Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Словарь терминов по медиаобразованию, медиапедагогике, медиаграмотности, медиакомпетентности

Голосов: 0

В словаре, составленном президентом Ассоциации медиапедагогики России А.В. Федоровым на основе научной литературы и практической работы научно-образовательных центров, дана современная терминология, касающаяся основных моделей, доминирующих педагогических концепций, идей и задач развития медиаобразования, медиаграмотности, медиапедагогики, медиакультуры, медиакомпетентности. Издание предназначено для преподавателей, аспирантов, студентов вузов, школьных учителей.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
                           1




    А.В.Федоров



Словарь терминов
по медиаобразованию,
  медиапедагогике,
 медиаграмотности,
медиакомпетентности




     2010


                                                                                                 2



УДК 316.77:001.8
ББК 74.Оя21
С 48

Федоров А.В.        Словарь терминов          по медиаобразованию,
медиапедагогике, медиаграмотности, медиакомпетентности. Таганрог:
Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2010. 64 c.

     ISBN 987-5-87976-640-0

      В словаре, составленном президентом Ассоциации медиапедагогики
России А.В.Федоровым на основе научной литературы и практической
работы научно-образовательных центров, дана современная терминология,
касающаяся основных моделей, доминирующих педагогических концепций,
идей    и    задач   развития    медиаобразования,   медиаграмотности,
медиапедагогики, медиакультуры, медиакомпетентности.
    Издание предназначено для преподавателей, аспирантов, студентов
вузов, школьных учителей.

                                                                            УДК 316.77:001.8
                                                                               ББК 74.Оя21

      Fedorov, Alexander.  Media Education Dictionary: Media Education, Media
Literacy, Media Studies, Media Competence. Taganrog: Taganrog State Pedagogical
Institute, 2010, 64 p.

The dictionary, compiled by the President of the Russian Association for Media Education
Alexander Fedorov (on the base of the scientific literature and practical experience of scientific
and educational centers) gives the current terminology relating to the basic models, the dominant
theoretical concepts, goals and objectives of media education, media education, media literacy,
media studies, media competence.

Словарь создан при финансовой поддержке Федеральной целевой программы «Научные и научно-
педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы по мероприятию 1.1. (III очередь) –
«Проведение научных исследований коллективами научно-образовательных центров» по лоту № 5. 2010-1.1-
305-021 «Проведение научных исследований коллективами научно-образовательных центров в области
психологических и педагогических наук», ГК 02.740.11.0604 по теме «Анализ эффективности российских
научно-образовательных центров в области медиаобразования по сравнению с ведущими зарубежными
аналогами» (руководитель проекта – доктор педагогических наук, профессор А.В.Федоров).



    Автор-составитель:
    © Федоров Александр Викторович, Alexander Fedorov, 2010.
    © Издательство Таганрогского государственного педагогического
института


                                                                3

                             Введение


     Термин медиа происходит от латинских medium (средство,
посредник), media (средства, посредники) и в современном мире
повсеместно употребляется как аналог термина СМК – средства
массовой    коммуникации        (печать,     фотография,   радио,
кинематограф, телевидение, видео, мультимедийные компьютерные
системы, включая Интернет) и/или СМИ (средства массовой
информации). При этом в формулировках «медиа», принятых в
разных странах, как правило, нет разночтений. Они отличаются
только стилистически.
     Анализ научной литературы показывает, что за последние
десятилетия сложилась определенная система основных терминов,
которыми оперирует медиаобразование. Вместе с тем, как и в
педагогической науке в целом, так и в медиаобразовании не
существует единой, принятой во всех странах мира терминологии.
Как правило, не только национальные научные школы, но и
отдельные ученые разных стран предлагают свои варианты
формулировок таких ключевых понятий, как «медиаобразование»,
«медиакультура»,   «медиаграмотность»,     «медиакомпетентность»,
«медиапедагогика» и т.д.
     К примеру, британский медиапедагог К.Базэлгэт [Bazalgette,
1992] убеждена, что суть медиаобразования в изучении шести так
называемых ключевых понятий: «медийное агентство - источник
медийной информации» (media agency), «категория медиа» (media
category), «технология медиа» (media technology), «медиаязык»


                                                                   4

(media language), «аудитория медиа» (media audience), «медийная
репрезентация/переосмысление» (media representation). Ведущий
российский специалист в области медиаобразования Ю.Н.Усов
считал, что медиаобразование – это процесс развития личности
средствами и на материале средств массовой коммуникации [Усов,
1995].
      Во многих англоязычных странах термин «медиаобразование»
заменяется аналогом – «медиаграмотность» (media literacy).
Однако    этот   термин,   как   правило,   не    употребляется   во
франкофонных        (l'education aux medias - медиаобразование),
испаноязычных (education para los medios - медиаобразование) или
германоязычных       (medienpadagogic       –       медиапедагогика)
государствах.
      Впрочем, несмотря на эти разночтения, можно утверждать,
что   сильное влияние на формирование западной терминологии,
теории и методики медиаобразования, оказал британский ученый
Л.Мастерман, считающий, что цель медиаобразования заключается
не только в воспитании критического мышления, но и «критической
автономии» [Masterman, 1985; 1997].              Похожую трактовку
медиаобразованию дает и другой          американский педагог и
исследователь – Р.Кьюби [Kubey, 1997]. Он видит его цель в том,
чтобы «дать учащимся понимание того, как и почему медиа
отражает общество и людей», но в еще большей степени, чтобы
«развивать аналитические способности и критическое мышление
по отношению к медиа», плюс изучение языка средств массовой
коммуникации.


                                                                       5

      Что касается понятия «медиаграмотность», то оно ведет свое
начало от терминов «критическое видение» и «визуальная
грамотность», которые использовались по отношению к экранным
медиа в прошлые десятилетия. В научной литературе встречаются
также такие          термины, как «технологическая грамотность»,
«информационная грамотность», «компьютерная грамотность» и
т.д. Впрочем, К.Ворсноп [Worsnop, 2004], Л.Мастерман [Masterman,
1985], А.В.Федоров [2007], А.В.Шариков               [Шариков, 1990] и
многие      другие      ученые,    преподаватели         считают,    что
медиаграмотность – это часть более широкого и емкого понятия –
медиаобразования. Эта тенденция находит сегодня все больше
сторонников, хотя многие медиапедагоги практически ставят знак
равенства между двумя этими терминами.
      Терминология российского и зарубежного медиаобразования
(на основе работ О.А.Баранова [Баранов, 2002], Л.С.Зазнобиной
[Зазнобина, 1998], С.Н.Пензина [Пензин, 1987], Г.А.Поличко
[Поличко, 2006], А.В.Спичкина [Спичкин, 1999],            А.В.Федорова
[Федоров, 2000; 2001; 2003; 2007], Ю.Н.Усова [Усов, 1989; 1993;
1995], А.В.Шарикова [Шариков, 1990], Н.Ф.Хилько [Хилько, 2000;
2001; 2003; 2004; 2005], К.Бэзэлгэт [Bazalgette, 1992] , К.Ворснопа
[Worsnop, 2004], Л.Мастермана [Masterman, 1985], А.Силверблэта
[Silverblatt,   1997;    2001].   Э.Харта   [Hart,    1997]   и   других
медиапедагогов) была впервые обобщена на страницах журнала
«Искусство и образование» [Федоров, 2000, с.33-38].
      В данный словарь намеренно не включена терминология,
связанная с медийными техническими устройствами, аппаратурой.


                                                            6

Читателям, интересующихся данной тематикой, мы рекомендуем
обратиться к обстоятельному словарному труду И.И.Романовского
[Романовский, 2004].


                                                                   7

                                   А

     Автономия критическая (critical autonomy) – сформированная
на базе критического мышления независимость суждений и анализа
медиатекстов.
     Агентство медийное (media agency) – организация,
занимающееся        производством, распространением и продажей
медиатекстов (газет, журналов, фильмов, теле/радиопередач, интернет-
сайтов, рекламы и т.д.), сбором, обработкой медийной информации.
     Адресат медиа (addressee for media, media audience) –
предполагаемая (целевая) аудитория, на которую рассчитан тот или
иной медиатекст.
     Адресат медиаобразования (addressee for media education,
audience for media education) – школьники, студенты, учителя,
преподаватели, работники медиасферы (медиатеки,             учебного
телевидения и т.д.) и др. группы населения.
     Алгоритм развития аудиовизуального восприятия (algorithm of
the audiovisual perception development) – последовательный перечень
перцептивных действий, неоднократное выполнение которых в системе
тренировочных упражнений позволяет овладеть навыками восприятия
экранного повествования: выявление единиц экранного повествования;
их образное обобщение в результате эмоционально-смыслового
соотнесения; выстраивание в своем сознании художественного
пространства,       открывающего        атмосферу     эмоциональных,
ассоциативных, семантических связей; соотнесение образных
обобщений для постижения внутреннего содержания повествования,
авторской концепции и своего отношения к ней (Ю.Н.Усов, 1995).
     Анализ медиатекста автобиографический (личностный)
(autobiographical analysis of media text) – сопоставление своего
жизненного опыта (событий личной жизни, проявлений своего
характера в различных ситуациях) с жизненным опытом персонажей и
авторов медиатекстов. Данный аналитический подход опирается на
ассоциативную память человека (эффект «вспышек памяти») и помогает
аудитории критически понять влияние медиакультуры на развитие
личности человека, способствует развитию медиакомпетентности.
Учитывая, что восполнение человеком недостающих ему в реальной
жизни     чувств    и     переживаний    абсолютно      закономерно,
автобиографический анализ на медиаобразовательных занятиях связан
также с терапевтическим эффектом и феноменом компенсации
(А.В.Федоров, 2007).


                                                                     8

Анализ герменевтический культурного медийного контекста
(hermeneutic analysis of cultural media context) – исследование процесса
интерпретации медиатекста, культурных, исторических факторов,
влияющих на точку зрения агентства/автора медиатекста и на точку
зрения аудитории. Герменевтический анализ предполагает постижение
медиатекста через сопоставление с культурной традицией и
действительностью; проникновение в логику медиатекста; анализ
медиатекста через сопоставление художественных образов в историко-
культурном контексте. Таким образом, предметом анализа становится
система медиа и ее функционирование в обществе, взаимодействие с
человеком,    язык медиа и его использование. В качестве целей
медиаобразования в данном случае выделяются: формирование
культуры взаимодействия с медиа, развитие восприятия различных
видов информации, умений анализа и интерпретации медиатекста,
формирование      критического     мышления,       развитие   творческих
способностей в области медиа (А.В.Федоров, 2007).
      Анализ медиа и медиатекста идентификационный (identification
analysis of media and media text) – распознание/идентификация скрытых
сообщений в медиатекстах, т.к. медийные агентства часто предлагают
упрощенные решения сложных проблем (А.В.Федоров, 2007).
     Анализ медиа и медиатекста идеологический (ideological analysis
of media and media text) - анализ идеологических аспектов медийной
сферы. Теоретической базой тут является идеологическая теория медиа.
Предполагается, что медиа способны целенаправленно воздействовать на
общественное мнение, в том числе в интересах того или иного
социального класса, расы или нации. Педагогическая стратегия
медиаобразования сводится к изучению политических, социальных,
национальных и экономических аспектов медиа, к анализу
многочисленных противоречий, которые содержат эти аспекты с точки
зрения того или иного класса, расы, религии или нации (Piette & Giroux,
1998).
      Анализ медиатекста иконографический (iconographic analysis of
media text) – ассоциативный анализ изображения в медиатексте
(например, вода, огонь – как символы чистоты и разрушения), связанный
с семиотическим анализом.


                                                                      9

      Анализ информации (analysis of information/message) – изучение,
трактовка информации того или иного вида. Принято различать
следующие виды анализа информации: контент-анализ, структурный,
сюжетный, автобиографический, иконографический, семиотический,
идентификационный, идеологический, философский, эстетический,
этический, мотивационный, культивационный, герменевтический
анализ, анализ стереотипов, персонажей и др. (А.В.Федоров, 2007).
       Анализ медиа и медиатекста культивационный (cultivation
analysis of media and media text) – анализ содержания медиа и
медиатекстов с опорой на исследование социокультурного контекста и
исследования масс-медиа (G.Gerbner). Согласно культивационной теории
медиа, аудитория выбирает медиатексты с точки зрения своих взглядов,
предпочтений. Отсюда культивационный анализ можно представить как
a) технологию приемов создания условий для того, чтобы аудитории было
легче обозначить (сознательно или бессознательно) свои мнения,
ожидания и ценности; b) исследование «глубоких интервью» о
демографических и психологических мотивах выбора конкретного
респондента; c) исследование периодических опросов медийной
аудитории.
     Анализ культурной мифологии медиатекста (сultural mythology
analysis of media text) - выявление и анализ мифологизации (в том числе в
рамках так называемых фольклорных источников – сказок, «городских
легенд» и т.д.) стереотипов фабул, тем, персонажей и т.д. в конкретном
медиатексте (А.В.Федоров, 2007).
      Анализ медиатекста (media text’s analysis) – изучение, трактовка
медиатекста того или иного вида и жанра. Принято различать
следующие виды анализа медиатекстов: контент-анализ, структурный,
сюжетный, автобиографический, иконографический, семиотический,
идентификационный, идеологический, философский, эстетический,
этический, мотивационный, культивационный, герменевтический
анализ, анализ медийных стереотипов, персонажей медиатекстов и др.
(А.В.Федоров, 2007).
      Анализ персонажей медиатекста (media text’s сharacter
analysis) - анализ характеров, мотивов поведения, идейных ориентаций,
поступков/действий персонажей медийных текстов разных видов и
жанров.
       Анализ медиатекста семиотический (semiological analysis of
media text) - анализ языка знаков и символов в медиатекстах; данный


                                                                     10

анализ тесно связан с иконографическим анализом. Семиотический
анализ медиатекста в учебных целях опирается на семиотическую
теорию медиаобразования (semiotic approach, le decodage des medias),
обоснованную в трудах таких теоретиков медиа семитического
(структуралистского) направления, как Р.Барт (R.Barthes, 1964), У.Эко
(U.Eco, 1976) и др.
       Анализ стереотипов медиатекстов (media texts' stereotypes
analysis) - выявление и анализ стереотипного изображения людей, идей,
событий, сюжетов, тем и т.д. в медиатекстах.
      Анализ медиа и медиатекста структурный (structural analysis
of media and media text) - анализ систем, отношений, форм
медиакультуры, структуры медиатекстов. Многие исследования              по
структурному анализу медиатекстов опираются на работы В.Я.Проппа
(В.Пропп, 1998), Р.Барта (R.Barthes, 1964, 1965), У.Эко (U.Eco, 1976) и др.
ученых, связанных с проблемами семиотики, мифологии и фольклора.
      Анализ медиатекста cюжетный/повествовательный (narrative
analysis of media text) - анализ сюжетов, фабул медиатекстов. Сюжетный
анализ тесно связан со структурным, мифологическим, семиотическим и
другими видами анализа медиа и медиатекстов (Barthes, 1964; 1965; Eco,
1976; Masterman, 1984; Пропп, 1998 и др.).
      Анализ медиа и медиатекста философский (philosophical analysis
of media and media text) - анализ философских аспектов медийной сферы и
медиатекстов.
       Анализ медиатекста эстетический (aesthetical аnalysis of media
text) - анализ художественной концепции произведений медиакультуры
разных видов и жанров, тесно связан с эстетической (художественной)
теорией медиаобразования (aesthetical approach, media as popular arts
approach, discriminatory approach) ( Баранов, 2002; Пензин, 1987, 2001;
Усов, 1989 и др.). Теоретическая база здесь во многом совпадает с
культурологической теорией медиаобразования. Однако главная цель
медиаобразования видится в том, чтобы помочь аудитории понять
основные законы и язык спектра медиатекстов, имеющих прямое
отношение к искусству; развить эстетическое/художественное восприятие
и вкус, способности к квалифицированному эстетическому анализу. Вот
почему основное внимание уделяется анализу языка медиакультуры,
критическому анализу авторской концепции художественного медиатекста.



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика