Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Медиаобразование. Российский журнал истории, теории и практики медиапедагогики. N2, 2007

Голосов: 1

Журнал основан в 2005 году, периодичность выхода - 4 номера в год. Главный редактор - А.В. Федоров, президент Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России. Основные темы журнала: текущие новости, история, теоретические концепции, программы, методика/технология медиаобразования, рецензии на новые книги.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
                                                                                                           1
МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ                                                      СОДЕРЖАНИЕ
№ 2 2007
Российский журнал истории, теории и практики Актуальные новости
медиапедагогики                                      Жилавская И.В. От медиапроектов – к системе
                                                     медиаобразования………………………с.4-8.
Журнал основан в 2005 году.
Периодичность – 4 номера в год.                      Страницы истории
                                                     Калач Е.В., Пензин С.Н. Медиаобразование в
Учредители:                                          Серебряном веке…………………………с.9-19.
МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех»,
Бюро ЮНЕСКО в Москве,                                Баженова Л.М. История лаборатории экранных
Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России, искусств в контексте медиаобразования. с.19-51.
Южно-Уральский Центр медиаобразования,
Российская школьная библиотечная ассоциация,        Теория медиаобразования
Таганрогский государственный педагогический институт,
Издатель ИП Ю.Д.Кучма
                                                    Федоров А.В., Челышева И.В. Сравнительный
                                                    анализ медиаобразовательных моделей…с.52-86.
В 2007 году журнал выпускается при поддержке Гура В.В. Новые виды интеллектуальной
Администрации Главы Ханты-Мансийского автономного деятельности в медиасреде как основа развития
округа – Югры.                                      медиакомпетентности……………………с.87-98.
                                                    Челышева И.В. Генезис проблемы анализа
Редакционная коллегия:                              медиатекста в российском медиаобразовании и
                     А.В.Федоров                    развитие познавательных интересов студентов…
                  главный редактор                                                         с.99-110.
                                                    Практика медиаобразования
             Н.Л.Альварес          С.Г.Корконосенко Мурюкина Е.В. Медиаобразовательные занятия
            Л.М.Баженова           А.П.Короченский
              О.А.Баранов         В.А.Монастырский  со студентами педагогического вуза в контексте
            Е.Л.Вартанова                С.Н.Пензин личностно-ориентированных подходов..с.11-115.
              С.И.Гудилина              Г.А.Поличко
                  В.В.Гура               В.С.Собкин     В мире медиа
              А.А.Демидов                 Л.В.Усенко
             Н.Б.Кириллова               Н.Ф.Хилько
                                                        Герасимова С.А. Культурологический анализ
                                        А.В.Шариков     качества телевизионной продукции……с.116-121.

Адрес редакции:                                         Книжная полка
Ассоциация кинообразования и                            Сальный Р.В. Концепция Ю.Н. Усова и проблема
медиапедагогики России,                                 медиавосприятия…………………………с.122-124.
109542, Москва,
Рязанский проспект, д.99, офис У-430.
e-mail: tina5@rambler.ru
http://www.edu.of.ru/mediaeducation
http://www.medialiteracy.boom.ru
http://www.mediaeducation.boom.ru

Статьи для публикации в журнале принимаются только по
электронной почте.

© журнал «Медиаобразование»

ISSN 1994-4160
Информационная поддержка:
Портал Московского Бюро ЮНЕСКО
http://www.unesco.ru/rus/pages/bythemes/stasya290620
05124316.php
Портал МОО ВПП ЮНЕСКО
«Информация для всех». http://www.ifap.ru


                                                                             2



                             Актуальные новости

          От медиапроектов – к системе медиаобразования

                                                              И.В. Жилавская

      Идея завершить 2006 год новым проектом – первой Межрегиональной
выставкой детско-юношеских СМИ и литературы для детей и юношества
«Свежая строка» родилась в Томске в недрах Сибирской ассоциации
медиаобразования.
      Уже много лет членов этой ныне официально зарегистрированной
организации связывают партнерские узы. Более десяти лет в Томске существует
межрегиональный проект для начинающих журналистов Сибири и Дальнего
Востока юнкоровский фестиваль «Золотое перо» (руководитель - директор
Томского института информационных технологий, президент Сибирской
ассоциации медиаобразования Ирина Жилавская). Аналогичный проект –
фестиваль «Молодые ветра» реализуется в Кемерово под руководством редактора
газеты «Свежий ветер» Тамары Исаевой. Богатую традициями историю имеет
журналистский пленэр на Алтае, которым руководит редактор газеты «САМИ»
Наталья Юмашева. «Твори-Гора» - так называется медиафорум молодых
теле/видеооператоров в Красноярске (руководитель Галина Федяева).
Многолетнюю историю имеют новосибирская «Журналина» и байкальские
форумы Улан-Удэ. Сегодня набирает силу фестиваль Томского района «Страна
юнкория» (руководитель Светлана Вершинина). Не одно поколение школьников
прошло через медиапроекты специалистов, которых сегодня мы называем
медиапедагогами.
      Выставка «Свежая строка» была организована Сибирской ассоциацией
медиаобразования и Томской гильдией издателей при поддержке Томской
областной научной библиотеки им. А.С.Пушкина и Томского института
информационных технологий. То, что выставка открылась в преддверии 2007
года, объявленного в России Годом чтения, стало символичным и, как сказала на
открытии декан филологического факультета Томского государственного
университета Татьяна Демешкина, положило начало прекрасной традиции
проводить своеобразные смотрины в области гуманитарных наук и
медиаобразования. Уже в первой выставке приняли участие представители
других сибирских городов. Это свидетельствует о том, что тема найдена верно, и
проблема привлечения внимания к чтению в юношеской среде стоит очень остро,
решать ее нужно всеми доступными средствами.
      Уровень представленных на выставке изданий оказался очень разным. От
достаточно профессионально выполненных городских газет до самодеятельных
спецвыпусков районных школ. Особо следует отметить подборку изданий
Алтайского края. Более 40 газет, журналов, поэтических сборников и альманахов.
При всем разнообразии форм и жанров в большинстве своем они отличаются


                                                                           3
бережным отношением к слову, позитивным настроем, поиском нестандартных
журналистских решений.
      Неподдельный интерес у педагогов вызвала томская газета «Муравейник»
(редактор Лидия Рубан) своими исследовательскими проектами, смелым
дизайном отличилась газета Центра дополнительного образования «Пятерка
плюс».
      Организованность и системный подход продемонстрировали специалисты
Томского района, представившие на выставку 16 изданий. Событием выставки
стало приложение к газете «Школьный калейдоскоп» (село Нелюбино Томского
района) под названием «Наш мир». Эта газета вышла за пределы школы и на
протяжении всего 2006 года освещала жизнь своего села. Огромный опыт
социализации получили те юнкоры, которые брали у жителей села интервью,
описывали события, которые происходили на их улицах. Жители села тоже
остались очень довольны этим изданием, так как получили возможность увидеть
рядом живущего человека с новой стороны.
      В рамках выставки «Свежая строка» состоялись несколько семинаров и
мастер-классов для педагогов и кураторов детских изданий. Особый интерес
вызвали семинары кандидата педагогических наук Елены Мурюкиной
(Таганрогский    государственный    педагогический    институт)    по   теме
«Медиаобразование в России: пути развития». По единодушному мнению
участников семинаров, информация, прозвучавшая в рамках образовательной
программы выставки, оказалась чрезвычайно полезной. Многие из собравшихся
впервые прослушали теоретический курс дисциплины «Медиаобразование»,
который позволил разобраться в понятийном аппарате, целях, задачах и моделях
медиаобразования.    Востребованными     оказались   многие     практические
рекомендации Елены Валентиновны по организации и проведению медиауроков.
      Большим подспорьем в работе над своими изданиями стал мастер-класс по
моделированию газет и журналов, который провели преподаватели факультета
журналистики Томского государственного университета Илья Мясников и Анна
Цырфа.
      Завершал программу первой Межрегиональной выставки юношеских СМИ
и литературы для детей и юношества «Свежая строка» круглый стол на тему
«Рынок юношеских СМИ и литературы. Возможности развития», в котором
приняли участие руководители городских, школьных и межшкольных изданий.
По общему мнению собравшихся, сегодня стало очевидным то, что молодежь,
юношество нуждаются в поддержке в плане адаптации в том море информации,
медиатекстов и медийных образов, которые ежечасно обрушиваются на них из
самых разных источников. Активное участие в творческом процессе создания
медиатекстов и медиаобразов позволит тинейджерам понять их природу, систему
существования и воздействия на человека. Но проблема состоит в том, что
сегодня донести эту информацию, обучить простейшим приемам создания
контента часто бывает некому. Нет подготовленных медиапедагогов,
соответствующих специалистов. Часто за такую работу берутся учителя-
энтузиасты, библиотекари, студенты, которые далеко не всегда понимают, что
делают.


                                                                          4
     Участниками выставки были выработаны рекомендации организаторам
последующих проектов. Было предложено продолжить практику подобных
семинаров и сделать их системными. Ввести в программу выставок анализ
изданий на профессиональном уровне. В следующем году расширить состав
участников за счет студенческих изданий, а также одной из составляющих
выставки сделать видеопрезентации изданий, которые показывать в ходе
выставочных мероприятий.
     Участниками выставки был поддержан проект письма к Общественной
палате Российской Федерации, подготовленный членами Сибирской ассоциации
медиаобразования. Письмо следующего содержания направлено в ОП РФ.
     Уважаемые члены Общественной палаты Российской Федерации!
     Мы, члены Сибирской ассоциации медиаобразования, педагоги и
специалисты в области медиаобразования сибирского региона, считаем
необходимым довести до Вашего сведения нашу позицию по отношению к
юнкоровскому движению России, детско-юношеским СМИ и в целом к процессу
формирования и развития системы медиаобразования в России.
     В последние годы детско-юношеская журналистика приобретает особый
размах и иное качество. Уже трудно встретить школу, учреждение
дополнительного образования, вуз, где бы не издавались свои газеты или
журналы, не открывались теле/радиостудии, Интернет-издания. Молодежные
самодеятельные СМИ становятся все более профессиональными, как в плане
дизайнерских решений, так и по содержанию. Их совокупный тираж давно
превышает тиражи федеральных и региональных изданий. На сегодняшний день
детско-юношеская пресса является самым массовым средством информации в
России. Юношеская журналистика охватывает сотни тысяч наиболее активных
молодых людей, помогает проявить гражданскую позицию, прививает идеи
толерантности, обучает искусству коммуникации.
     На этой базе складывается и получает свое развитие система массового
медиаобразования, которая позволяет формировать социально активное и
социально ответственное общество. Развитая в результате этого процесса
медиаграмотность, помогает человеку эффективно использовать возможности
информационного пространства - телевидения, радио, видео, кинематографа,
прессы, Интернета, сотовой связи. Медиаобразование в современном мире
рассматривается как часть основных прав каждого гражданина любой страны на
свободу самовыражения и права на информацию. Медиаобразование
рекомендуется к внедрению в национальные учебные программы всех государств,
в систему дополнительного и непрерывного образования. Как известно,
Концепцию медиаобразования, начиная с 60-х годов XX века, активно
поддерживает и продвигает ЮНЕСКО.
     Однако в нашей стране деятельность по организации юнкоровского
движения, издания детско-юношеских СМИ держится на самоотверженности
энтузиастов. Балансирующее между молодежной, информационной и
образовательной политикой, на деле это направление остается за пределами
интересов этих ведомств, в то время как в развитых европейских странах
медиаобразование уже давно стало частью государственной политики.


                                                                                5
      В связи с вышеизложенным, считаем, что подобная ситуация приводит к
утрате потенциальных возможностей в самоорганизации молодежи, в воспитании
ответственных граждан российского государства, к информационной изоляции и
потере взаимопонимания власти и общества. В свою очередь наличие Стратегии
развития медиаобразования в России позволит выработать инструмент для
проведения единой просветительской и воспитательной политики государства в
отношении молодежи.
      Учитывая те изменения, которые происходят сегодня в некоммерческом
секторе экономики и, понимая меру ответственности за будущее нашей страны
как гражданского общества, предлагаем:
      1. Общественной палате Российской Федерации взять под свой контроль весь
комплекс мер по развитию медиаобразования в России.
      2. Комитету по информационной политике Общественной палаты РФ, совместно
со специалистами и практиками в области медиаобразования, разработать Стратегию
развития медиаобразования в России на ближайшие 10 лет.
      3. На основе Стратегии развития медиаобразования в России разработать
Комплексную межведомственную программу развития медиаобразования в России на 5
лет.
      4. Рекомендовать Общественной палате РФ и российским национальным фондам
при организации всероссийских конкурсов для НКО сделать приоритетным направление
«Поддержка и развитие детско-юношеских СМИ и медиаобразования»
      5. Учредить Национальную премию в области медиаобразования для
образовательных, журналистских либо молодежных организаций, которые занимаются
проблемами медиакоммуникаций, а также для губернаторов, на чьей территории
медиаобразование развивается наиболее динамично и творчески.
      6. Рекомендовать соответствующим министерствам и ведомствам на всех уровнях
разработать механизм системной поддержки детско-юношеских СМИ (телевидение,
радио, газеты, интернет-издания), издательств и киностудий, в частности, через
льготное налогообложение, тарифную политику и т.д.
      7. Рекомендовать руководству государственных телерадиоканалов осуществлять
государственную информационную политику, ориентированную на медиаобразование,
вернуться к практике детских теле/радиопередач на федеральных и региональных
каналах.
      7. Разработать систему законодательных мер по ограничению распространения
через Интернет идей насилия и ксенофобии, а также порнографии и проституции.
      8. Министерству образования и науки РФ ускорить процесс открытия в системе
подготовки кадров на уровне высшего образования новой специальности
«Медиапедагог», ввести в штатное расписание общеобразовательных школ ставку
медиапедагога с созданием в школах на базе компьютерных классов медиаклассов с
расширением функций и необходимым технологическим обеспечением.
      9. Поддержать идею Сибирской ассоциации медиаобразования (САМО)
проведения в России ежегодного переходящего из одного города в другой молодежного
МедиаФорума.
      Вторая Межрегиональная выставка детско-юношеских СМИ и литературы
для детей и юношества «Свежая строка» состоится в Томске с 6 по 9 ноября 2007
года. В рамках выставки пройдет научно-практическая конференция


                                                                             6
«Медиаобразование    в   развитии   науки,   культуры   и   средств   массовой
коммуникации».

                             Страницы истории

                 Медиаобразование в Серебряном веке
                                                                Е.В.Калач,
                                                               С.Н.Пензин,
                                         кандидат искусствоведения, доцент

      Средства массовой коммуникации в начале XX века не были объединены,
да и термина этого не было. Но передовые педагоги обратили на них внимание,
задумались, как их использовать в школе. И стали предлагать их изучать. Как?
Очень просто – свободно, вне обязательной программы. Главное, чтобы учащиеся
получили представление об их значении в жизни общества.
      Фотография, которая в конце девятнадцатого века еще была в диковинку,
совершенствовалась, становилась доступнее. Скорость ее распространения и
внедрения в быт можно сравнить с современным наступлением компьютеров.
Педагоги понимали, что школа не должна оставаться в стороне. Для
доказательства обратимся к пособию для гимназистов:       Александр Мирлес.
Хрестоматия «Важнейшие темы». Том Ш. (Киев, 1915). Это сборник сочинений
на отвлеченные, исторические, «литературно-отвлеченные» и др. темы. Подобные
издания стали выпускаться и сейчас, но мы с ними не знакомы. А вот в
дореволюционный томик стоит заглянуть, когда требуется свежий, неизбитый
взгляд на ту или иную проблему, так как многие рассуждения дореволюционных
авторов не только не устарели, но и сегодня способны послужить импульсом для
серьезных размышлений.
      Для примера - начало сочинения на тему «Значение истории»: «Та высокая
лестница культуры, которую прошло человечество, была им пройдена не сразу.
Расходованием больших запасов знания, ума и беспрерывного труда давалась
каждая пройденная им ступенька. В борьбе за отвоевание господства над
могучими силами природы, за господство света и добрых начал, за улучшение
взаимоотношений людей человечество несло громадные жертвы… По словам
Карамзина, история – «священная книга народов, зерцало их бытия и
деятельности, скрижаль откровений и правил, завет предков к потомству;
пополнение, изъяснение настоящего и пример будущего» [Мирлес, 1915, с. 382].
      Статья о фотографии помещена в раздел «Искусство. Техника. Культура».
Все три слова у нас, согласитесь, «ключевые» для определения фотографии. При
столь уважительном и даже трепетном отношении к прошлому закономерно, что
сочинение на тему «Значение фотографии» идет вслед за «значениями»
искусства, письменности, изобретения книгопечатания и начинается с экскурса не
только в историю изобретения самой светописи, но и ее предшественников –
изобразительных искусств: «Стремление человечества увековечить свои
впечатления из внешней природы очень древне и является            выражением
пытливости его духа. Раскопки показывают, что еще в самом младенческом


                                                                            7
развитии человек делает попытки к изображению того, что на него произвело
впечатление; грубыми, неумелыми руками воспроизводит он целые картины из
своей домашней, охотничьей или военной жизни. С течением времени искусство
изображения все совершенствовалось, пока не дошло до замечательнейших
творений резца и кисти. Но этого успеха все же было недостаточно, как потому,
что необходимым талантом обладают далеко не все, так и потому, что скульптура
и живопись не обладают одним условием, сделавшимся необходимым при
высоком развитии в наш век знаний технических, именно: быстротою и
точностью выполнения. Художник может изобразить ландшафт, поражающий
своей красотой, но вряд ли он станет охотно срисовывать какую-либо машину,
где нужен не столько художественный вкус, сколько точность и соизмеримость в
частях. Этот крупный недостаток пополнен изобретением фотографии».
      Как видим, верно подмечена главная особенность фотографии как одного
из видов медиа: связь с научно-техническим прогрессом, способность
воспроизводить объект быстро и точно.
      Далее автор выступает провидцем, говорит о скором появлении цветных
снимков и «фотографировании на расстояние». Речь, в терминах начала прошлого
века, о «дальновидении», т.е. о телевидении, в основе которого - фотография:
«Основной принцип светописи был установлен Дагером, затем фотография была
усовершенствована Тальбором. Успехи физики послужили главной причиной
возникновения фотографии, в особенности новейшие открытия в области учения
о свете. В новейшее время фотография сделала еще большие шаги вперед,
совершенствуя все далее свои приемы. В области цветной фотографии достигнуто
также весьма много; теперь усиленно разрабатывается вопрос о
фотографировании на расстоянии. Внутренним успехам фотографии вполне
соответствует и внешний успех: на долю не всех весьма полезных изобретений
приходится такое обширное применение и распространение, как на долю
фотографии. Почти все более или менее значительные отрасли техники и знания
пользуются фотографией в своих целях. Кроме того, фотография проникла в
домашний быт и в промышленность, и даже в эстетических переживаниях ей
принадлежит значительное место. Само собою разумеется, что наибольшую
пользу фотография приносит своим служением науке. В археологии она дает
возможность увековечить древние памятники на случай их исчезновения или
уничтожения и ознакомиться с этими памятниками без необходимости видеть их
воочию». Потрясающе! Дается верный функциональный анализ возможностей
нового изобретения, утверждается фотография как искусство («место в
эстетических переживаниях»). А как только речь заходит о роли фотографии для
науки, на первое место выходит история.
      Уже тогда фотография выступала в качестве одного из важнейших
исторических первоисточников: «Переходя к оценке значения фотографии в
обыденной жизни, необходимо принять во внимание, что на фотографическом
снимке мы можем запечатлеть почти все, что мы видим. Различные случаи из
нашей жизни, из жизни близких нам лиц могут получить свое вечное выражение
при помощи светописного аппарата… Недаром фотографическая карточка
является лучшим подарком между друзьями и свидетельствует о самых глубоких


                                                                            8
и искренних чувствах любви и привязанности. Вот эта-то необыкновенная и
глубокая способность фотографии запечатлевать лица и явления из нашей жизни
создала ей ту огромную популярность в народных массах, какой она и
пользуется. И не только в частной жизни, но и в общественной запечатление при
помощи фотографии различных знаменательных случаев из жизни народа имеет
большое историческое и воспитательное значение. События минувших дней,
деяния великих людей, народных героев точно оживают в нашем представлении
на фотографическом снимке. Вряд ли найдется человек, который хоть раз в своей
жизни не пользовался фотографией с самыми разнообразными целями и не
оценил всех ее неоспоримых достоинств. Неудивительно, что фотография
распространилась по всему культурному миру с чрезвычайной быстротой; под
влиянием сознания важности этого изобретения в нем делаются постоянные
усовершенствования. В частности существует тот недостаток фотографии, что она
не дает цветов, но нужно надеяться, что недалеко то время, когда и этот
недостаток будет устранен, и тогда фотография явит в полном величии
изобретательность человека».
      Дальше речь заходит о еще одном средстве массовой коммуникации.
Светопись, считает автор, - родословная кинематографа, который многие тогда
рассматривали как «живые фотографии». Первооткрывателем «синематографа»
назван Эдисон, а не братья Люмьер, как мы привыкли: «Несколько лет назад
Эдисоном открыт и в настоящее время получил большое распространение
кинематограф, который дает нам изображение различных событий в их движении,
почти сходном с естественным. Кинематограф весь построен на фотографии, так
как, давая нам ряд движущихся изображений, пользуется фотографическими
снимками. Повторяем, что кинематограф в настоящее время чрезвычайно
распространен и при умелом пользовании им             может иметь большое
воспитательное значение для народа, следовательно, значение фотографии еще
больше возрастает. Фотографические изображения различных пейзажей,
красивых мест и т.д., будучи хорошо исполнены, довольно красивы как при
простом рассматривании, так и при помощи кинематографа, и доставляют
немалое эстетическое наслаждение. Для людей, не имеющих возможности
путешествовать и лично посетить многие места, подобное ознакомление при
помощи фотографии является прямо незаменимым. Но, даже путешествуя по
различным местам, невозможно долго сохранить впечатления этого пребывания,
и здесь на помощь туристу приходит фотография и дает возможность все
запечатлеть на светочувствительной пластинке. Фигура туриста с «кодаком»
через плечо - самая типичная в настоящее время. Подобные любители находят в
фотографии чрезвычайно интересное и полезное времяпрепровождение».
      В заключение поднимается         важная для медиапедагога проблема
беспристрастности объектива фотоаппарата. По мнению автора, это не только
плюс, но и минус: «Но что является основным достоинством фотографии,
обеспечившим ей такое огромное распространение?           Этим достоинством
необходимо признать точность. «Фотографическая» точность стала синонимом
абсолютной точности, не представляющей желать в этом смысле ничего
большего. Возможность получать изображения, ничем не отличающиеся от


                                                                               9
оригиналов, нарисованные совершенно объективной и беспристрастной рукой
законов оптики, – такое качество, которое ничем незаменимо. Это достоинство
является и слабым местом фотографии в сравнении с художественными
изображениями: в фотографии нет крылатой фантазии, не заметно влияние
творческой руки человека» [Мирлес, 1915, с.97-99]. Сегодня нет необходимости
доказывать, что это не так: искусство фотографии общепризнанно. Но и ко
времени выпуска цитируемого сборника в России было опубликовано немало
снимков и даже фотоальбомов, которые могли бы убедить автора в его неправоте.
Достаточно вспомнить знакомые всем со школьной скамьи групповые портреты
писателей 50-х годов (Гончаров, Тургенев, Л.Толстой, Григорович, Дружинин и
Островский), художников-передвижников (80-е годы). В книге С.Морозова
«Русская художественная фотография. 1839-1917» подробно рассказано об
увлечении светописью К.А.Тимирязева. В публичной лекции «Фотография и
чувство природы», прочитанной 18 апреля 1897 года,             великий ученый
провозглашает появление в семье муз светописи: «Фотография вполне может дать
результаты, удовлетворяющие основным требованиям искусства. Может, но дает
ли? Здесь, как и везде в искусстве, выступает вперед личный элемент… Как в
картине за художником-техником виднеется художник в тесном смысле,
художник-творец, так из-за безличной техники фотографа должен выступить
человек; в ней должно видеть не одну природу, но и любующегося ею человека.
Фотография, освобождая его от техники, от всего того, что художнику дается
школой, годами упорного труда, не освобождает его от этого по преимуществу
человеческого элемента искусства» [Морозов, 1955, с.127]. И.И.Левитан, прочтя
брошюру Тимирязева с лекцией о фотографии, писал ему: «…Прочел с большим
интересом… Ваша мысль, что фотография увеличивает сумму эстетических
наслаждений, абсолютно верна, и будущность фотографии в этом смысле
громадна» [Морозов, 1955, с.128].
      В лекции Тимирязева подчеркивается необходимость деятельности,
которая теперь именуется медиаобразованием: «Не всякому дано быть
художником активным, но зато число пассивных, страдательных художников, тех,
что только чутки к красоте природы и ее воспроизведению в искусстве, конечно,
должно быть неизмеримо больше, иначе не было бы почвы для искусства. В
художнике присутствуют два человека – тот, который чувствует красоту, и тот,
который одарен способностью ее воссоздавать, так чтобы вызвать то же
настроение в другом человеке. Но в этом другом ведь это чувство должно было
уже ранее существовать, хотя бы в зачатке; он прежде должен был испытывать
перед действительностью то, что должно вызвать в нем произведение искусства.
И если вы разовьете в нем способность подмечать и схватывать этот элемент
красоты в действительности, вы только изощрите в нем отзывчивость к
произведениям искусства. Справедливо ли после этого утверждать, что
фотография вредит искусству? Успехам искусства способствует не только то, что
увеличивает число тех, кто его создает, но все то, что увеличивает ряды тех, кто
воспринимает» [Морозов, 1955, 127]. Итак, запомним день 18 апреля 1897 года:
ровно сто десять лет назад прочитана публичная лекция, провозгласившая начало
медиаобразования в России, Ее текст включен позже в сборник популярных


                                                                            10
статей ученого «Насущные задачи современного естествознания». Выходит,
воронежская улица Тимирязева, на которой живет один из авторов этой статьи, -
дань памяти не только выдающемуся естествоиспытателю, но и основоположнику
медиаобразования...
      И еще один вывод из публикаций серебряного века: кинообразованию
должно предшествовать изучение фотографии. Симптоматично, что в 1929 году
общество поклонников кино ОДСК переименовано в ОДСКФ – Общество друзей
советской кинематографии и фотографии. Увы, в школах «фотоуроков» как не
было, так и нет. А жаль.
      Еще один важный документ медиаобразования серебряного века отыскался
в зональной научной библиотеке Воронежского госуниверситета. Это научно-
популярный журнал «Вестник воспитания» за 1914 год. В восьмом номере -
статья Н.А.Саввина «Кинематограф на службе у истории и истории литературы»:
«Кинематограф в течение последних шести-семи лет стал потребностью
общества; он вошел, как нечто необходимое в сознание обывателя, и вошел
прочно, устойчиво внедрился как одна из привычек современного уклада жизни.
Кино – теперь, в наши дни, счастливый соперник театра, и посещаемость какого-
нибудь провинциального иллюзиона гораздо больше посещаемости городского
театра. Театр стал забываться». Приведены         примеры упадка драмы того
времени: «Через драму «настроения» театр перешел к одноактной пьеске-
миниатюре. И, несомненно, в «миниатюризации» театра много повинен
кинематограф, сам тоже продукт нашего быстро живущего века с его
раздробленною жизнью. Вечно спешащий на работу в виду обостряющейся
борьбы за существование человек, - средний, дюжинный обыватель охотно идет в
кинематограф, и там он отрывается от гнетущей серой действительности. На его
вкусы и потребности рассчитана программа кинематографического сеанса.
Мелодрама, нервирующая, с потрясающими моментами, до крайности
драматизированными, погружает зрителя в совершенно чуждый ему мир; она дает
ему яркие, сильные впечатления, такие, каких в своей тоскливо тянущейся жизни,
однообразной и унылой, он не знает. Зачастую эта мелодрама берет сюжет из так
называемой «великосветской» жизни. На экране для невзыскательного человека
хорошо одетые актеры кажутся чуть ли не богами или людьми из другого мира, и
обыватель отвлекся от прискучивших ему привычных занятий своей жизни.
Дальше пьеска с участием неизменных Глупышкина или Макса Линдера – ряд
глупых, нелепых, но смешных сцен. Чего же больше? Программа составлена с
тонким расчетом на психологию нетребовательного потребителя кинематографа.
Прибавьте сюда какую-нибудь видовую картину и в заключение журнал – Патэ,
который «все видит, все знает, все слышит. Так рассчитанный на все вкусы
кинематограф постепенно захватил в свою власть ищущего развлечения и
забвения от действительности обывателя».
      Одновременно автор признает, что «было бы глубокой несправедливостью
видеть в кино только одни дурные стороны» и называет области знаний, для
которых кинематограф – незаменимый помощник. «Как демонстратор и
наглядный истолкователь начал естествознания, кино – надежный слуга науки;
здесь ему принадлежит славное будущее, и несомненно настанет время, когда



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика