Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Психолого-акмеологическое знание в системе высшего профессионального образования: Учебное пособие

Голосов: 0

В учебном пособии рассматриваются теоретико-методологические и технологические акмеологические системы знаний как основы повышения качества высшего профессионального образования в условиях инноваций. Содержание издания представляет потенциалы современного психолого-акмеологического знания в возможности их использования в реальных практиках процесса обучения в вузе. Предназначено для слушателей дополнительной профессиональной образовательной программы получения дополнительной квалификации "Преподаватель высшей школы" и курсов повышения квалификации психолого-педагогических кадров, студентов психологических и педагогических специальностей, преподавателей высших учебных заведений, аспирантов.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
                     ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
                   Государственное образовательное учреждение
                     высшего профессионального образования
               «ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

__________________________________________________________________




                         Н.В. КОЗЛОВА




  ПСИХОЛОГО–АКМЕОЛОГИЧЕСКОЕ
   ЗНАНИЕ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО
      ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
         ОБРАЗОВАНИЯ



                       Учебное пособие




                       Издательство ТПУ
                         Томск – 2007


УДК
ББК
       Печатается по решению учебно-методического совета Томского политехнического
университета

Рецензенты:
       О.М. Краснорядцева, д.психол. н., профессор
       С.В.Тимченко, д.ф-м.н., профессор
       Л.Г. Смышляева, к.п.н., доцент



Н.В. Козлова
       Психолого–акмеологическое знание в системе высшего профессионального образования.
Учебное пособие для слушателей дополнительной профессиональной образовательной программы
получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» и студентов
психологических специальностей. – Томск. – Издательство ТПУ. -2007. – 151 с.


        В учебном пособии рассматриваются теоретико-методологические и технологические
акмеологические системы знаний как основы повышения качества высшего профессионального
образования в условиях инноваций.
        Содержание издания представляет потенциалы современного психолого-акмеологического
знания в возможности их использования в реальных практиках процесса обучения в вузе.
        Предназначено для слушателей дополнительной профессиональной образовательной
программы получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» и курсов
повышения квалификации психолого-педагогических кадров, студентов психологических и
педагогических специальностей, преподавателей высших учебных заведений, аспирантов.

                                                                                     УДК
                                                                                     ББК




Научный редактор:
       М.Г. Минин, д.п.н., профессор, директор Института инженерной педагогики Томского
политехнического университета


                                                                     СОДЕРЖАНИЕ

Введение...............................................................................................................................5
ТЕОРЕТИКО–МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ АКМЕОЛОГИИ...................6
   Акмеология как высокоорганизованная область знания о человеке.......................................................6
   Акмеология в системе наук о человеке......................................................................................................9
   Методологическое обеспечение акмеологии...........................................................................................13
   Общие особенности методологии акмеологии........................................................................................16
   Частные акмеологические принципы.......................................................................................................18
     Теоретические и теоретико-практические исследования в акмеологии...........................................22
   Контрольные вопросы и задания..............................................................................................................29
   Темы рефератов, эссе.................................................................................................................................29
   Библиографический список.......................................................................................................................30
Система законов, методов и методик акмеологии.........................................................34
   Предмет и законы акмеологии..................................................................................................................34
   Стратегия акмеологического исследования.............................................................................................44
   Методы развивающего воздействия.........................................................................................................50
     Теоретические и теоретико-практические исследования в акмеологии...........................................52
   Контрольные вопросы и задания..............................................................................................................59
   Темы рефератов, эссе.................................................................................................................................59
   Библиографический список.......................................................................................................................60
Понятийно-терминалогический аппарат акмеологии....................................................62
     Теоретические и теоретико-практические исследования в акмеологии...........................................75
   Контрольные вопросы и задания..............................................................................................................79
   Темы рефератов, эссе ................................................................................................................................79
   Библиографический список.......................................................................................................................79
Компетентность как базовая акмеологическая категория и основание модернизации
современного образования...............................................................................................82
   Компетентностный подход в современном российском образовании..................................................82
   Модели компетенций.................................................................................................................................97
   Контрольные вопросы и задания............................................................................................................115
   Темы рефератов, эссе ..............................................................................................................................115
   Библиографический список.....................................................................................................................116
Акмеориентированные технологии в современном высшем образовании...............118
   Концепция гуманитарно-технологического развития личности.........................................................118
   Гуманитарные акмеологические технологии в практике высшего профессионального образования
   ....................................................................................................................................................................125
   Специфика гуманитарных технологий и их возможности в практике высшего профессионального
   образования...............................................................................................................................................126
   Структура гуманитарных технологий....................................................................................................128
   Контрольные вопросы и задания............................................................................................................135
   Темы рефератов, эссе ..............................................................................................................................135
   Библиографический список.....................................................................................................................136
Образовательные технологии, обладающие акмео-потенциалом..............................138
   Знаково-контекстное обучение...............................................................................................................139
   Проблемное обучение..............................................................................................................................141
   Проектное обучение.................................................................................................................................143
   Игровые технологии обучения................................................................................................................146
   Обучение на основе изучения конкретных ситуаций (кейс-стади).....................................................147
   Технология обучения через дискуссию.................................................................................................148
   Контрольные вопросы и задания............................................................................................................150
   Темы для рефератов, эссе........................................................................................................................150
   Библиографический список.....................................................................................................................151


                                                                                   3


                           ВВЕДЕНИЕ

    Данное учебное пособие адресовано слушателям, обучающимся по
программе «Преподаватель высшей школы». Оно выступает
ориентиром самостоятельного изучения современных взглядов на
психолого–акмеологические проблемы как потенциал инновационного
высшего профессионального образования в рамках курса «Психолого–
акмеологическое знание в системе высшего профессионального
образования». Изучение материалов, представленных в учебном
пособии и в рекомендованных литературных источниках, а также
самостоятельный библиографический поиск повысит эффективность и
продуктивность усвоения курса, а также возможности рефлексии по
отношению к собственным стратегиям профессионального становления.
В учебном пособии отражены тенденции развития акмеологического
знания и их образовательный потенциал, рассматриваемый с позиций
современных тенденций в образовании – необходимости изменения
содержания,    характера     и    направленности   профессиональной
подготовки, где процесс приобретения профессиональных знаний
преломляется через личностную, ценностно-смысловую сферу
субъектов образовательного процесса в вузе. Содержание учебного
пособия отражает теоретический уровень акмеологии и в тоже время,
изучение поставленных вопросов позволят определить собственные
конкретные     практические     находки,   позволяющие     построить
образовательную программу, связанную с системой акмеологического
знания и реализовать ее в рамках конкретных учебных занятий.
    Итогом изучения данного курса может стать возможность
качественно по-новому подойти к проблеме обучения современного
специалиста с опорой на теорию и методологию акмеологии, поскольку
это наука о наивысших достижениях в области профессионального
мастерства. Обобщенные знания о прогрессивном развитии зрелой
личности, путях самореализации и самоактуализации, могут оказаться
концептуальным звеном в реализации инновационных процессов в
современном высшем профессиональном образовании.




                                 4


      ТЕОРЕТИКО–МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ
                    АКМЕОЛОГИИ

Акмеология как высокоорганизованная область знания о человеке
     Теоретические основы акмеологии были заложены в русской
философии, а экспериментальные в отечественной медицине,
социологии и психологии. Идеи акмического можно найти у
Н.И. Пирогова, В.М. Бехтерева, П.А. Сорокина и др. Особенно ярко
акмическое представлено в литературе (Н. Гумилев, А. Ахматова,
С. Городецкий). А. Ахматова писала: «Я стала акмеисткой …, потому
что мы чувствовали себя людьми ХХ века и не хотели оставаться в
предыдущем». Выбор в пользу акмеистической школы был выбором в
пользу нового, более тревожного и драматичного и, в конечном счете,
более человечного мироощущения. Одно из требований акмеистов –
смотреть на мир глазами первооткрывателя.
     В античных биографиях слово «акме» означает высшую точку,
время расцвета, лучшую пору в жизни и творчестве. Часто, наряду с
датами рождения и смерти человека, указывались хронологические
границы пережитого им «периода расцвета». И современную
акмеологию – науку о «периоде расцвета» – интересуют люди разных
профессий, достигающие вершин своих возможностей, и как долго
удерживаются они на этом уровне. Главной проблемой акмеологии
становится не отрезок жизненного времени, объективно, статистически
наиболее благоприятный для творчества в той или иной области, а
состояние духа самого творца, которое может превратить любой период
жизни в «период расцвета».
     Само    понятие     «акмеология»     впервые     было     введено
Н.А. Рыбниковым в 1928 г. для обозначения особого раздела возрастной
психологии – психологии зрелости или взрослости. Б.Г. Ананьев в своей
книге «Человек как предмет познания» показал место и значение
акмеологии в системе наук о человеке, поместив ее в ряд: «педагогика –
акмеология – геронтология». Это обстоятельство определялось
принципом развития, на который опирался Б.Г. Ананьев при анализе
психофизиологических функций, психических процессов, психических
свойств и состояний человека. Конечным продуктом онтогенетического
развития человека, с точки зрения Б.Г. Ананьева, является обретение им
собственной индивидуальности, когда он становится субъектом своего
жизнетворчества, самостоятельного, глубоко осознанного выстраивания
своего жизненного пути.
     А.А. Деркач, анализируя научное творчество Б.Г. Ананьева,

                                  5


считает, что такая индивидуальность фактически представляет собой
полисистемное образование, интегрирующее важнейшие свойства
личности, субъекта и индивида, присущие определенному конкретному
человеку. Сознание и самосознание индивидуальности – это внутренний
мир человека, который, по выражению Б.Г. Ананьева, постоянно
работает. Результат работы этого внутреннего мира, так или иначе
влияя на познание человеком внешнего мира и самого себя, на
возникшие при этом переживания, опосредует деятельность и
поведение в заданных ему или созданных им самим обстоятельствах
(А.А. Деркач).
     Б.Г. Ананьев отмечал внутреннюю противоречивость развития
личности, проявляющуюся в неравномерности и гетерохронности
смены ее общественных функций, ролей и состояний, доказывая, что
изменчивость является основной характеристикой личностных свойств
и проявляется она на протяжении всего жизненного пути человека.
«Индивидуальная изменчивость свойств человека как личности, – писал
Б.Г. Ананьев, – определяется взаимодействием основных компонентов
статуса (экономического, правового, семейного, школьного и т.д.),
сменой ролей и систем отношений в коллективах (макро- и
микрогруппах), в общем социальном становлении человека».
     Применение комплексного подхода к изучению человека как
целостной системы позволило сделать Б.Г. Ананьеву вывод о том, что
это позволяет точнее выявлять сенситивные периоды для формирования
той или иной функции человека, прицельнее корректировать
проявления того или иного свойства, более ясно учитывать индивидные,
личностные и субъектно-деятельностные характеристики и по их
взаимосвязям строить процесс обучения и воспитания, выводить
развитие каждого человека на уровень акме. Изучение взаимосвязей
между формированием и развитием различных свойств у человека, с
позиции Б.Г. Ананьева, сосредоточено на изучении однородных
гомогенных связей между определенной частью воспитания и
соответствующей ей стороной развития, в результате чего можно
получить лишь локально-однолинейные эффекты в обучении и
воспитании. Изучение же внутренних взаимосвязей между основными
сторонами развития человека откроет возможность планировать,
прогнозировать и получать более мощные и отдаленные во времени от
момента воздействия на личность изменения в ее структуре.
     Комплексные исследования, проведенные Б.Г. Ананьевым и его
учениками, представляют собой синтез, который обусловлен
целенаправленным изучением основных характеристик человека –
индивида, личности, субъекта деятельности и взаимосвязей между ними
                                 6


как целостно трактуемой структуры, детерминирующей психические
явления «изнутри». Результаты изучения взрослых людей в научной
школе Ананьева свидетельствуют о том, что человек, проходя ступень
своего развития, которая обозначается как зрелость, переживает и фазы
подъема, и относительной стабильности, и начинающейся инволюции.
В соответствии с такой позицией Б.Г. Ананьев ориентировал
акмеологов на исследование ключевых закономерностей развития и
функционирования взрослого человека в рамках вышеназванной
проблематики и на разработку основ акмеологии как особого научного
явления, считая, что необходимо научное освещение феноменологии
акме, объективирование общего и различного в ней у разных людей,
прослеживание в действии факторов, которые определяют качественно-
количественные характеристики акме.
     Идеи Н.А. Рыбникова и Б.Г. Ананьева были развиты в работах
Н.В. Кузьминой, которая имеет значительные исследования в области
педагогической психологии. Ею было впервые предложено понимание
труда как целостной динамичной системы, описаны модели
высокопродуктивной и малопродуктивной деятельности. Н.В. Кузьмина
формирует ряд положений для обоснования новой науки – акмеологии:
положения о профессионализме деятельности и личности, о факторах
достижения или не достижения вершин профессионализма и др. В
работах Н.В. Кузьминой получает дальнейшее развитие начатая циклом
исследований      Б.Г. Ананьева    экспериментальная      акмеология.
Значительный вклад в развитие акмеологии принадлежит также
А.А. Бодалеву, который исследовал: роль социальной макро- и
микросреды в достижении человеком вершины своего развития; акме и
индивидуальность человека; акме и популярность; акмеология и
педагогика; акме и проблема саморазвития.
     Методологическую рефлексию акмеологии впервые осуществил
И.Н. Семенов, выделивший основные тенденции ее развития, способы
взаимодействия с другими науками, статус и четыре основных этапа ее
развития:
     Первый – латентный, когда складывались исторические,
культурологические, социальные, философские, научные, практические,
педагогические предпосылки выделения в научном познании такой
сферы человековедения, как акмеология;
     второй этап – номинационный, когда социальная потребность в
такого рода знании была осознана и обозначена путем введения в 1927
году специального термина «акмеология»;
     третий этап – инкубационный, определяемый возникновением
концептуальной идеи о необходимости констелляции исследований
                                  7


акмеологической     проблематики    в    качестве   новой    области
человекознания. Предпосылкой к этому явилась систематизация и
обобщение, анализ и дифференциация человекознания. Завершился этот
этап выдвижением программы развертывания акмеологии в качестве
особой дисциплины;
     четвертый – институциональный этап – связанный с созданием
ряда социальных структур: акмеологической кафедры, лабораторий в
вузах и, наконец, Международной академии акмеологических наук.
     А.А. Деркач говорит о втором после совершившегося становления
акмеологии этапе, даже эпохе, рассматривая эту область знания во
взаимодействии с психологической наукой, «концентрации» основных
ценных с акмеологической точки зрения идей и исследований вокруг
акмеологии (К.А. Абульханова-Славская, В.Г. Асеев, А.А. Бодалев,
Е.А. Климов, А.К. Маркова, В.А. Пономаренко, В.Д. Шадриков и др.).
Кроме того, это этап проведения конкретных акмеологических
исследований, проверивших и доказавших правомерность основных
принципов и средств акмеологии и обогативших ее новыми
проблемами, данными, моделями, технологиями. Именно на этом этапе
была осуществлена операционализация акмеологического аппарата,
средств акмеологической поддержки (А.А. Бодалев, О.С. Анисимов,
С.А. Анисимов,      А.С. Гусева,    Г.И. Марасанов,      Л..Э. Орбан,
А.Ю. Панасюк, А.П. Ситников и др.).
     Сегодня можно с уверенностью утверждать, что акмеология
выделилась в самостоятельную науку, доказав свою значимость для
решения современных социальных, кадровых, профессиональных,
образовательных, педагогических и других проблем.
     Сложившаяся за три десятилетия научная традиция создала в
принципе достаточно единое понимание сущности и задач акмеологии
(А.А Бодалев, А.А. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, И.Н. Семенов,
Е.А. Суслова, Е.А. Яблокова, Н.В. Гончаренко). Акмеология – это
наука, возникшая на стыке естественных, общественных, гуманитарных
и    технических    дисциплин     и   изучающая      феноменологию,
закономерности и механизмы развития человека на ступени его
зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня в
этом развитии.

               Акмеология в системе наук о человеке
     Первоначально акмеология понималась и развивалась как раздел
возрастной психологии. Однако, как отмечалось выше, ее научный
статус приобретается, как только объектом становится не широкий
спектр всевозможных характеристик зрелого человека как таковых, но
                                  8


прежде всего, – мастерство его профессиональной деятельности, его
профессионализм, уже с точки зрения которого акмеологией
привлекаются к рассмотрению и исследуются различные стороны
жизни взрослого человека, характеристики его психики, условия его
воспитания и образования, способы и развернутые технологии
осуществления им своей профессиональной деятельности, способы
овладения и уровень владения ими и т.д., – но теперь уже строго в
перспективе выявления, изучения и дальнейшего практического
использования различного рода факторов, способствующих повышению
профессионального мастерства, достижению вершин профессионализма
(А.А. Деркач). Таким образом, акмеология уже не может
рассматриваться как раздел возрастной психологии, выходит за рамки
чисто психологической науки, обращаясь к результатам научных
исследований, полученных в других областях знания, например, в
социологии и педагогике, а также при изучении теории и технологии
конкретных производств и видов профессиональной деятельности и,
интегрируя их на основе применения собственных понятий, реализации
собственного    методологического    основания,   нацеленного     на
достижение специфических теоретических и практических целей, не
свойственных тем отдельно взятым наукам, данными которых
пользуется акмеология.
     Необходимо отметить, что профессиональная деятельность,
являющаяся объектом изучения акмеологии, исследуется также другими
науками, рассматривающими ее в своих специфических аспектах,
преследуя собственные цели.
     Общая психология исследует механизмы мотивации деятельности,
особенности аффективного поведения, закономерности различных
психических функций человека: мышления, восприятия, памяти и т.д.
     Психологии труда выявляет особенности психических процессов,
наблюдаемые      у     людей,    занятых    конкретными     видами
профессиональной деятельности, и формулирует рекомендации по
оптимизации этих процессов, а также определяет требования,
предъявляемые к системе обучения будущих профессионалов,
касающиеся степени развития различных психических способностей.
     Социология труда исследует профессиональную деятельность в
аспекте складывающихся в ее процессе социальных отношений,
закономерностей и развития, способов диагностирования и воздействия
на процесс их протекания.
     Акмеология занимает в этом комплексе наук свое особое место.
Выдвигая в качестве своей главной задачи изучение факторов,
влияющих на повышение профессионального мастерства и их
                                 9


дальнейшее применение на практике, акмеология проводит собственные
исследования и синтезирует данные всех перечисленных выше научных
дисциплин на основе ключевого понятия «профессионализм».
Акмеологами анализируются различные технологии конкретных видов
профессиональной деятельности, выявляются наиболее продуктивные
из них, разрабатываются методологические основания и методики
различных способов внедрения наиболее продуктивных технологий в
различные сферы профессиональной деятельности людей, при этом
широко используются данные психологии и педагогики.
    Существенное отличие акмеологии от этих наук состоит в том, что
акмеология     целенаправленно      выделяет    профессионализм      и
воздействующие на него факторы в качестве предмета своего
исследования и имеет своей задачей построение, разработку и
совершенствование систем повышения профессионального мастерства,
для которых ключевыми являются понятия продуктивности и уровня
профессионализма. Акмеология предполагает спецификацию своих
методов для каждой конкретной профессии. Исследования самой
профессии, ее технологий – необходимая составная часть
акмеологических исследований, без которой не могут быть созданы и
прикладные акмеологические программы.
    Связь акмеологии с другими науками, особенно с психологией и
педагогикой, сложна и многообразна. Психологические науки
исследуют закономерности отражения объективной реальности в
психике человека безотносительно к его профессии, профессионализму
деятельности, уровню продуктивности деятельности. Выводы
психологии акмеология учитывает, но используется их применительно к
профессионализму.
    Педагогика – нормативная наука, она формулирует принципы и
правила, определяет средства, формы, методы организации учебно-
воспитательного процесса, т.е. предписывает, что делать, не отвечая на
вопрос: как делать? Ответ на этот вопрос ищет акмеология. Кроме того,
педагогика во многом описательная наука, не нашедшая на сегодня
способов измерения эффективности учебно-воспитательного процесса,
выявления продуктивных технологий деятельности, рациональных
способов совершенствования и коррекции деятельности, поскольку не
ориентирует личность на достижение вершин в своей профессии.
Акмеология     создала    новые     технологии   в    этой    области,
экспериментально их проверила и получила ощутимые результаты. В
отличие от педагогики, акмеология предлагает практикам программы и
инструментарий,      рассчитанные      на    совершенствование       и
самосовершенствование профессионализма мышления и деятельности.
                                  10



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика