных этапах дошкольного детства, возможности овладения детьми
разными функциями и формами речи. Проблемы обучения родному языку и
развитие речи в дошкольном детстве раскрыты в работах Л.С. Выготского,
С.Л.Рубинштейна,        А.Р.Лурии,      А.Н.Леонтьева,     Н.Х.Швачкина,
Д.Б.Эльконина, М.И.Лисиной, Ф.А.Сохина и
      Психологические исследования позволяют понять, как протекают у
ребенка различные психические процессы, как происходит восприятие и
порождение речевого высказывания, каковы особенности овладения разными


                                                                        7


сторонами речи, и определить степень доступности и целесообразности
содержания, методов и приемов обучения.
       Лингвистическую основу данной проблемы составляет учение о языке
как знаковой системе. Невозможно обучать языку не учитывая его
специфики. Процесс обучения должен основываться на понимании сущности
и отличительных черт языковых явлений. Языкознание рассматривает язык
как систему в единстве всех его уровней: фонетического, лексического,
словообразовательного, морфологического, синтаксического.
       Учет системных связей в языке и речи помогает определить подход к
решению многих методических вопросов.
       Работа по развитию речи также является сложной системой,
отражающей в своем содержании и методике системный характер языковых
связей.
Важнейшим принципом обучения родному языку является комплексность,
т.е. решение всех задач развития речи во взаимосвязи и взаимодействии, при
ведущей роли связной речи.
       Практическое решение вопросов обучения родному языку во многом
зависит от понимания соотношения языка и речи. «Язык – это система
объективно существующих, социально закрепленных знаков, соотносящих
понятийное содержание и типовое звучание, а также система правил их
употребления и сочетаемости». (Лингвистический энциклопедический
словарь).
       Речь – это психофизиологический процесс, это реализация языка,
который только через речь выполняет свое коммуникативное назначение.
Язык – средство общения, а речь – сам процесс общения. Язык абстрактен и
воспроизводим, объективен по отношению к говорящему. Речь конкретна и
неповторима,     материальна,    состоит из артикулируемых         знаков,
воспринимаемых чувствами, динамична, субъективна, является видом
свободной творческой деятельности индивида. (Лингвистический словарь).
       Развитие современной лингвистики углубляет лингводидактические
основы методики. В последнее время с опорой на лингвистику текста
уточнена и разработана методика связной речи с позиций категориальных
признаков текста, теории функционально-смысловых типов высказывания.
       Различные науки лингвистического цикла – лексикология,
фразеология, фонетика, грамматика позволяют определить основные
направления работы, состав речевых навыков и приемы их формирования.
Так, фонетика служит основой для разработки методики воспитания
звуковой культуры речи и подготовки к обучению грамоте; лингвистика
текста необходима для правильной организации обучения связной речи;
знание грамматики – методика формирования морфологических,
словообразовательных и синтаксических навыков.
       Методика развития речи тесно связана с методикой начального
обучения родному языку. Это две отрасли методики преподавания родного
языка. Связь между ними особенно проявляется в области подготовки к

                                                                         8


обучению грамоте, в установлении преемственности в развитии речи детей в
детском саду и школе.
      В настоящее время данная наука представляет собой интегративную
дисциплину, рассматривающую лингвистические, психофизиологические,
психолингвистические, дидактические основы развития речи детей
дошкольного возраста. Для исследования методических проблем необходимо
осмыслить огромный прошлый теоретический и практический материал.

Вопросы и задания
   1. Дайте определение понятию «языковая способность», назовите ее компоненты.
   2. Проанализируйте исследование Н.И.Красногорского «Речевые рефлексы у детей»
      в Хрестоматии по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста
      М.М.Алексеевой и В.И.Яшиной.

Литература:
  1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку
     дошкольников. М., 1998
  2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М., 1981
  3. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. М., 1984
  4. Ушакова О.С. Развитие речи детей. М., 2001


Тема 2. Система работы по развитию речи и обучению родному языку в
детском саду.
                                     План
    1. Цель и задачи развития речи детей
    2. Системность задач развития речи и обучения родному языку
       дошкольников

      Система работы по развитию речи представляет собой сложное
образование, включающее такие взаимосвязанные и взаимодействующие
компоненты, как: цель и задачи речевого развития детей; содержание работы
по развитию разных сторон речи; общедидактические и методические
принципы обучения речи; средства и организационные формы речевого
воспитания; методы и приемы формирования коммуникативно-речевых
умений и навыков; диагностика речевого развития детей.
       Основная цель работы по развитию речи и обучению родному языку
детей — формирование устной речи и навыков речевого общения с
окружающими на основе овладения литературным языком своего народа. В
отечественной методике одной из главных целей речевого развития
считалось развитие дара слова, т. е. умения выразить точное, богатое
содержание в устной и письменной речи (К.Д. Ушинский).
    Долгое время при характеристике цели речевого развития особенно
подчеркивалось такое требование к речи ребенка, как ее правильность.
Ставилась задача «научить детей чисто и правильно говорить на родном

                                                                               9


языке, т. е. свободно пользоваться правильным русским языком в общении
друг с другом и взрослыми в различной деятельности, свойственной
дошкольному возрасту». Правильная речь рассматривалась как: а)
правильное произношение звуков и слов; б) правильное по смыслу
употребление слов; в) умение правильно изменять слова согласно
грамматике русского языка.
     Такое понимание объясняется общепринятым тогда в языкознании
подходом к культуре речи как к ее правильности. В конце 60-х гг. в понятии
«культура речи» стали выделять две стороны: правильность и
коммуникативную целесообразность (Г. И. Винокур, Б. Н. Головин, В. Г.
Костомаров, А. А. Леонтьев). Правильная речь считается необходимой, но
низшей ступенью, а коммуникативно-целесообразная речь — высшей
ступенью овладения литературным языком. Первая характеризуется тем, что
говорящий употребляет языковые единицы в соответствии с нормами языка,
например без носков (а не без носок), надеть пальто (а не одеть) и др. Но
правильная речь может быть бедной, с ограниченным словарем, с
однообразными синтаксическими конструкциями. Вторая характеризуется
как оптимальное использование языка в конкретных условиях общения.
Здесь имеется в виду выбор наиболее подходящих и разнообразных способов
выражения определенного смысла. Эту вторую, высшую ступень школьные
методисты применительно к школьной практике речевого развития назвали
хорошей речью. Признаками хорошей речи являются лексическое богатство,
точность, выразительность (Алексеева М.М., Яшина В.И., 1998).
     Такой подход в определенной мере можно использовать и по
отношению к дошкольному возрасту. Следовательно, в современной
методике цель речевого развития детей дошкольного возраста —
формирование не только правильной, но и хорошей устной речи, безусловно,
с учетом их возрастных особенностей и возможностей.
     Общая задача развития речи состоит из ряда частных, специальных
задач. Основанием для их выделения является анализ форм речевого
общения, структуры языка и его единиц, а также уровня осознания речи.
Исследования проблем развития речи последних лет, проведенные под
руководством Ф. А. Сохина, позволили теоретически обосновать и
сформулировать три аспекта характеристики задач развития речи:
     - структурный (формирование разных структурных уровней системы
языка — фонетического, лексического, грамматического);
     - функциональный, или коммуникативный (формирование навыков
владения языком в его коммуникативной функции, развитие связной речи,
двух форм речевого общения — диалога и монолога);
     - когнитивный, познавательный (формирование способности к
элементарному осознанию явлений языка и речи).
     Проанализируем каждую задачу речевого развития детей дошкольного
возраста, входящую в языковую систему. Содержание речевых задач
определяется     лингвистическими     понятиями    и   психологическими
особенностями овладения языком.
                                                                        10



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика