Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Права человека. 10-11 классы: Методическое пособие для учителя

Голосов: 4

Методическое пособие включает общие рекомендации по курсу, описание методических приемов, поурочные рекомендации по проведению уроков по правам человека, примеры интегрированных уроков, а также дополнительный фактический, теоретический и справочный материал по курсу.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
         Т.В. Болотина
     Е.А. Певцова
      П.В. Миков
      А.Б. Суслов




ПРАВА ЧЕЛОВЕКА
 10—11 классы
  Методическое пособие
       для учителя




        Москва
    «Русское слово»
         2006


ББК 67
  Б 79




       Болотина Т.В., Певцова Е.А., Миков П.В., Суслов А.Б.
Б 79      Права человека. 10—11 классы: Методическое пособие для
       учителя. — М.: ООО «ТИД «Русское слово — РС», 2006. — 96 с.

          ISBN 5 94853 653 X

           Методическое пособие включает общие рекомендации по курсу,
       описание методических приемов, поурочные рекомендации по прове
       дению уроков по правам человека, примеры интегрированных уроков, а
       также дополнительный фактический, теоретический и справочный мате
       риал по курсу.




                                   © ООО «ТИД «Русское слово — РС», 2006
ISBN 5 94853 653 X                  Все права защищены


        ПРЕПОДАВАНИЕ ПРАВ ЧЕЛОВЕКА
   В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
         РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
    Одним из главных направлений стратегии модернизации образова
ния является обновление его содержания. Содержание образования
должно дополниться набором ключевых компетенций в интеллекту
альной, гражданско правовой, коммуникационной, информационных
и прочих сферах. Педагоги многих стран считают, что в наше время не
достаточно говорить только о знаниях, хотя это очень важно. Образо
вание должно формировать способность жить и работать в обществе.
    Одной из составляющих модернизации содержания образования
является более глубокое знание о правах и основных свободах человека.
    Обучение правам человека является составляющей гражданского
образования. Для жизни в правовом государстве, в гражданском обще
стве нужно поднять уровень обучения правам человека, правам ребен
ка на более высокий уровень. Через обучение правам человека, правам
ребенка помочь людям увидеть ценности прав человека, их социаль
ную роль, научить подрастающее поколение жить в демократическом
государстве, уважать права других людей, решать споры и конфликты
правовыми способами. Это способствует воспитанию гражданствен
ности, патриотизма, уважения к национальным и религиозным тради
циям других народов; содействует формированию нравственной, эсте
тической и правовой культуры обучающихся.
    С правами человека сегодня связаны многие общественные про
цессы и явления, их изучают с самых широких и разнообразных пози
ций — в аспекте сущности и явления власти, принципов перестройки
правовой системы, проведения экономической и культурной полити
ки, борьбы с экологическими угрозами, преступностью и многое дру
гое. На права человека возлагают решение ряда внутренних, между
народных и глобальных задач. Права человека обнаруживают свое
присутствие практически в каждой сфере жизнедеятельности чело
века и носят политико юридический, этико нравственный, духовно
психологический, социально экологический, воспитательно-педаго
гический характер.
    Права человека в своих проявлениях многогранны. Права челове
ка — совершенно особый предмет и выходит за рамки традиционно
изучаемого в учебных заведениях курса права. Права человека вопло
щают идеалы реального уважения личности и ее достоинства и ассо
циируются с практическим гуманизмом.


    Основная цель преподавания прав человека заключается в воспита
нии свободной, осознающей свое достоинство и достоинство других
людей личности, которую отличают устойчивые нравственные качества
и умения жить плодотворной жизнью в мире и согласии в поликультур
ной и многонациональной среде. Эта цель реализуется в процессе не
прерывного обучения детей в соответствии с их возрастными особенно
стями. Учебный материал отличается на разных ступенях школьного
образования своим содержанием (глубиной, степенью конкретности,
уровнем обобщения и т.д.), вместе с тем подчинен общим задачам:
    — развивать способность к сотрудничеству и согласованности
между индивидуальными и коллективными ценностями, умения не
насильственного урегулирования конфликтов;
    — формировать понимание ценности свободы как условия саморе
ализации человека и ее органической связи с ответственностью и са
морегуляцией поведения;
    — воспитывать чувство личного достоинства, основанного на вы
сокой нравственности и уважения прав и достоинства людей других
национальностей, рас, вероисповеданий;
    — развивать планетарное сознание, понимание разнообразия и
уникальности культур народов мира, умений видеть в различии куль
тур богатство мировой цивилизации;
    — прививать понимание личной и гражданской ответственности
за сохранение окружающей среды и мира в своей стране и в глобаль
ном масштабе.
    Обучение правам человека выполняет важные образовательные и
воспитательные функции:
    — философско культурологическая, которая направлена на фор
мирование планетарного сознания, расширение кругозора, преодоле
ние узконационального мышления, обыденности предрассудков и
стереотипов по отношению к другим народам и их культурам;
    — образовательно правовая, смысл которой в повышении право
вой культуры учащихся путем расширения знаний не только нацио
нальных, но международных правовых норм, элементов правоотноше
ний и правовых институтов, умение творчески использовать эти
знания для решения социально правовых проблем. Познание основ
ных прав человека и элементарных правовых норм является основой
формирования правосознания школьников;
    — воспитательно формирующая, ориентированная на глубокое
восприятие и осмысление прав человека, представлений, оценок, тре
бований, личностного отношения и преобразования их в устойчивые
убеждения и прочные навыки, сознательного гуманного поведения;

                                4


    — психолого развивающая, которая в процессе усвоения прав че
ловека пробуждает и совершенствует интерес к себе, к своему внутрен
нему миру, к познанию своего «я», системе потребностей интересов,
установок, что составляет психологическую основу самовоспитания и
самосовершенствования;
    — коррекционная, которая направлена на диагностику отклоняю
щегося поведения (агрессивность, насилие, нетерпимость, жесто
кость) и его коррекцию психолого педагогическими средствами.
    Содержание обучения правам человека отличается высокой степе
нью междисциплинарности. Цели, задачи, функции свидетельствуют,
что эта новая для общего образования учебная область находится на
стыке многих школьных дисциплин: истории, обществоведения,
граждановедения, социальной психологии, литературы, изобразитель
ного искусства, естественно научных предметов. Эта междисципли
нарность позволяет включить разделы, касающиеся прав человека, в
традиционные дисциплины наряду с введением системного курса.
    Программы истории и обществознания, например, позволяют ор
ганизовать систематическое и целенаправленное освоение школьни
ками основных идей философии прав человека. В ходе систематиче
ского изучения отечественной и Всеобщей истории, обществоведения
учащиеся получают представления о развитии человека и общества, о
статусе индивида в рамках различных цивилизаций, о проблемах сво
боды и ответственности, гражданственности, причинах войн, кон
фликтов, способов их предупреждения.
    Курс литературы дает дополнительные возможности для уточнения
и конкретизации важнейших понятий: «мораль», «право», «закон
ность», «ответственность», «достоинство», «честь». Внимание учащихся
привлекается к вопросам этико философского характера: о добре и зле,
жизни и смерти, смене поколений, человеке и Боге, человеке и приро
де, человеке и нации, чести и долге, совести, нравственном выборе.
    При изучении иностранного языка школьники получают общие
сведения о стране языка, который они изучают, о национальной куль
туре и ее вкладе в мировую культуру, что позволяет глубже понять дру
гие народы, способствовать взаимопониманию между сообществами,
воспитывать толерантность, преодолевать ксенофобию. Тем самым
реализуется один из принципов интеркультурного образования.
    Предметы естественно научного цикла (биология, география, ва
леология, экология) акцентируют внимание на природные и экономи
ческие аспекты прав человека; на изучение закономерностей приро
ды, пренебрежение которыми ведет к гибельным последствиям;
формируют у подростков чувство ответственности за мир, сохранение

                                 5


окружающей среды как в местном, так и глобальном масштабе. Пред
меты естественно научного цикла в условиях обновления содержания,
насыщения их этнографическими, экологическими, социальными во
просами становятся тем звеном, которые помогают учащимся осоз
нать тесную взаимосвязь человека, природы и общества в целом.
    Таким образом, специфика содержания прав человека позволяет
реализовывать в следующих формах обучение правам человека:
    • предметная, где основу составляют элективные курсы «Права
человека» для основной и средней школы по 1 часу в 9, 10, 11 классах,
в рамках регионального (национально регионального) и школьного
компонентов учебного плана.
    • межпредметная, где основное содержание прав человека можно
включить в ряд школьных дисциплин гуманитарного (история, обще
ствознание, литература, иностранные языки) и естественно научного
циклов (физическая и экономическая география, биология, информа
тика и др.).
    Обучение правам человека в общеобразовательных учреждениях
рекомендуется осуществлять в условиях профильного обучения в рам
ках гуманитарного или социально экономического профиля. При
этом возможны следующие варианты преподавания: в рамках регио
нального (национально регионального) компонента Государственно
го образовательного стандарта общего образования; в рамках компо
нента образовательного учреждения; в качестве курса по выбору в
рамках профильного обучения. Кроме того, изучение прав человека
может быть отражено в различных формах внеучебной познаватель
ной и воспитательной деятельности, в рамках индивидуальных учеб
ных планов учащихся.
    Обучение правам человека в общеобразовательной школе включа
ет три ступени.
    На первой ступени (начальное образование) закладываются основ
ные моральные ценности, нормы человеческого поведения. На этом эта
пе у детей происходит формирование представлений о значимости чело
веческого достоинства, понимание ценностей своей личности и
ценности других людей. В этот период воспитываются уважение к другим
людям, толерантность, чувство солидарности и стремление к сотрудниче
ству, умение ненасильственного разрешения конфликтных ситуаций.
    Вторая ступень (основная школа) формирует систему ценностей и
установок человеческого поведения; подростки приобретают знания и
умения для будущей самостоятельной жизни в обществе.
    На этом этапе стержнем обучения правам человека является фор
мирование уважения к закону, правам других людей. Идет обогащение

                                 6


сознания учащихся сведениями об истории Отечества, познание ими
элементарных правовых норм.
    На третьей ступени (полная средняя школа) углубляются, расши
ряются знания о процессах, происходящих в различных сферах обще
ства, о правах людей, происходит познание философских, культурных,
политико правовых и социально экономических основ, определяется
гражданская позиция человека, его социально политические ориен
тации. Задача этого этапа состоит в том, чтобы в процессе обществен
ной деятельности обучающиеся совершенствовали готовность и уме
ние защищать свои права и права других людей, могли создавать для
себя нормы деятельности и поведения, умели строить индивиду
альную и коллективную деятельность.
    Практика преподавания и изучения содержания прав человека по
казывает, что его усвоение школьниками достигает наибольшей эф
фективности, где широко используются новейшие педагогические
технологии, обеспечивающие деятельностный аспект учебного про
цесса. Активные и интерактивные методики способствуют формиро
ванию умений и навыков, как учебных, так и гражданских.
    Важная роль при обучении правам человека отводится внеклас
сной и внешкольной работе. Организация воспитательной работы
опирается на принципы соответствия ее форм и приемов сущности
воспитания в духе прав человека, учета лучших традиций организации
внеурочной деятельности отечественной педагогики.
    Содержание внеурочной деятельности должно обеспечивать нрав
ственно мотивационный фон для овладения «духом» прав человека.
В содержание входит такое направление деятельности, как развитие
школьного самоуправления: участие в работе советов школы, созда
ние ученических советов. Большое значение для воспитания граждан
ской позиции имеют такие формы внеклассной работы, как работа в
микрорайоне, организация клубов по интересам, организация экскур
сий в другие города, республики СНГ, зарубежные страны, проведение
фестивалей дружбы, недели ООН и другие.
    Одним из непременных условий обучения правам человека явля
ется перестройка всей системы школьного образования на демократи
ческой основе, внесение демократических отношений в саму ткань
школьной жизни. Иными словами — создание в школе демократиче
ского уклада жизни.
    Основными элементами демократического уклада являются:
    • идея приоритета прав личности, которая пронизывает всю
школьную атмосферу – как содержание учебно воспитательного про
цесса, так и всю школьную организацию;

                                7


    • демократизация школьного управления, усиление его педагогиче
ского потенциала, обеспечение широкого участия членов школьного
коллектива в управлении школой, создание возможностей для граждан
ской деятельности учащихся не только в учебном процессе, но и вне его;
    • превращение школы в сообщество, открытое как для внешнего
мира, так и для участников образовательного процесса.
    • широкое участие учащихся в разработке и решении школьных,
местных и общественных проблем;
    • создание в школе среды взаимоуважения, взаимной ответствен
ности сторон образовательного процесса, конструктивного общения,
диалога, консенсуса, согласование интересов групп участников
школьной жизни, включая родителей и общественность, поощрение
свободного и открытого обсуждения организационных принципов в
жизни коллектива;
    • создание в школе правового пространства (система формальных
и неформальных норм и традиций), развитие школьного соуправле
ния, моделирование в школе институтов демократии;
    • создание в школе среды самоусовершенствования и обновления;
    • учет возрастных особенностей и возможностей гражданского
становления личности;
    Основополагающие принципы организации школьного уклада
должны стать важной составляющей содержания образования и вос
питания.
    В основу обучения правам человека положена идея полноценного
участия личности в решении общественно значимых задач общества.
Она предполагает сочетание формирования навыков социальной
практики с глубоким усвоением основ наук. Одним из интенсивных
методов социальной практики является социальное проектирование.
Основная цель социального проектирования — создать условия, спо
собствующие формированию у учащихся собственной точки зрения по
обсуждаемым проблемам. Социальное проектирование представляет
собой незаменимую сферу применения гражданских компетентностей.
    В отличие от уроков, здесь нет жесткого ограничения во времени,
места приложения сил. Здесь возможна живая практика, с настоящи
ми социально значимыми результатами, реально влияющими на со
циальную действительность. Социальные проекты дают учащимся
возможность связать и соотнести общие представления, полученные в
ходе уроков с реальной жизнью, в которую вовлечены они сами, их
друзья, семьи, учителя; с общественной жизнью, с социальными и по
литическими событиями, происходящими в масштабах микрорайона,
города, края, наконец, страны в целом. В ходе реализации проектов

                                  8


учащиеся активно используют свои знания, общаются и сотруднича
ют друг с другом. Наиболее удачными учебными мероприятиями в
этом смысле являются социальные проекты «Я — гражданин России»,
«Гражданский форум».
     Особую важность в обучении правам человека приобретает изме
нение системы оценивания учебных достижений учащихся.
     Грамотная организация оценивания – одна из самых сложных за
дач в образовательном процессе. Эта задача тем более осложняется,
т.к. объектом оценивания становится гражданская компетентность,
рассматриваемая как универсальная способность человека участво
вать в решении общих дел местного сообщества, своей страны и чело
вечества в целом.
     Оценивание в области прав человека представляет совокупность:
знаний, умений и навыков мышления и действия и ценностных ори
ентиров. Ключевым компонентом в этой триаде являются умения (на
выки), поскольку гражданин выступает прежде всего как социальный
деятель, способный решать общие задачи. Знания и ценностные ори
ентиры проявляются лишь в действии. Чтобы проверить, обладает ли
школьник определенной компетентностью, учитель должен увидеть,
как он действует, решая общественно значимые задачи. Таким обра
зом, в обучении правам человека встает задача оценивания в первую
очередь умений и навыков.
     Наиболее адекватными методами оценивания в обучении правам
человека, наряду с традиционным устным и письменным опросом, те
стированием, проверкой качества выполнения практических заданий,
являются методы социологического исследования: интервьюирова
ние, самооценка, наблюдение за поведением ученика в учебной си
туации и реальной жизни.
     Подходы к оцениванию могут быть представлены следующим об
разом: оценивание по системе «зачет незачет»; вербальное поощре
ние. В оценивании предмета «Права человека» рекомендуется исполь
зовать технологию портфолио.
     Для оценивания достижений учащихся в обучении правам челове
ка предлагаются следующие критерии: объективность, адекватность,
значимость, интегрированность, открытость, доступность.
     «Объективность» достигается путем тщательной разработки кон
кретных критериев оценивания знаний, умений и социально активной
деятельности учащихся.
     «Адекватность» подразумевает точность инструмента для оценива
ния. Для того чтобы применить этот критерий, необходимо ответить
на вопрос: «Какое упражнение или задание может адекватно показать,

                                9


что ученики достигли ожидаемых целей, овладели нужными знания
ми, умениями, ценностями?»
    «Значимость» предполагает выбор для оценивания самых важных
из ожидаемых результатов (целей) курса. Для того чтобы применить
этот критерий, необходимо ответить на вопросы: «Какие ожидаемые
результаты являются настолько важными, что их стоит оценивать? Яв
ляются ли эти знания, умения, ценности полезными, применимыми в
реальной жизни, социальной практике гражданина?»
    «Интегрированность» означает, что оценивание включено в сам
процесс обучения.
    «Открытость» требует, чтобы критерии и формы оценивания были
известны учащимся заранее. Учащиеся должны знать, что и как будет
оценено, при этом они могут принять участие в разработке критериев
оценивания.
    «Доступность» предполагает, что формы оценки просты и удобны
в применении и пользовании.
    Использование данных критериев позволяет комплексно оценить
достижения учащихся.



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика