Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Методические рекомендации к учебнику "Обществознание" 8-9: Пособие для учителя

Голосов: 22

Цель курса "Обществознание" - помочь выпускникам основной школы пополнить свои знания о человеке, обществе и правилах жизни в нем. В методическом пособии по курсу предусмотрены разнообразные формы учебных занятий. Учителя найдут в нем описание различных способов организации учебного процесса в рамках активных и интерактивных методов обучения. Можно как полностью воспользоваться предложенной моделью проведения урока, так и взять лишь некоторые элементы в зависимости от уровня подготовки класса.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
                                      Е. С. КОРОЛЬКОВА,
                                    А. Ф. НИКИТИН,
                                    Н. Г. СУВОРОВА

                                 МЕТОДИЧЕСКИЕ
                                 РЕКОМЕНДАЦИИ
                                   К УЧЕБНИКУ
                               «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
                                       8—9
                                 ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ




      Введение

8 КЛАСС

Глава 1. Человек в мире
§ 1. Человек

§ 2. Деятельность человека

§ 3. Потребности и способности

§ 4. Самопознание

§ 5. Духовная жизнь человека

§ 6. Свобода и ответственность

§ 7. Единство нашего мира

§ 8. Смысл нашей жизни

Глава 2. Общество, в котором мы живем
§ 9. Как возникло общество

§ 10. Народ, этнос, нация


§ 11. Человеческое общество в истории

§ 12. Группы, группы, группы...

§ 13. Человек в обществе

§ 14. Наши роли в обществе

§ 15. Нелегко жить дружно

§ 16. Народы — одна семья

§ 17. Социальные конфликты

§ 18. Общество граждан

§ 19. Чем живет общество

Глава 3. Экономика
§ 20. Что такое экономика

§ 21 Человек — важнейшее звено экономики

§ 22. Собственность

§ 23. Всюду деньги...

§ 24. Рыночная экономика

§ 25. Спрос и предложение. Цена товара

§ 26. Что такое предпринимательство (предпринимательская
деятельность)

§ 27. Какие бывают предприятия

§ 28. Бюджет и налоги

§ 29. Потребитель имеет право

§ 30. Труд, работа, занятость

9 КЛАСС

Глава 4. Политика
§ 31. Политика



                                  2


§ 32. Государство

§ 33. Формы правления

§ 34. Национально-государственное устройство

§ 35. Политические режимы

§ 36. Выборы

§ 37. Партии и движения

Глава 5. Право
§ 38. Право и закон

§ 39. Отрасли права

§ 40. Основы конституционного строя России

§ 41. Правовое государство

§ 42. Законодательная власть

§ 43. Исполнительная власть

§ 44. Судебная власть

§ 45. Местное самоуправление

§ 46. Права человека

§ 47. Права ребенка

§ 48. Защита прав человека

§ 49. Семья и право

§ 50. Труд и право

§ 51. Административный проступок

§ 52. Преступление и наказание

§ 53. Правоохранительные органы

Глава 6. Духовная жизнь общества




                                 3


§ 54. Религия

§ 55. Философия

§ 56. Нравственность в обществе

§ 57. Художественная культура

§ 58. Наука в обществе

§ 59. Образование и самообразование

§ 60. Пути, которые мы выбираем




                              4


                          ВВЕДЕНИЕ
Цель курса «Обществознание» — помочь выпускникам основной             школы
пополнить свои знания о человеке, обществе и правилах жизни в нем.

В методическом пособии по курсу предусмотрены разнообразные формы учебных
занятий. Учителя найдут в нем описание различных способов организации
учебного процесса в рамках активных и интерактивных методов обучения. Вы
можете полностью воспользоваться предложенной моделью проведения урока, а
можете взять лишь некоторые элементы в зависимости от уровня подготовки
класса.

Авторы обращают внимание на то, что нередко на подготовку того или иного
задания отводится минимальное количество времени. Как показывает опыт,
временной цейтнот заставляет учащихся работать в режиме интеллектуального
напряжения. Если времени избыток, учащиеся (группы, пары), которые уже готовы
к ответу, расхолаживаются и класс «расползается», поэтому целесообразно
на подобную работу дать минимальное количество времени. Однако
при необходимости можно добавить 1—2 мин.

Авторы сочли полезным дать в методических разработках ответы на те вопросы и
задания учебника, которые имеют более или менее однозначные решения. Многие
ответы носят рекомендательный характер, т. е. допускают различные толкования.
Там, где речь идет о политических суждениях, какие-либо оценки недопустимы.




                                  5


                     8 КЛАСС
             ГЛАВА 1. ЧЕЛОВЕК В МИРЕ

                             § 1. Человек
Ц е л ь у р о к а : дать представление о сложности и многогранности явления
«человек».

Поскольку с понятием «человек» как в учебном процессе, так и в быту школьники
сталкивались не раз, то первую часть урока целесообразно посвятить активизации
имеющихся у них знаний и представлений и сделать их опорой при объяснении
нового материала.

Для того чтобы заинтересовать учащихся, а также показать сложность определения
понятия «человек», учитель может воспользоваться историческим анекдотом (см.
с. 4 учебника).

Затем приводятся имеющиеся в учебнике версии, раскрывающие сущность и
своеобразие человека, при этом на доске записывается их основная идея. Человек
от всех живых существ отличается: 1) наличием разума, умением мыслить;
2) строением тела; 3) реализацией себя только в обществе; 4) наличием чувств и
мыслей; 5) преобразованием себя в труде.

Школьникам предлагается проанализировать каждую из имеющихся версий:
а) привести примеры, подтверждающие или опровергающие ее; б) выдвинуть свою
версию уникальности человека.

На эту работу следует отвести не более 5—7 мин. Школьники могут выполнять ее
как индивидуально, так и парами, группами. Однако предпочтительнее групповая
деятельность.   После того    как    работа  будет   закончена,   начинается
обсуждение точек зрения. При этом необходимо обратить внимание учащихся
на то, что не стоит высказываться, если ваша позиция уже озвучена другим
учеником (другой парой или группой).

Вторая часть урока — разбор каждой из названных особенностей человека.

Выслушав мнения всех групп (в процессе обсуждения позиции школьников
по возможности не комментируются и не оцениваются), учитель подчеркивает, что
все названные особенности являются сущностными характеристиками человека и
в совокупности определяют его своеобразие, выделяют из царства других живых
существ. Эта идея высказывается учителем вне зависимости от того, поддержали ее
школьники или нет (практика показывает, что в основном все приведенные
особенности человека поддерживаются учащимися). Для активизации
интеллектуальной деятельности школьников учитель создает проблемную
ситуацию, обратив внимание на то, что, во-первых, особое строение имеют все
животные по отношению к другим животным: крокодила нельзя спутать с кенгуру,
курицу — с медведем, акулу — с собакой и т. д.; во-вторых, коллективами,
обществами живут не только люди, но и муравьи, зебры, волки, обезьяны и многие
другие живые существа.


                                   6


Далее работа может продолжаться по двум вариантам.

Вариант 1. Предложить школьникам попытаться ответить на в о п р о с : почему
с древнейших времен, говоря об уникальности человека, ученые называют именно
эти характеристики человека? Как и в первом случае, деятельность школьников
может быть индивидуальной, парной и групповой. Выслушав предположения
учащихся, учитель читает им небольшую лекцию, которая явится ответом
на поставленный вопрос.

Вариант 2. Этот же вопрос записывается на доске, учитель отвечает на него, а
учащиеся в процессе слушания (индивидуально, в парах, в группах) делают
краткие записи, раскрывающие особенности человеческого общества и строения
человеческого тела.

                         Дополнительный материал

Особенность строения человеческого тела состоит в том, что человек
единственный из всех живых существ является прямоходящим. Эта на первый
взгляд незначительная деталь обусловила многие другие факторы, сделавшие
человека уникальным явлением живого мира. Во-первых, прямохождение,
вертикальное положение тела позволило освободить передние конечности,
которые Homo habilis использовал для труда. Во-вторых, прямохождение повлияло
на зрение человека, которое в отличие от зрения животных является
бинокулярным, объемным, цветным, что, в свою очередь, позволяет
ориентироваться в пространстве, координировать действия глаза и руки.
Изменились посадка головы, строение гортани, голосовых связок, языка.
Изменился и мозг, который имеет два полушария и значительно больший объем,
даже по сравнению с ближайшими «родственниками» — человекообразными
обезьянами.

Но и это еще не все. Дело в том, что у человека нет клыков, когтей, к тому же у
первых гоминидов была неустойчивая, медленная походка. Все это обусловило то,
что    человеку    необходимо      было    воспользоваться     искусственными
приспособлениями для того, чтобы выжить в борьбе с окружающей его природой.
Такими первыми приспособлениями стали рубила, топоры, сделанные из камня.

Здесь же желательно определить разницу между трудом животного и человека.
С этой целью можно воспользоваться примером из книги «В тени человека»
(М., 1974) исследовательницы Джейн ван Гудолл, наблюдавшей жизнь шимпанзе
в естественных условиях в одном из национальных парков Танзании. Так,
рассказывая об особенностях шимпанзе, исследовательница отмечала, что они
умеют изготовлять орудия труда. Например, с помощью зубов изменяют диаметр
прутика с тем, чтобы с его помощью проникнуть в термитник за вкусными
муравьями, или могут использовать в качестве рычага толстые ветки. Нажав
на длинный конец ветки, обезьяна расширяет отверстие в дупле диких пчел, что
позволяет достать любимое лакомство — мед. Можно предложить школьникам
определить различия между трудом обезьян и трудом Homo habilis , но учитель
может это сделать и сам: а) человек видит не только сиюминутную цель, но и
перспективу, предполагает использовать ее в дальнейшем; б) человек делал
орудия труда из очень прочного материала — камня; в) человек делал орудия
труда не с помощью когтей и зубов, а с помощью других приспособлений;
г) человек запоминал приемы, с помощью которых были сделаны орудия труда, и
заносил их в копилку своего опыта, используя впоследствии.




                                   7


Учитель может обратить внимание школьников на то, что еще в конце античного
периода философы Древней Греции и Древнего Рима высказывали вполне
обоснованные предположения о жизни древних людей. Так, например, Тит
Лукреций Кар (ок. 99—55 гг. до н. э.) в поэме «О природе вещей» писал:

                Древним оружьем людей были руки, когти и зубы,
                Камни, а также лесных деревьев обломки и сучья,
                Пламя, затем и огонь, как только узнали люди.
                Силы железа потом и меди были открыты...

Переходя к разговору о своеобразии человеческого коллектива, учитель также
может предложить школьникам дать ответ на вопрос, почему человек вынужден
жить в коллективе.

После того как все предположения будут выслушаны, учитель дополнит их
сведениями о том, что качества, делающие человека человеком, не передаются
по наследству, они приобретаются только в человеческом коллективе. Иными
словами, речь, производственные навыки, развитое мышление и т. д. — все это
приобретается только в социальной среде. Наряду с такими функциями, как охрана
жизни, добыча пищи, взаимопомощь и т. д., человеческий коллектив выполняет
функцию передачи накопленного трудового, социального, духовного опыта,
т. е. того, что принято называть культурой, тем самым превращая
человекоподобное существо в ЧЕЛОВЕКА. Для подтверждения этой мысли
целесообразно привести примеры, показывающие, что происходит с человеком,
вырванным из человеческого сообщества.

Последняя,    заключительная     часть    урока,    посвященная     проблеме
«индивидуальность, индивид и личность», при нехватке времени может быть дана
в качестве домашнего задания, для самостоятельного разбора. Если же на уроке
осталось время, то перейти к этой части урока можно с помощью афоризма,
принадлежащего Августину (с. 5 учебника). К нему следует поставить в о п р о с :
согласны ли учащиеся с высказыванием Августина? Необходимо направить
обсуждение так, чтобы школьники подошли к выводу: все люди разные, не похожи
друг на друга, каждый человек обладает индивидуальностью — чертами,
свойственными только ему. Индивидуальность человека обусловлена его
физиологической природой.

Закончить урок можно, дав определение понятия «личность», а затем предложить
школьникам написать эссе, например, на такую тему: «Стоит ли стремиться стать
личностью?» Или: «Всегда ли личность со знаком «+»?»

                        § 2. Деятельность человека
Ц е л ь у р о к а : а) познакомить школьников с понятиями «поведение», «общение»,
«деятельность»; б) способствовать пониманию роли поведения, общения,
деятельности в жизни человека.

Деятельность учащихся на уроке может быть как индивидуальной, так и парной и
групповой.

В первой части урока целесообразно организовать самостоятельную работу. В
процессе этой работы школьники ознакомятся с понятиями «поведение»,

                                    8


«общение», «деятельность». Для того чтобы работа была в наибольшей степени
продуктивной, начать ее можно с задания, которое одновременно будет и
проверкой усвоения предыдущего учебного материала. Это задание может быть
таким: «На прошлом уроке мы с вами сопоставляли труд человека и труд
животного. Как вы полагаете, можно ли в применении к человеку и к животному
заменить слово «труд» на слово «деятельность»? Обоснуйте свою точку зрения».

Безусловно, такое задание предполагает не конкретное знание, а догадку. Однако
его вполне можно использовать, поскольку: а) различения деятельности и труда
в определенном смысле условны (так договорились люди науки, взяв за основу
определенные признаки); б) оно достаточно занимательно, создает «азартный фон»
и желание узнать, кто прав в своих догадках. В свете вышеназванных причин
на это задание стоит уделить не более 3 мин.

После того как предположения школьников будут выслушаны, учитель предлагает
им самостоятельно прочитать три подпараграфа: «Поведение», «Общение»,
«Деятельность», делая карандашом на полях следующие пометки: «V» — это я
знал; «+» — это новое знание (узнал из текста); «?» — это я не понял1.
По окончании чтения предложите учащимся заполнить таблицу (если работа
велась по группам, то после индивидуального прочтения текста необходимо
выделить время на обсуждение в группе).

Внимание! В таблицу вносятся только записи, соответствующие двум знакам («+»,
«?»); с этими записями будет вестись дальнейшая работа на уроке. На заполнение
таблицы следует уделять не более 7 мин.

      Новое задание                            Требует пояснения




После заполнения таблицы предложите учащимся поделиться своими
соображениями с классом (напомните, что каждый последующий выступающий
говорит только то, о чем другие не говорили). Слушая школьников, учитель
записывает на доске вопросы, требующие пояснения, которые он даст после того,
как задание будет озвучено.

Вторая часть урока посвящена работе по прояснению того нового, что узнали
школьники. Целью этого вида деятельности является уяснение смысла изучаемых
понятий.

Прежде чем начать работу по углублению понимания смысла, необходимо
уточнить формулировки понятий «общение», «деятельность», «поведение».
Предложите школьникам, используя текст учебника, дать определение означенных
понятий, выделив самое существенное. Хорошо, если учитель запишет на доске
варианты определений, а затем вместе с классом выберет самые точные (при
необходимости отредактирует их), которые будут использованы в последующей
работе.

Поведение — приспособление человека к уже сложившимся условиям,
определяемое нормами, правилами, обычаями, этикетом, созданными людьми.




                                   9


Деятельность — форма человеческой активности, направленная на изменение
окружающего мира. Отличительными чертами деятельности являются достижение
поставленной цели и понимание смысла своего труда.

Общение — отношения людей между собой, связь людей друг с другом, в процессе
которой люди обмениваются информацией и достигают понимания.

Теперь можно предложить школьникам выделить в этих определениях
(подчеркнуть, выписать) ключевые слова, различающие поведение, деятельность и
общение. После обсуждения учитель выписывает на доске эти ключевые слова:
а) поведение — приспособление, обусловленное нормами; б) деятельность —
активность, направленная на достижение цели; в) общение — связь для обмена
информацией и достижения понимания.

Следующим шагом к осмыслению этих понятий может стать з а д а н и е :
определить, как связаны между собой деятельность, общение и поведение. С этой
целью классу предлагается ответить на в о п р о с : может ли деятельность быть без
общения и поведения? Напомните школьникам, что для обоснования своего
мнения необходимо привести примеры. Выполняя эту работу, можно
воспользоваться    материалом    учебника        (подпараграф     «Деятельность»).
На подготовку ответа нужно отвести не более 7 мин.

Выслушав мнения учащихся по означенному вопросу, учитель может задать
уточняющие вопросы, углубляющие понимание не только изучаемых явлений, но и
понятие «культура»: а) общается ли с другими людьми поэт, писатель, философ во
время написания произведения? В чем заключается это общение? (Да, общается,
поскольку использует опыт, накопленный человечеством: стиль речи,
определенные слова и понятия, знания; кроме того, художник, ученый, любой
творец стремится быть понятым другими людьми); б) если поведение — это
приспособление, обусловленное нормами, то какими нормами оно может быть
обусловлено, например, при написании картины?

Заключая урок, необходимо сделать вывод. Для его формулирования следует
задать еще один в о п р о с : почему же деятельность всегда связана с поведением и
общением? Отведите на подготовку вывода не более 3—5 мин, а затем, выслушав,
обсудив, отредактировав различные формулировки, запишите вывод на доске
(школьники записывают в тетрадях).

Любая человеческая деятельность состоит из поведения и общения, так как
включает целеполагание, а поэтому всегда осмысленна. Для достижения цели
человек использует итоги деятельности других людей, стремится быть понятым,
признанным, оцененным людьми, поэтому деятельность всегда включает
общение. Любая деятельность предполагает поведение, так как человек выбирает
возможные оптимальные пути, соответствующие уровню культуры данного
общества и самого человека, для достижения цели. Следовательно, он
сознательно выбирает линию поведения.

Если останется время, можно предложить данный вывод изобразить схематично.
Если времени не останется, предложите школьникам выполнить это задание дома.




                                    10



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика