Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Зарубежная литература в школе

Голосов: 28

Мировая литература все основательнее входит в круг произведений, изучаемых в школе. Ее огромное образовательное и воспитательное значение бесспорно. Ориентация школьной программы на знакомство учащихся с историей мировой литературы в ее лучших образцах представляется глубоко оправданной. Произведения, включенные в нее, должны стать частью духовного мира учащихся, расширить их филологическую культуру, обогатить эстетически. Рекомендации, которые даются в пособии, не являются готовыми рецептами. Их цель более скромная: помочь учителю отобрать то, что он считает важным для работы над текстом того или иного писателя. За учителем остается право выбора формы и методических приемов. Они, естественно, будут им избраны применительно к уровню класса, начитанности учеников, их увлеченности зарубежной литературой.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
            IX класс

                      Уильям ШЕКСПИР
                              Гамлет23

         Драматург и поэт Уильям Шекспир (1564-1616) - вершина
    английского Возрождения. Его творчество оказало непреходящее
    влияние на всю мировую культуру. Отсюда то особое место,
    которое творчество Шекспира должно занять в гуманитарном
    образовании школьников.
         Перед учителем стоит трудная задача: дать ученикам
    представление об эпохе, в которую творил Шекспир, познакомить
    их с биографией и хотя бы кратко с творческим путем драматурга,
    раскрыть идейно-художественное своеобразие сложнейшей из
    трагедий Шекспира «Гамлет».
         «Кому не известно, хотя понаслышке, имя Шекспира, - писал
    Белинский в статье» Гамлет, драма Шекспира. Мочалов в роли
    Гамлета», - одно из тех мировых имен, которые принадлежат
    целому человечеству? Слишком было бы смело и странно
    отдавать Шекспиру решительное преимущество перед всеми
    поэтами человечества, как собственно поэту, но как драматург
    он и теперь остается без соперника». 24 Мысли, высказанные
    Белинским в статье, помогут учителю правильно осветить многие
    проблемы, связанные с изучением трагедии «Гамлет».
         Наиболее     целесообразным       является     следующее
    распределение материала по урокам: 1-й урок посвящается
    знакомству с эпохой и биографией Шекспира. На этом же уроке
    следует дать краткий обзор творчества драматурга, подробнее
    остановившись на истории создания трагедии «Гамлет». 2-й урок
    посвящается выборочному чтению и анализу I-II актов трагедии;
    3-й урок – анализу III-IV-V актов; 4-й урок следует сделать
    обобщающим. Совершенно естественно, что учитель волен идти
    своим путем при анализе трагедии. Приведенное выше
    распределение материала по урокам диктуется особыми
    трудностями изучения Шекспира в школе.

                                                              111


PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com


         С эпохой Возрождения учащиеся знакомились в 7-м классе.
    Прежде чем начинать тему       «Шекспир», нужно дать ученикам
    задание самостоятельно дома восстановить в памяти своеобразие
    той эпохи, в которую жил и творил Шекспир. Большую помощь
    ученикам в усвоении материала, связанного с характеристикой
    эпохи, окажет проведение внеклассного занятия, посвященного
    культуре Возрождения. Для проведения этого занятия словеснику
    следует привлечь учителя истории. Живой разговор о жизни и
    деятельности выдающихся представителей этого периода,
    знакомство с репродукциями лучших памятников искусства эпохи
    гуманизма помогут ученикам лучше уяснить себе особенности
    культуры Возрождения. В результате такие отвлеченные понятия,
    как гуманизм, Возрождение, «светский» характер культуры и
    т.д. наполнятся для учащихся зримым и вполне осязаемым,
    конкретным содержанием.
         Домашняя работа учащихся, впечатления, вынесенные ими
    из внеклассного занятия, послужат той основой, на которой
    учитель развернет в классе беседу, углубляя, уточняя и расширяя
    представления ребят об этом материале.
         В основу беседы можно положить такие вопросы:
    1. Какой период в истории человечества называется эпохой
    Возрождения?
    2. С возрождением какой культуры связано это название?
    3.Почему культура         эпохи Возрождения называется
    гуманистической?
    4. В чем проявляется связь гуманистической культуры с народной?
    5. В какой стране происходит впервые расцвет этой культуры?
    6. Назовите величайших деятелей итальянского Возрождения?
    7. Каковы особенности эпохи Возрождения в Англии?
    8. Каких представителей английского гуманизма вы знаете?
         Эти и другие подобные вопросы помогут учителю выяснить
    степень эффективности проделанной учениками дома работы.
    Обобщая ответы учеников, следует подчеркнуть, что гуманизм,
    являясь ведущим идейным направлением эпохи, тесно связан с
    возрождением античной культуры, что основным, определяющим
    принципом этого направления в литературе и в искусстве того

                                                              112


PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com


    времени являлся интерес к человеку. Следует отметить и такую
    особенность английского Возрождения, как его связь с народной
    культурой. Необходимые сведения учитель может найти в учеб-
    ном пособии «История зарубежного театра» под редакцией проф.
    Г.Н.Бояджиева и проф. А.Г. Образцовой. М.,1981.
         После разговора с учениками об эпохе, в которую жил и
    творил Шекспир, учитель переходит непосредственно к
    характеристике творчества Шекспира. Общую характеристику
    творчества можно начать со знакомства с отзывами крупнейших
    русских писателей (уже известных ученикам) о Шекспире. Для
    этого учитель может использовать главу о Шекспире в
    хрестоматии по истории западноевропейского театра (Т. I, М.,
    1953). Частично эти высказывания могут быть продиктованы
    учителем или просто выписаны учениками из хрестоматии.
    Полезно, например, привести и продиктовать суждение Пушкина
    о Шекспире.
         «Что развивается в трагедии? Какая цель ее? Человек и народ.
    Судьба человеческая, судьба народная... Вот почему Шекспир
    велик, несмотря на неравенство, небрежность, уродливость
    отделки». Эту мысль Пушкина учитель разовьет как во время
    обзора творчества Шекспира в целом, так и непосредственно во
    время анализа трагедии «Гамлет».
         С биографией и творческим путем Шекспира лучше всего
    учащихся познакомить не в форме школьной лекции, а в форме
    живой беседы. Беседа могла бы вестись примерно по такому плану:
    1. О каких произведениях Шекспира вы слышали, какие читали?
    2. Какие театральные постановки произведений Шекспира вы
    видели?
    3. Какие фильмы, созданные на основе произведений Шекспира,
    вам знакомы?
    4. Каких героев Шекспира вы запомнили?
    5. Нравятся ли вам произведения Шекспира и, если нравятся, то чем?
         Выяснив степень знакомства учащихся с творчеством
    Шекспира, учитель переходит к биографии:
    1. Когда жил Шекспир?
    2. Что вы знаете о его детстве?
    3. Что вам известно о работе Шекспира в театре?
                                                                 113


PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com


    4. Как вы себе представляете театр времен Шекспира?
    6. Какие произведения, помимо трагедий, писал Шекспир? и т.д.
         На эти вопросы учащиеся смогут ответить на основании
    сведений, известных им из истории и из других источников.
    Учитель будет только дополнять ответы учеников. Во время
    беседы следует провести и работу над портретом Шекспира,
    который заранее должен быть прикреплен к доске.
         Учителю приходится беседовать с ребятами о портретах
    самих различных писателей. Для того, чтобы эта беседа не
    превратилась в пустую формальность и не обросла рядом
    трафаретных приемов, нужно уметь найти в портрете писателя
    нечто такое, что давало бы возможность вносить что-то новое в
    эту беседу. Такой особенностью в портрете Шекспира являются,
    в частности, детали его одежды. Правда, не на всех репродукциях
    это достаточно хорошо оттенено. Учителю надо выбрать для
    демонстрации в классе наиболее выигрышный в этом плане
    портрет. В какой-то мере этому требованию может удовлетворить
    репродукция с портрета Шекспира, помещенная в книге
    Морозова «В.Шекспир». М., 1956. Такая деталь костюма
    Шекспира, как высокий, часто кружевной, воротник, резко
    выделяющийся на расшитом бархатном камзоле, даст
    возможность учителю познакомить ребят с тем, как одевались
    люди «елизаветинской» поры. Беседа об одежде Шекспира даст
    повод учителю поговорить об актерских костюмах того периода,
    которые отличались своим богатством. Сделанные из бархата,
    шелка и атласа, они скрадывали скудность декоративного
    оформления сцены. Все это расширит представление ребят об
    английском театре той поры, поможет лучше понять «Гамлета».
         Подводя итог беседе по биографии Шекспира, следует в двух
    словах коснуться так называемого «шекспировского вопроса»
    хотя бы потому, что ученикам может встретиться такой термин.
    Кроме того, разъяснение его даст возможность учителю
    подчеркнуть, что антишекспировские теории порождены
    скудностью биографических сведений о писателе.
         Анализу трагедии «Гамлет» должна предшествовать
    большая подготовительная работа. Еще до начала работы над

                                                              114


PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com


    текстом следует дать задание ученикам прочесть всю трагедию
    Шекспира в переводе М.Лозинского. Это не только устранит
    разнобой в пользовании текстом трагедии, но и даст ученикам
    возможность максимально почувствовать своеобразие
    оригинала.
         Такое предварительное знакомство с трагедией в целом
    облегчит учащимся углубленное ее изучение по актам. Анализ
    трагедии следует предварить кратким сообщением истории
    возникновения сюжета «Гамлета» и того философского
    переосмысления Шекспиром старинной датской хроники XIII
    века, которое превратило его произведение, рассказывающее о
    частном событии в истории одного из европейских государств, в
    художественное отражение грандиозной ломки общественных
    отношений в пору перехода от феодализма к буржуазному строю.
    Легенда о кровавой мести превратилась под пером Шекспира в
    «трагедию прозрения», наполненную «глубокими раздумьями о
    жизни и смерти, о добре и зле, о силе и слабости человека, о борьбе
    разума и справедливости против зла, царящего в мире». (При
    подготовке этого материала учитель много полезного найдет в
    интересной монографии исследователя творчества Шекспира
    А.Аникста «Творчество Шекспира». М.,1953.).
         Приступая к изучению «Гамлета», ученики впервые
    знакомятся с новым для них видом драматургического
    произведения - трагедией. Учителю следует четче оттенить
    жанровую сторону трагедии, показать ее своеобразие. В этом
    плане следует использовать домашнюю работу учеников,
    связанную с раздумьями над записями высказываний о Шекспире
    русских писателей, в частности Пушкина. При этом ученикам
    можно задать такие вопросы:
    1. B чем видел Пушкин цель трагедии?
    2. Как определял Пушкин основное правило трагедии?
    3. Почему «Гамлет» Шекспира является трагедией?
         Подводя итоги беседы, следует подчеркнуть, что в основе
    всякой трагедии лежит непримиримый конфликт, что
    трагическим героем может быть высокая, благородная личность,
    борющаяся за светлые человеческие идеалы. Нужно отметить, что

                                                                  115


PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com


    трагедия, как правило, кончается физической гибелью героя и
    моральным его торжеством.
         После этой вводной беседы учитель может приступить к
    чтению трагедии, в процессе которого дается постепенная
    характеристика героев и выясняется сущность конфликта между
    ними. Для уяснения текста I акта трагедии после прочтения его в
    классе в отрывках ученикам можно предложить подумать над
    такими вопросами:
    1. Где происходит действие трагедии?
    2. Какое общее настроение создает первая сцена?
    3. Чем взволнован Гамлет?
    4. Каким вы представляете себе Гамлета внешне?
    5. О чем сообщает Гамлету призрак?
    6. Каковы отношения Гамлета с родителями?
    7. Каковы его отношения с друзьями?
    8. Как он держится?
    9. Что можно сказать о Гамлете на основании того, что вы уже о
    нем знаете?
    10. С какими действующими лицами, кроме Гамлета, мы
    знакомимся в I акте?
    11. Каковы отношения между этими действующими лицами?
         Ответ на первый вопрос не представляет трудности: действие
    трагедии начинается у стен старинного замка Эльсинор в Дании.
    Чтобы ученики лучше представили себе вид этой мрачной
    феодальной, твердыни датских королей с толстыми тяжелыми
    стенами, узкими окнами и массивными башнями, можно
    использовать иллюстрацию к трагедии Шекспира.
         Учащимся бросится в глаза, что уже первые настороженные
    реплики дозорных свидетельствуют о чем-то большем, нежели о
    простой бдительности стражей, боящихся пропустить лазутчика.
    Учителю следует выразительно прочесть начало первой сцены,
    умело передав голосом страх и смятение в восклицаниях часовых.
    Невольно возникает вопрос, с какой целью Шекспир открывает
    действие трагедии картиной объятых страхом ночных дозорных,
    охраняющих замок? Каков идейно-художественный смысл
    подобного вступления? Оно должно создать у читателя

                                                              116


PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com


    настроение тревожного ожидания чего-то недоброго, таинственного,
    мрачного.
         Вторая сцена, происходящая в парадной зале замка,
    знакомит нас с главными действующими лицами произведения.
    Фигура одинокого Гамлета противостоит придворной клике во
    главе с королевской четой. Уже здесь подчеркивается не только
    самодовольство представителей царствующего дома, но и
    кажущаяся заботливость их в отношении Гамлета. Внешнее
    благодушие властителей Дании сильнее оттеняет глубину
    искреннего горя героя, скорбящего о смерти отца.
         Третья сцена расширяет наше представление о действующих
    лицах трагедии - царедворце Полонии и его детях Лаэрте и
    Офелии. Правильно понятая группировка образов поможет
    ученикам в дальнейшем уяснить суть конфликта гуманиста
    Гамлета с придворным миром лицемеров.
         Анализируя первые сцены, следует отметить мастерство, с
    каким Шекспир развертывает перед нами сюжет своего
    произведения. Ибо именно умение драматурга эстетически
    воздействовать на читателя определяет захватывающую силу его
    трагедии. Драматизм действия с самого начала увлекает и
    захватывает читателя. И дело не только в том, что внимание
    приковывает к себе прежде всего образ главного героя, но не менее
    интересной является и судьба тех лиц, которые его окружают
    Король Клавдий, отчим Гамлета, его мать королева Гертруда,
    приближенные предстают перед нами людьми со своей особой
    судьбой, со своим отношением к окружающему.
         Учителю следует обратить внимание учеников на то, что
    Шекспир изображает феодальное придворное общество, но в
    людях феодального мира он обличает те пороки, которое были
    свойственны и представителям новой буржуазной формации,
    идущей на смену феодальной,
         Воплощая в своих героях социально-психологические типы,
    Шекспир придал конфликту Гамлета с миром полониев и
    клавдиев общечеловеческое значение.
         Вся четвертая сцена строится на контрасте трепетного
    ожидания Гамлетом призрака и безудержного кутежа короля.

                                                                117


PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com


    Сопоставленные в одной сцене, эти события усиливают тревожное
    ощущение неблагополучия, происходящего в датском
    королевстве.
         В процессе беседы по тексту первого акта можно
    познакомить учащихся с элементами композиции трагедии
    Шекспира. Первые четыре сцены, являясь экспозицией, знакомят
    нас с главными действующими лицами и внешними
    обстоятельствами действия. Каменная площадка замка сменяется
    внутренними покоями, на смену им приходит комната в доме
    Полония и т.д. Читателя захватывает атмосфера, в которой
    происходит действие. Полная контрастов, она покоряет своей
    таинственностью с элементами потустороннего вначале, сменяясь
    в дальнейшем миром повседневных практических интересов. Все
    это создает обстановку такой жизненности, что реальность всего
    происходящего не вызывает у нас сомнения.
         При анализе этих сцен следует отбирать такие факты,
    которые помогли бы учащимся почувствовать, что Шекспир
    создал экспозицию, чреватую столкновениями, борьбой. Жизнь
    с самого начала предстает перед нами насыщенной
    противоречиями. Мы еще ничего не знаем о причинах смерти отца
    Гамлета, но видим, как он потрясен непостоянством матери. Нас
    настораживает и молчаливое недоброжелательство, с которым
    Гамлет наблюдает придворную церемонию, во время которой
    король прикидывается мудрым и добрым. Гамлету несносна
    лживость, звучащая в обращении к нему Клавдия. Резкая фраза
    героя: «Племянник - пусть, но уж никак не милый», - рождает
    предчувствие неминуемого конфликта.
         Вполне естественно возникают вопросы: Для чего Шекспир
    вводит в трагедию призрак? В чем его назначение, только ли в
    том, чтобы дать завязку произведению? Если ограничиться только
    таким толкованием функции призрака, то ученикам будет трудно
    понять, как наличие элементов фантастики согласуется с
    представлением о Шекспире как великом реалисте. Уточняя
    полученные в результате живого обмена мнениями ответы
    учеников, следует указать, что правомерность такой завязки
    объяснялась эпохой, которая изображена в трагедии, эпохой, в

                                                             118


PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com


    которой передовое гуманистическое существовало еще наряду с
    косным, суеверным, отсталым. Шекспир вводит фантастический
    элемент именно с целью реалистического изображения этого
    сложного, полного противоречий исторического периода.
         Воплощая в призраке идею мщения, Шекспир отображает в
    нем те реальные переживания, которые волнуют Гамлета, а
    отсюда, несмотря на всю свою фантастичность, призрак
    превращается в часть реального мира, окружающего героя. Таким
    образом, в первом акте уже намечена основная сюжетная линия
    трагедии, определена система образов, взаимоотношения
    действующих лиц, их группировка.
         Работу над текстом произведения на следующих уроках
    можно подчинить анализу образа главного героя - Гамлета.
    Интерес читателя с самого начала сосредоточивается на личности
    Гамлета. Уже в первом акте намечается диалектичность характера
    героя, которая со всей глубиной раскроет себя в последующих
    актах. Анализ характера Гамлета должен стать и в центре
    внимания учителя. Мы впервые встречаемся с Гамлетом в момент,
    когда, потрясенный тем, что так чудовищно попраны его
    идеальные представления о жизни, герой переживает мучитель-
    ною драму. Дания для него - тюрьма. Гамлету ясно, что
    происходит вокруг. Спектакль бродячих актеров устранил
    последние сомнения в виновности Клавдия. Почему же медлит
    Гамлет и не проявляет себя в решительном действии?’ Разъясняя
    ученикам этот сложный момент в развитии героя, нужно обратить
    внимание ребят на тот особого рода конфликт с
    действительностью, в котором оказался Гамлет. Уясняя этот
    момент в развитии характера Гамлета, следует спросить учеников:
    Каким был Гамлет до смерти отца? Опираясь на текст, в частности
    на характеристику, которую Офелия дает Гамлету (III, I), отмечая
    в нем качества «вельможи, бойца, ученого», ребята укажут на
    такие особенности его характера, как общительность, веселость,
    довольство жизнью и т.д.
         Естественен и другой вопрос: «А почему характер Гамлета
    так резко изменился после смерти отца?» Обобщая ответы
    учеников на этот вопрос, следует сослаться на слова Белинского

                                                               119


PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com


    о том, что при жизни отца у Гамлета «действительность еще не
    расходилась с его мечтами». 25 Но под градом обрушившихся на
    него ударов: вероломного убийства Клавдием отца, поспешного
    брака матери - герой по-новому посмотрел на окружающую его
    действительность, и «тут Гамлет увидел, что мечты о жизни и
    самая жизнь не одно и то же». 26 Мучительные размышления,
    которым предается герой, понимающий, что убийство Клавдия
    не устранит всего зла, царящего в мире, хотя и удерживают его
    от действия, но помогают ему яснее осмыслить глубочайшие
    противоречия жизни, лучше познать ее.
         Выясняя природу конфликта Гамлета с окружающим его
    обществом, следует подчеркнуть, что это прежде всего конфликт
    гуманиста с общественной несправедливостью, царящей в мире.
    Гамлет видит
             ...плети и глумленье века,
             Гнет сильного, насмешку гордеца....
         Как гуманист, Гамлет выше всего ценит человека, который
    является для него высшим мерилом всего сущего. Отсюда и
    особенная любовь Гамлета к отцу, глубокая дань уважения
    человеку, который для него воплощал все лучшее и высокое. Когда
    Горацио говорит об отце Гамлета, что он ... истый был король,
         Гамлет поправляет друга:
             Он человеком был, человек во всем.
         В гибели отца Гамлет видит не только потерю близкого ему
    лица, но прежде всего человека, что для него значительно большее
    горе. Свое представление об идеале человека Гамлет передает и в
    беседе с матерью, когда рисует облик ее погибшего мужа:
             Чело Зевеса; кудри Аполлона;
             Взор, как у Марса - властная гроза…
         Это же представление о человеке Гамлет видит
    воплощенным и в Горацио. Недаром он отметил своей дружбой
    этого бедного студента.
         Учителю следует спросить учеников о том, в какой мере сам
    Гамлет воплощает в себе этот идеал гуманиста. Знание текста,
    раздумье над характером Гамлета помогут ученикам дать
    правильный ответ, увидеть в герое Шекспира человека, близко

                                                               120


PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика