Изучение темы "Состав слова" в начальной школе

Голосов: 119

 Изучение материала по морфемному составу слов и словообразованию служит цели развития мышления и речи учащихся, цели вооружения их системой знаний о языке. Получаемые знания, формируемые умения и навыки помогают младшим школьникам разобраться в закономерностях слово- и формообразования, создают базу для сознательного овладения правописанием.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
             иц-а, снег – под-снеж-ник, лес – пере-лес-ок. При помощи префиксально-
         суффиксального способа словообразования возможно образование но-
         вых слов, относящихся к другой части речи, чем производящее слово. Как
         правило, к этому способу относят производство новых слов путем суф-
         фиксации предложно-падежной формы или сочетания с отрицанием, в
         которых предлог и отрицательная частица в процессе словообразования
         превращаются в приставку. Например, до срока – до-сроч-н-ый.
                Постфиксальный способ словообразования (постфиксация) –это
         образование новых слов путем присоединения к производящему сло-
         ву постфикса. Производное слово относится к той же части речи, что
         и производящее слово. Этот способ применяется при образовании
         глаголов (например, стучать – стучаться, бить – биться), неопреде-
         ленных местоимений от вопросительно-относительных местоимений
         ( что – что-либо, кто – кто-то). Постфиксация - способ, продуктив-
         ный только для глаголов.
                Префиксально-постфиксальный способ словообразования – это
         образование новых слов путем присоединения к производящему сло-
         ву одновременно приставки и постфикса. Этим способом образуют-
         ся только глаголы. Например, ехать – раз-ехать-ся.
                Суффиксально- постфиксальный способ словообразования – это
         образование новых слов путем присоединения к производящей ос-
         нове одновременно суффикса и постфикса. Этим способом образу-
         ются только глаголы. Например, гордый – горд-и-ть-ся.
                Безаффиксный способ словообразования - характерен только для
         имен существительных, при этом производящими основами могут
         выступать только основы глаголов и имен прилагательных. Суть
         этого способа состоит в том, что производящая основа без присое-
         динения каких-либо аффиксов становится основой существительно-
         го. Например, сухой – сушь, зеленый – зелень, записать – запись.
                Среди неморфологических способов словообразования для
         русского языка характерны лексико-синтаксический, лексико-семан-
         тический и морфолого-синтаксический способы.
                Под лексико-синтаксическим способом словообразования под-
         разумевается образование новых слов путем сращения в одно слово двух
         или более лексических единиц. Новые слова могут образовываться как на
         основе сочинительной связи, так и подчинительной. Например, высоко и
         развитый → высокоразвитый, время и препровождение → времяпрепро-
         вождение, тот час → тотчас. При этом способе одно из слов, входивших в
         словосочетание, утрачивает формы словоизменения, происходит превра-
                                                                            31




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com


         щение слов в морфемы в структуре вновь образованного слова. Лексико-
         синтаксический способ в русском языке продуктивен лишь в словообра-
         зовании имен прилагательных и служебных слов.
               Лексико-семантический способ словообразования – это способ,
         при котором новые лексические единицы возникают в результате измене-
         ний в семантике уже существующих в русском языке слов. Лексико-
         семантический способ словообразования заключается, таким образом,
         в том, что разные значения одного и того же слова превращаются в
         разные слова. Например, гнет → “эксплуатация” и гнет → “груз для
         отжима”, палата → “помещение” и палата → “учреждение”, край →
         “край стола, поля” и край → “отчизна”. При лексико-семантическом
         способе словообразования слова образуются как на базе отдельных
         слов, так и на базе словосочетаний, например, сахарный песок> пе-
         сок, вавилонское столпотворение> столпотворение.
               Морфолого-синтаксический способ словообразования – это спо-
         соб, при котором в языке появляются новые лексические единицы в
         результате перехода слова или отдельной словоформы одного грам-
         матического класса в другой. При этом способе фонетически новых
         слов не образуется. В переходе слов одного грамматического класса
         в другой следует различать два подтипа: лексикализацию отдельной
         грамматической формы (т.е. превращение ее в новую лексическую
         единицу) и семантико-грамматическое переоформление целой пара-
         дигмы. При лексикализации какой-либо отдельной грамматической
         формы новое слово получает все признаки, присущие той части речи,
         в которую оно переходит. Здесь выделяют следующие разновиднос-
         ти данного способа: 1) субстантивация – переход слов других частей
         речи в класс имен существительных: пирожковая, мостовая, столо-
         вая, больной; 2) адъективация – переход слов других частей речи в
         класс имен прилагательных: открытое лицо, знающий, колючий,
         изысканный; 3) прономинализация – переход слов других частей речи
         в класс местоимений: в определенный момент, при следующих об-
         стоятельствах; 4) адвербиализация – переход слов других частей речи
         в класс наречий: рядом, бегом; 5) переход слов других частей речи в
         служебные слова: благодаря, вокруг, пожалуй; 6) переход слов дру-
         гих частей речи в междометия: батюшки! караул! будет! чу!
               Слово, переходящее в другую часть речи, может приобретать
         все признаки новой части речи, а может сохранять некоторые при-
         знаки исходной части речи. Например, форма глагола быть 3 лица
         ед.числа суть при переходе в класс существительных приобрела все
                                                                          32




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com


         признаки последнего, а имена прилагательные при переходе в класс имен
         существительных сохраняют свое склонение. Например, мороженое, пи-
         рожковая. Наиболее эффективным этот способ является при словообра-
         зовании имен существительных и прилагательных, поскольку они относят-
         ся к наиболее “открытым” для новых единиц частям речи.


              МОРФЕМНЫЙ И СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
              АНАЛИЗ.

               Определяя структуру слова, необходимо разграничивать два
         вида разбора: морфемный и словообразовательный. Каждый из них
         имеет свои цели и задачи. Морфемный анализ имеет своей целью ус-
         тановление морфем, из которых состоит данное слово, т.е. определе-
         ние их состава и структуры. Он широко используется в школе и
         называется разбором слова по составу. Разбор по составу слова иг-
         рает в школе огромную роль прежде всего в обучении орфографии,
         т.к. основной принцип русской орфографии – морфологический, для
         которого характерно выделение морфем и их единообразное обо-
         значение в разных словах и формах одного и того же слова. Под мор-
         фемным составом слова в современной лингвистике понимается со-
         вокупность морфем, входящих в состав данного слова (данной сло-
         воформы). Под морфемной структурой слова понимается взаимо-
         связь, взаимоотношение между морфемами, входящими в состав
         определенного слова (определенной словоформы), последователь-
         ность в расположении морфем в слове (словоформе).
               Изучение словообразовательной структуры производных слов
         составляет одну из важнейших задач раздела словообразования, явля-
         ется основной целью словообразовательного анализа.
               Подлинный морфемный анализ, по утверждению В.В.Лопатина,–
         анализ отдельного слова, группы сходных по структуре или по какому-
         либо грамматическому признаку слов, наконец, морфемный анализ язы-
         ка в целом – начинается тогда, когда уже установлена (путем последова-
         тельно примененного словообразовательного анализа) словообразова-
         тельная структура слова, выяснено значение (в том числе словообразова-
         тельное) каждой морфемы и структурная функция каждой вычленяемой в
         слове морфемы.
               Словообразовательный и морфемный анализ не следует сме-

                                                                            33




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com


         шивать. Морфемный анализ отличается от словообразовательного
         анализа и по задачам и по результатам. Цель его - установить, из ка-
         ких морфем состоит слово. В результате морфемного анализа мы
         изучаем состав слова. Морфемный анализ слова не может ответить
         на вопрос: как образовано анализируемое слово? При словообразова-
         тельном анализе мы должны соотнести изучаемое слово с произво-
         дящим. Словообразовательный анализ показывает нам, что слова
         образуются не только из мельчайших строительных единиц слова –
         морфем, но и из более крупных частей – целых строительных бло-
         ков, состоящих более чем из одной морфемы. Задача словообразова-
         тельного анализа заключается в установлении словообразователь-
         ной структуры слова, т.е. в выделении производящей основы слова и
         последовательности присоединения (или отсечения) аффиксов. На-
         пример, в результате морфемного анализа в слове учительская выде-
         ляются значимые части: окончание –ая, корень –уч -, суффиксы – и-,
         -тель-, -ск-. В процессе словообразовательного анализа устанавли-
         вается, что данное слово имеет следующую словообразовательную
         структуру: производящую основу учитель, суффикс –-ск-, иначе го-
         воря, данное слово образовалось путем присоединения суффикса к
         производящей основе (морфологический способ, суффиксальный).
               Таким образом, выяснить состав слова – это значит установить
         все морфемы, из которых состоит слово, это и есть морфемный анализ
         слова (добр-ый, добр-як, добр-о; сказ, рас-сказ, сказ-к-а). Проделать
         словообразовательный анализ – это значит найти то исходное слово,
         т.е. ту производящую основу, от которой образовано данное, именно это
         слово; словообразующие аффиксы и определить, каким способом оно об-
         разовано. Так, слово рассылка образовано с помощью суффикса –к- от
         производной основы рассыл -, ставшей для данного слова производя-
         щей основой. С помощью суффикса –ств - образовано слово пароход-
         ство от производящей (производной) основы пароход -.
               И, наконец, нужно отметить, что основной принцип морфем-
         ного и словообразовательного анализа состоит в том, что, во-пер-
         вых, слово должно рассматриваться на фоне родственных и одно-
         структурных ему слов, а, во-вторых, оно (слово) должно рассматри-
         ваться в совокупности всех присущих ему грамматических форм.
               При проведении морфемного разбора нужно соблюдать опре-
         деленную последовательность:
               1) установить, к какой части речи относится разбираемое слово;
               2) если слово изменяемое, выделить основу и окончание;
                                                                           34




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com


               3) для выделения словообразующих морфем надо сопоставить ос-
         нову данного слова с производящей основой, т.е. основой того слова, от
         которого образовано данное:
               4) для выделения корня сравнить ряд родственных слов.

                   Порядок словообразовательного разбора слова.

              1) дать толкование лексического значения слова (например:
         слушатель – это тот, кто слушает что-нибудь);
              2) сравнить состав данного слова с однокоренным (слушатель
         – слушать), выявить ту часть (или части) слова, с помощью которых
         оно образовано (-тель);
              3) определить производящую основу (слуша- из слова слушать)

              Дать толкование лексического значения слова – обязательный
         этап словообразовательного разбора. Выясняя значение слова, уча-
         щиеся невольно обращаются к его составу, к значению составляю-
         щих его морфем, а это приводит к вычленению именно той морфе-
         мы, с помощью которой произошло образование данного слова от
         производящего.



              СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ТЕМЕ “СОСТАВ СЛОВА”.

               Изучение темы “Состав слова” необычайно важно для школь-
         ников по нескольким причинам:
               1. Школьники овладевают одним из ведущих способов раскры-
         тия лексического значения слова.
               2. Дети узнают об основном способе словообразования, мор-
         фологическом.
               3. Осознание роли морфем в слове, а также семантического зна-
         чения приставок и суффиксов содействуют формированию точности
         речи.
               4. Анализ морфемного состава слова, упражнения в словооб-
         разовании являются действенным средством развития логического
         мышления и речи.
               5. Без знания морфем, умения их вычленения невозможно ус-

                                                                            35




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com


         воение орфографии, так как формирование орфографического навыка
         происходит по традиционным программам на основе морфологического
         принципа.
               “Уяснение значения слов, - писал профессор П. О. Афанасьев,–
         важно и для практического употребления языка: оно будет способ-
         ствовать тому сознательному овладению языком, которое, увеличи-
         вая запас слов учащихся, превращает их в отчетливые ясные и точ-
         ные орудия мысли”.
               Производя разбор слова по составу, учащиеся в процессе этой
         работы осмысливают в слове значение каждой морфемы. Так, выде-
         ление в слове корня позволяет учащимся глубже понимать основное
         значение слова, так как, по выражению М. А. Рыбниковой, “найти в
         слове корень – это значит найти внутренний смысл слова, то же, что
         зажечь внутри фонаря огонь”. Изучая состав слова, осмысливая его
         структуру, дети начинают понимать зависимость лексического зна-
         чения от словообразовательных элементов, что способствует созна-
         тельному умению орфографии.
               При изучении темы “Состав слова” необходимо помнить, что
         в начальной школе мы занимаемся не этимологическим анализом, а
         морфологическим. В чем разница между ними? При этимологичес-
         ком анализе мы выясняем происхождение того или иного слова, от-
         мечаем, какие изменения произошли в данном слове в процессе раз-
         вития языка. Эти изменения могли быть самыми различными: могло
         очень измениться значение слова, в результате чего утратилась и
         смысловая связь с родственными словами, например, слово стол в
         современном языке утратило значение “престол”, в результате это-
         го мы не можем в современном языке выделить корень стол в слове
         столица, это слово имеет корень столиц- и окончание -а. То же про-
         изошло и в словах пасмурный, щетина, нужный, так как образовав-
         шие их слова смурый (хмурый), щета, нужа исчезли из языка.
               Морфологический анализ слова заключается в выявлении его
         живых языковых связей, поэтому оно членимо только до тех пор,
         пока оставшаяся часть имеет какое-то значение. Например, в словах
         калина, малина мы не можем выделить суффикс –ин-, так как остав-
         шиеся части–кал-, мал- и смород- лишены смысла. Морфологический
         анализ происходит на базе лексической сопоставимости производ-
         ного слова и производящего. Это значит, что выделить в слове при-
         ставку или суффикс можно только в том случае, если значение ана-
         лизируемого слова мы можем объяснить через значение родственно-
                                                                        36




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com


         го слова, лишенного этого суффикса и приставки. В слове точильщик
         суффикс –льщик, так как глагольная часть точи-, потому что точильщик –
         это “тот, кто точит”. Слово чайник – это “посуда для приготовления чая”,
         следовательно, здесь суффикс – ник.
               Корень, приставка, суффикс и окончание – словообразователь-
         ные понятия. В них обобщены существенные признаки языковых
         явлений.
               При формировании понятия корень младшие школьники ори-
         ентируются на три существенных признака: корень – главная часть
         слова; корень является общей частью для всех однокоренных слов; в
         корне заключается общий смысл для всех однокоренных слов. Несу-
         щественным признаком для корня – является абсолютное единооб-
         разие написания во всех родственных словах, так как в корне могут
         быть беглые гласные, чередующиеся согласные. Однако этот при-
         знак в начальной школе не рассматривается. Здесь просто останав-
         ливается внимание детей на том, что в корнях родственных слов та-
         кое явление может иметь место.
               Для окончания как морфемы характерны два таких существен-
         ных признака: окончание – изменяемая часть слова; окончание вы-
         полняет синтаксическую функцию (служит для связи слов в предло-
         жении) или формообразующую (зима – зимы). Окончание имеет и
         ряд несущественных признаков. Так, окончание стоит чаще всего в
         конце слова, однако в языке есть слова, где окончание стоит перед
         суффиксом (стелется). В слове окончание обозначается буквой или
         буквами, но бывают случаи и нулевого окончания (стол).
               Существенными признаками приставки являются: словообра-
         зующая функция (реже формообразующая), место перед корнем; при-
         ставки образуют слово той же части речи.
               При знакомстве с суффиксом выделяются следующие суще-
         ственные признаки: с помощью суффикса можно образовать слово с
         новым лексическим значением, а также придать слову тот или иной
         смысловой оттенок (дом – домик). Процесс работы над словообразо-
         вательными понятиями можно условно разделить на четыре этапа:
               1. Анализ языкового материала и выделение существенных
         признаков понятия;
               2.Обобщение признаков понятия, установление связей между
         признаками, введение термина;
               3. Осознание формулировки понятия (определение);
               4. Конкретизация словообразовательных понятий на новом
                                                                              37




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com


         языковом материале и введение несущественных признаков.
                В результате изучения морфемного состава слова решаются
         следующие задачи:
          - формирование понятий: “корень”, “приставка”, “суффикс”, “окон-
            чание”,
          - развитие представлений о взаимосвязи между лексическим значе-
            нием слова и его морфемным составом,
          - формирование навыка правописания проверяемых безударных
            гласных, парных звонких и глухих согласных в корне слова, слит-
            ного написания приставок,
          - развитие умений осознанно употреблять в речи слова с приставка-
            ми и суффиксами, объясняя значение слов.

                   Методы и приемы, используемые при изучении
                              темы “Состав слова”.

                В начальных классах только начинают формироваться знания
         и умения учащихся по составу слова. Поэтому основные методы ра-
         боты, используемые учителем, являются: слово учителя, беседа, на-
         блюдение и анализ языковых явлений, самостоятельная работа.
                Слово учителя – один из важнейших источников приобрете-
         ния знаний учащимися о значимых морфемах, о способах словооб-
         разования, о морфемном анализе. Учитывая возрастные особеннос-
         ти школьников, преподаватель излагает те или иные сведения очень
         сжато, конкретно, наглядно, по преимуществу в виде справок, крат-
         ких объяснений, попутных замечаний при морфемном анализе. На-
         пример, при разборе слова “объявлю” дети подбирают родственные
         “предъявить, явь, явление” и определяют корень “-яв-”, при этом “л”
         они рассматривают как суффикс прошедшего времени. Здесь учитель
         сообщает ребятам, что “л” в некоторых словах возникает для благо-
         звучия, он считался раньше суффиксом, который не несет ни какого
         значения (“молчаливый” суффикс). В настоящее время мы можем
         рассматривать его в составе корня, как появляющееся чередование
         в//вл: молвить – молвлю.
                При изучении приставок, а так же в ходе морфемного анализа
         учитель может сообщить сведения о лексическом значении некото-
         рых приставок. Так, при анализе слов “подчеркну, подрою, подло-
         жу” он обращает внимание на то, что приставка “под” придает всем
         словам значение направления вниз. Это происходит потому, что рань-
                                                                         38




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com


         ше существовало слово “под”, которое обозначало “низ, пол, гороизон-
         тальная поверхность в печи”, “под печи”.
               Метод беседы состоит в том, что учитель, опираясь на имею-
         щиеся у детей знания, подводит их к новым знаниям при помощи
         определенной системы вопросов, на которые учащиеся дают моти-
         вированные ответы.
               При усвоении новых знаний вопрос строится таким образом,
         что ответ отличался только заменой вопросительного слова или со-
         четания слов. Так, при изучении суффиксов первый вопрос после
         наблюдения формулируется следующим образом: “Как называется
         значимая часть слова, которая стоит после корня и служит для обра-
         зования новых слов и форм слова?”. Итоговый же вопрос может зву-
         чать так: “Что такое суффикс?”
               Активизирующие вопросы побуждают учащихся сравнивать,
         наблюдать, делать выводы, например: “Что общего в словах “морс-
         кой” и “уморился”. Являются ли они однокоренными?” или “Почему
         суффиксы и приставки называют словообразовательными частями
         слова? Приведите примеры. Объясните значение слова “приморский”
         через родственное слово. Подумайте, от какого слова и как образова-
         лось слово “приморский”, от основы слова “морской” или “море”?
               Таким образом, при помощи беседы углубляются знания, ак-
         тивизируется мышление, формируется интерес к слову, развивается
         речь учащихся.
               Метод наблюдения и анализа языковых фактов заключается в
         том, что дети под руководством учителя пристально всматриваются
         в строение слов, вычленяют значимые морфемы, определяют их зна-
         чение, обращают внимание на взаимное расположение в слове, взаи-
         мозависимость; прослеживают изменение звуков одного и того же
         корня; замечают разницу в произношении и написании морфем; об-
         наруживают закономерности построения одноструктурных слов.
               Все перечисленные знания и умения формируются у детей не
         сразу, а по мере овладения такими приемами работы, как анализ и
         синтез, сравнение и замена, обнаружение сходства в различном и
         различия в сходном, обобщения и выводы. Для развития умения на-
         блюдать большое значение приобретает использование нагляднос-
         ти. Так, при изучении значимых частей основы большое значение
         имеет расположение слов для анализа на доске:

              ЛЕС ………………..Пространство, заросшее деревьями.
                                                                          39




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com


              ЛЕС ………………..Небольшой лес.
              ЛЕС ………………..Небольшой лесной участок, отделенный
                           поляной, лужайкой.

               Учитель предлагает детям определить значение всех слов, а за-
         тем дописать слова так, чтобы получилось слово с заданным значе-
         нием. По мере дополнения слов цветным мелом дописываются необ-
         ходимые морфемы. Сравнивая значение бывшего и получившегося
         слова, дети указывают, какая часть слова послужила для образова-
         ния новых слов.
               Особое значение имеет работа со словообразовательными це-
         почками. Однако она должна учитывать уровень знаний и умений
         учащихся. Например, учитель сообщает детям, что слово образуется
         только с помощью одного суффикса и предлагает определить этот
         суффикс в парах слов: лес – лесной; лесной – лесник и построить
         цепочку слов по мере их словообразования ( глаз, глазной, глазни-
         ца; вода, водный, водник; транспорт, транспортный, транспортник).
               Большую пользу приносит работа по наблюдению над морфем-
         ным составом одноструктурных слов. Структуру этих слов можно
         представлять в модели: (корень) + н + ый – относящийся к чему-либо
         (лесной, грибной, глазной); (корень) + е + ть – постоянно становить-
         ся каким-то (алеть, молодеть, здороветь, умнеть); (корень)+ ова + ть
         – что делать? (беседовать, зимовать, рисковать, штриховать).
               Рассмотрение одноструктурных слов в структурно-семантичес-
         ком плане подготавливает учащихся к более осмысленному наблю-
         дению над изменением в значениях однокоренных слов, поскольку
         служебные морфемы дополняют и уточняют лексическое значение
         корня. Самостоятельная работа учащихся при изучении состава слова
         заключается в выполнении разнообразных упражнений учебника,
         заданий учителя. В последнее время большое распространение полу-
         чила работа с тестами, имеющими обучающий характер. В этих тес-
         тах требуется не только выбор правильного ответа, но и определе-
         ние причин ошибок. Качество самостоятельной работы зависит от
         ее организации, от оснащения учебного процесса справочными ма-
         териалами. При самостоятельной работе обучающего характера дети
         должны иметь возможность справиться в опорах, таблицах, у учите-
         ля в случае возникновения затруднений. Большую помощь в само-
         стоятельной работе в начале изучения материала оказывает плани-
         рование деятельности детей, которое дается на этапе инструктажа.
                                                                          40




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика