Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Развитие региональной образовательной информационной среды. Сборник научных статей межрегиональной научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 27-29 октября 2009 г.)

Голосов: 3

В сборник включены материалы, представленные на Четвертую межрегиональную научно-практическую конференцию "Развитие региональной образовательной информационной среды" (РОИС-2009), входящую в программу мероприятий XII Всероссийской объединенной конференции "Интернет и современное общество" (IMS‑2009). Работы, представленные в сборнике статей, прошли рецензирование и отобраны в результате конкурсной процедуры. Сборник снабжен авторским указателем.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
    ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ВУЗА:
пОДГОТОВКА эЛЕКТРОННЫХ УчЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ

М.А. Трубина, Е.Г. Григорьева, Э.В. Подгайский, А.В. Черемных
Российский государственный гидрометеорологический университет
Санкт-Петербург


ВВЕДЕНИЕ
    Идея информационного общества в ХХ веке представлялась как футуристический сценарий, однако
в ХХI веке она превратилась в реальность. Интенсивное развитие процесса информатизации в России и
создание информационного общества требует кардинальных изменений, прежде всего в системе образования,
где активно разрабатываются и внедряются современные модели преподавания и методы обучения на
основе компетентностного подхода. Особое значение приобретает информатизация университетов,
создание т.н. «виртуальных университетов», основанных на принципах дистанционного обучения. Поэтому
развитие единого информационного пространства, включающего тематические многофункциональные
информационные среды (ИС) для обучения, научно-исследовательской работы, проведения семинаров,
вебинаров становится стратегической задачей высшего образования.

ПРОБЛЕмЫ СОзДаНИя ИНФОРмаЦИОННОЙ СРЕДЫ ВУза

    Практически во всех ВУЗах страны наблюдается активный процесс формирования специализированных
ИС [1], включающих электронные учебные материалы (ЭУМ). В Российском государственном
гидрометеорологическом университете специфика обучения студентов-гидрометеорологов определяет
специфику подготовки будущих специалистов, знания, умения и навыки которых связаны с обработкой
разнородной информации о природных процессах (данные наблюдений, специализированные карты,
графический материал, фотографии и т.д.). Принимая во внимание высокую степень практического
использования информационных технологий (ИТ) в метеорологии, гидрологии, океанологии и экологии
задача эффективного обучения состоит в активном развитии информационной среды вуза [2].
    В настоящее время на рынке образовательных технологий обучения представлено огромное количество
разработок информационных систем и весьма затруднительно определиться с их выбором, поэтому
необходимо проводить экспертный отбор и лицензирование программного обеспечения. На практике вузы
часто создают собственные разработки, учитывающие специфику образовательной среды и соответствие
современным стандартам качества образования [3].
    Качество подготовки специалистов гидрометеорологического профиля во многом зависит от качества
организации учебного процесса, и прежде всего, технологического оснащения университета, а также от
информационно-коммуникационной компетентности профессорско-преподавательского состава. Создание
ИС включает как совокупность технических и программно-технологических средств (телекоммуникационная
инфраструктура, оснащение лабораторий и аудиторий), так и электронные образовательные ресурсы
(библиотечные ресурсы, информационные системы управления вузомом, ЭУМ и др.). Другая проблема -
социально-гуманитарная, когда ИТ становятся атрибутом работы преподавателей со студентами, а основой
совместной работы является информационная культура, которая требует развития. Инновационные методы
обучения создают высокую дополнительную нагрузку на преподавателя, т.к. «электронное общение» со
студентами требует больших трудозатрат. Для решения этой проблемы большое значение приобретает
проведение курсов повышения квалификации преподавателей и демонстрация возможности использования
ЭУМ и дистанционных образовательных технологий в учебном процессе.
    В Российском государственном гидрометеорологическом университете ИТ-специалисты Информа-
ционно-вычислительного центра (ИВЦ) проводят обучение преподавателей созданию качественных ЭУМ,
на основе их лекционного и практического медиа-материала. Объединение учебных курсов по специальности
и направлению обучения в единую структуру становится основой электронных учебно-методических
комплексов и позволяет решить следующие ключевые задачи:
     - повышение производительности труда профессорско-преподавательского состава за счет освоения
        ИТ и создания собственных электронных информационных ресурсов (ИР) учебного назначения,
        обеспечения научных исследований и задач управления процессом обучения;
     - организация доступа к отечественным и мировым ИР, разработки и внедрения современных методик
        ведения различных форм обучения, основанных на использовании передового опыта;
     - стандартизация, обеспечивающая единую структуру и управляемость всей информационной
        системы;


     «Развитие региональной образовательной информационной среды» (РОИС-2009)                 61


    -    расширение возможностей эффективной самостоятельной работы студентов за счет оснащения
         университета современными аппаратно-программными средствами и ИКТ.
    На базе ИВЦ университета разработана методика подготовки ЭУМ, которая включает:
     - сбор, структуризацию предметного материала;
     - оптимальный подбор информационных технологий и инструментов;
     - технологию создания ЭУМ.
    Проведенный социологический опрос в студенческой среде показал высокую заинтересованность
студентов в широком применении ИТ и использовании ЭУМ. Студенты пожелали преподавателям более
активной работы в социальных сетях, особенно по созданию доступных электронных конспектов лекций и
консультированию on-line.
    Успешное внедрение Webcast-технологий, Flash-презентаций, системы Moodle позволяет формировать
специализированную информационную среду обучения [4]. Компьютерные тесты, созданные в
международном стандарте для системы управления обучением (LMS) с помощью комплекса программ
Articulate, позволяют не только проверить, но и закрепить знания студентов.
    Возможности существующих электронных библиотек позволяют пользоваться полнотекстовыми
копиями учебников, монографий, журналов, редких книг, материалов всероссийских и международных
конференций и семинаров и т.д. Созданные нами ЭУМ в мультимедийном формате могут применяться в
дистанционном обучении, а также в учебных программах по повышению квалификации преподавателей
и специалистов. В новых условиях приема в вузы особое значение приобретает доступ к информационным
ресурсам для будущих абитуриентов и иностранных учащихся.

ПЕРСПЕКТИВНЫЕ ПРОЕКТЫ

    Сотрудники университета в сотрудничестве с коллегами Росгидромета разрабатывают и поддерживают
виртуальные медиа- и веб-проекты. Примером совместной работы Всемирной метеорологической
организации (ВМО), Института повышения квалификации Росгидромета и РГГМУ является сайт
дистанционного обучения по спутниковой гидрометеорологии [http://meteovlab.meteorf.ru], который является
виртуальной лабораторией ВМО. На сайте представлены ЭУМ в виде лекционных и обширных справочные
материалов, учебные планы и программы по спутниковой метеорологии для вузов и курсов повышения
квалификации. Успешным веб-проектом была разработка технологии обучения персонала центров ЕСИМО
(межведомственная Единая государственная система информации об обстановке в Мировом океане) [http://
data.oceaninfo.ru/info/model/conception/technologies.jsp].

ЛИТЕРаТУРа

   1.   Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Информационная среда вуза ХХI
        века». Петрозаводск, 2008.
   2.   Трубина М.А. Интегрированная информационная среда в задачах биометеорологии и
        биоклиматологии.//Материалы Всероссийской научно-практической конференции «IT-инновации в
        образовании». Петрозаводск, 2005. С. 236-238
   3.   Программа Федеральной службы по гидрометеорологии и мониторингу окружающей среды
        «Развитие информационных и телекоммуникационных технологий» в рамках «Стратегии развития
        информационного общества России» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.meteo.ru/
        proekt_doc/progr.htm.
   4.   Трубина М.А. Разработка мультимедийных модулей для системы гидрометеорологического
        образования (на основе webcast технологий) / М.А. Трубина, Е.Г. Григорьева, Э.В. Подгайский, А.В.
        Черемных //Материалы II Всероссийской научно-практической конференции «Информационная
        среда Вуза ХХI века». Петрозаводск. 2008.




 62                  XII Всероссийская объединенная конференция «Интернет и современное общество» (IMS–2009)


пОСТРОЕНИЕ БЕЗОпАСНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ шКОЛЫ:
СОЦИАЛЬНО-пЕДАГОГИчЕСКИЕ пРОБЛЕМЫ И пУТИ РЕшЕНИЯ

А.Ю.Федосов
Российский государственный социальный университет
Москва


    Информатизация образования рассматривается сегодня как целенаправленно организованный
процесс обеспечения сферы образования методологией, технологий и практикой создания и оптимального
использования научно-педагогических, учебно-методических, программно-методических разработок,
ориентированных на реализацию возможностей средств информационных и коммуникационных технологий,
применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях [1]. Однако информатизация вызвала и
ряд социальных последствий, негативный характер которых существенно препятствуют эффективному
процессу обучения и воспитания в современной российской семье и школе. Реальный педагогический опыт
свидетельствует, что новые информационные и коммуникационные технологии способствуют появлению
новых информационных угроз личности школьника, что не способствует его направленной социализации
и воспитанию нравственных черт, и даже может иметь последствием деформацию его личности в условиях
новой информационной среды [2].
    В связи с этим требуются новые теоретико-методологические и методические подходы к обеспечению
безопасности школьной информационной среды. Трансформируются цели и задачи учебного и
воспитательного процесса, требуя уделять особое внимание формированию знаний и умений учащихся
самостоятельно принимать решения, направленные на обеспечение личной информационной безопасности;
развитию образа мышления, отношений и взглядов, характерных для члена информационного общества, то
есть, по сути, формированию соответствующих элементов информационной культуры. Для осуществления
учебно-воспитательного процесса, реализующего такие цели обучения, воспитания и развития необходима
подготовка специалистов, обладающих не только педагогическими умениями и навыками, но и высоким
уровнем информационной культуры и компетентности в вопросах, связанных с решением задач обеспечения
безопасности информационной среды обучения и воспитания.
    Обозначим основные социально-педагогические проблемы, возникающие при построении безопасной
информационной среды школы:
    Разработка методических подходов к построению информационной среды школы на основе обеспечения
личной информационной безопасности учащихся и учителей, информационной безопасности школы в
целом;
    Организация воспитательной работы в школе на основе широкого применения информационных и
коммуникационных технологий в рамках информационной среды школы;
    Организация эффективного учебного сетевого взаимодействия учителей, учащихся и родителей в рамках
информационной среды школы;
    Разработка методической системы формирования информационно-правовой культуры школьников;
    Активизация работы в области предотвращения негативных социально-психологических последствий
информатизации в школьной среде.
    Можно предложить следующие возможные пути решения указанных проблем: прежде всего это
разработка общеобразовательных, профильных и элективных курсов, формирующих информационно-
правовую культуру школьников; активизация социальной работы в области предотвращения негативных
последствий информатизации, отражение в программе информатизации школы дополнительных мер по
обеспечению информационной безопасности школьной информационной среды, направленных как на её
технологическую защиту, так и на организацию целенаправленной воспитательной работы с учащимися и
консультативной помощи родителям.
    С всё более активным использованием сети Интернет в учебно-воспитательном процессе школы со всей
полнотой стали проявляться «информационные угрозы», оказывающие воздействие на личность учащегося
и педагога. К числу основных относятся: целенаправленное информационное давление с целью изменения
мировоззрения и морально-психологического состояния учащегося; распространение недостоверной,
искаженной или неполной информации; использование неадекватного восприятия учащимися достоверной
информации. Кроме того, всё чаще школьники сталкиваются с незаконным распространением объектов
интеллектуальной собственности, с принуждением самим стать участниками данного процесса. Легкость
копирования и распространения интеллектуальной собственности, представленной в электронном виде,
сегодня создают условия для массовых нарушений именно среди молодежи, причем основная часть
таких нарушений приходится на такие объекты интеллектуальной собственности, как литературные,
аудиовизуальные произведения (музыка, кинофильмы), программы для ЭВМ и базы данных. Активными


     «Развитие региональной образовательной информационной среды» (РОИС-2009)                 63


потребителями интеллектуальной собственности в электронном виде, в частности, являются старшеклассники,
которые выходят в Интернет для поиска информации, новостей, общения с друзьями, «скачивания» программ,
музыки не только с домашнего компьютера, но и из учебного класса школы.
    Среди комплекса мер по обеспечению защиты учащихся от такого рода воздействий первоочередной
является активизация воспитательной деятельности общеобразовательного учреждения по формированию
информационно-правовой культуры личности как части общей правовой культуры школьника,
формированию навыков построения безопасной информационной среды личности, умений, навыков и
рефлексивных установок по взаимодействию с информационной средой, а также решение задачи организации
информационной безопасности образовательного учреждения.
    Рассмотрение ГОС позволяет сделать вывод о том, что указанные вопросы в программе обучения
информатике и ИКТ представлены крайне узко, в воспитательной практике также указанные проблемы в
целом не находят решения.
    Автором создана целостная система информационно-правового воспитания учащихся, в рамках
которой наряду с изучением правовой охраны авторских прав на программное обеспечение и последствий
компьютерного пиратства в программу обучения школьников включено рассмотрение вопросов, связанных
с охраной авторских прав в сети Интернет, основ правовой охраны интеллектуальной собственности,
представленной в электронном виде, предотвращения скрытого психологического давления и вовлечения в
противозаконную деятельность.
    Введение соответствующих специализированных курсов в общеобразовательную и профильную
программу обучения в рамках курса информатики и информационных и коммуникационных технологий
обеспечит также взаимосвязь с учебными предметами и курсами, формирующими правовую культуру
школьника и предусмотренные образовательным стандартом.
    В качестве примера можно привести методическую разработку курса «Интеллектуальное право»,
апробированную в учебно-воспитательном процессе базовых учреждений среднего образования кафедры
социальной и педагогической информатики РГСУ. Основная цель курса – формирование правовой культуры
школьников в аспекте применения информационных и коммуникационных технологий. Соответственно,
задачами курса являются:
    1) Воспитание ответственного и избирательного отношения школьников к информации;
    2) Воспитание у учащихся организованности, нравственности, самостоятельности и смелости в защите
        своих прав;
    3) Формирование негативного отношения к контрафактной продукции и её незаконному обороту;
    4) Формирование правовой грамотности учащихся в сфере гражданских правоотношений,
        ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм использования объектов
        интеллектуальной собственности, представленных в электронном виде;
    5) Формирование навыков самостоятельной познавательной деятельности, умения работать с
        законодательными актами;
    6) Выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, в учебной деятельности, при
        дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.
    Программой курса предусмотрено решение творческих задач и проблемных ситуаций, проведение
ролевых и дидактических игр, практических занятий. Программа включает новые знания, не содержащиеся
в базовых программах по информатике и информационным и коммуникационным технологиям, экономике,
праву и другим предметам. Курс способствует глубокому усвоению действующего законодательства
РФ в области информатизации и защите информации, статей Административного и Уголовного кодекса.
Содержание курса «Интеллектуальное право» может быть дифференцировано в зависимости от уровня
подготовки учащихся, базовый вариант курса составляет 17 часов (1 час в неделю) [5, 6].
    Отдельно остановимся на методическом обеспечении такого компонента безопасности информационной
среды образовательного учреждения как профилактика негативных социально-психологических последствий
информатизации, выражающихся в предупреждении компьютерных преступлений и предотвращении
формирования различных видов информационной зависимости [7,8]. Сегодня воспитательная система
школы играет ключевую роль в предотвращении зарождения в школьной среде условий для компьютерных
преступлений, которые, как правило, могут совершаться школьниками, проявляющими интерес к
информационным и коммуникационным технологиям и добившихся определенного профессионального
уровня в овладении ими. Очевидно, что компьютерная преступность и информомания (компьютеромания)
– два взаимосвязанных социальных явления. Нерегулируемая обществом компьютеромания служит
питательной средой развития компьютерной преступности, особенно в молодежной среде. Поэтому
профилактика компьютерной (Интернет) зависимости должна занимать одно из приоритетных мест в
воспитательной работе педагога [9].




 64                  XII Всероссийская объединенная конференция «Интернет и современное общество» (IMS–2009)


    Автором разработана и апробирована методика диагностики и профилактики информомании у
школьников [2].
    Основной целью данной методики является определение уровня информомании школьников и
предпосылок к её возникновению.
    Задачи, решаемые методикой:
     - своевременно выявить школьников, склонных к информомании;
     - своевременно выявить обстоятельства, складывающиеся семье и в школьной среде, способствующие
        появлению информомании у школьника;
     - выстроить индивидуальную линию профилактической работы с каждым учащимся.
    Данная методика применяется ежегодно, в начале каждого учебного года, элементы её могут (и должны)
использоваться в течение всего учебного года, что необходимо для пополнения или обновления информации
о каждом учащемся, сбора сведений о новых учениках. Благодаря своевременности проведения опросов,
являющихся частью методики, можно составить достаточно полную картину о каждом школьнике, о его
характере поведения в виртуальном пространстве. Данные, полученные в результате диагностики, подлежат
накоплению с целью отслеживания изменения в поведении школьника.
    Построение безопасной информационной среды школы невозможно без активного включения в методику
организации образовательного процесса различных форм учебного информационного взаимодействия на базе
распределённых информационных ресурсов глобальной сети Интернет. Только педагог, знающий основные
теоретико-методологические подходы к анализу информационных ресурсов и их электронной формы,
умеющий правильно ориентироваться в новой информационной среде, способствовать социогуманитарному
варианту её развития, владеющий навыками создания и использования на базе ИКТ средств мониторинга
развития образовательного процесса в учреждении, оценки и создания образовательных Интернет-
ресурсов способен реализовать образовательный потенциал сети Интернет с одновременным обеспечением
безопасности учащегося, а также помочь родителям в решении данной задачи в семье.
    Нами разработана и реализована авторская концепция специализированного курса «Организация
учебного взаимодействия на базе распределённого информационного ресурса Интернет» для подготовки
учителей информатики со специализацией «Организация информатизации образования». Она включает
программу курса, комплекс учебно-методических и контрольно-измерительных материалов, формы
творческой деятельности студентов [10].
    Данный курс является частью концепции, реализующей указанные методологические и методические
подходов при подготовке и переподготовке педагогических кадров в области организации воспитательной
работы с применением ИКТ организации, учебного сетевого взаимодействия, реализации и обеспечения
эффективного функционирования безопасной информационной среды школы. При обучении специалистов
педагогических специальностей (050202.65 – Информатика, 050200.62 – Физико-математическое образование
(профиль «Информатика» (бакалавр, магистр)), данные подходы реализованы как в рамках специальных
дисциплин («Организация учебного взаимодействия на базе распределённого информационного
ресурса Интернет», «Информатизация управления образовательным процессом», «Информационные
и коммуникационные технологии в воспитательной деятельности педагога», «Здоровьесберегающие
технологии в условиях информатизации образования» и т.п.), так и в рамках общепрофессиональных
дисциплин и дисциплин предметной подготовки («Теория и методика обучения информатике»,
«Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании»), тем самым предложены
методические основы формирования знаний, практических умений и навыков у студентов в организации
безопасной информационной среды школы, построения учебно-воспитательного процесса, направленного
на эффективное решение задач обеспечения информационной безопасности школьников, профилактики
негативных социально-психологических воздействий на личность школьника сети Интернет. Также
разработанные методики легли в основу программы курсов повышения квалификации «Информационные и
коммуникационные технологии в начальном образовании», реализуемом в ГОУ ДПО Учебно-методическом
центре по профессиональному образованию Департамента образования города Москвы.

ЛИТЕРаТУРа

   1.     Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и
          технологический аспекты) / И.В. Роберт. – М.: ИИО РАО, 2008. – 274 c.
   2.     Федосов, А.Ю. Теоретико-методологические и методические подходы к решению задач воспитания в
          школьном курсе информатики и ИКТ: Монография / А.Ю. Федосов. – М.: Изд-во РГСУ, 2008. – 240 с.
   3.     Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: учебное пособие для студентов высш.
          учеб.заведений / И.Г. Захарова. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 192 с.




        «Развитие региональной образовательной информационной среды» (РОИС-2009)                 65


 4.  Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования:
     учебное пособие для студентов высш. учеб.заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева.
     – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 272 с.
 5. Федосов А.Ю. Правовое воспитание школьников в курсе информатики и информационных технологий
     / Федосов А.Ю. // Педагогическая информатика, 2007, №4, С. 10-18.
 6. Федосов, А.Ю. Методическая система правового воспитания школьников в аспекте применения
     средств информационно-коммуникационных технологий / Федосов А.Ю. // Информатика и
     образование. 2008. №6. С.13-15.
 7. Федосов А.Ю. Роль системы воспитательной работы образовательного учреждения в профилактике
     и предотвращении негативных социально-психологических последствий информатизации. Труды
     IX Всероссийской объединенной конференции «Интернет и современное общество». – СПб.:
     Филологический ф-т СПбГУ, 2006. - С. 132-134.
 8. Информационно-коммуникационные средства поддержки воспитательного процесса в деятельности
     классного руководителя / Федосов А.Ю. // Вестник Московского государственного областного
     университета. Серия «Педагогика», 2008, №3, С.118-123.
 9. Федосов А.Ю. Информомания и воспитательная работа учителя информатики / Федосов А.Ю. //
     Информатика и образование, 2007, №7, С. 3-9.
 10. Федосов А.Ю., Ростовых Д.А. Формирование компетентности современного педагога в области
     организации учебного взаимодействия на базе распределённого информационного ресурса сети
     Интернет. Труды XI Всероссийской объединенной конференции «Интернет и современное общество».
     – СПб.: Факультет филологии и искусств СПбГУ, 2008, С.110-112.




66                XII Всероссийская объединенная конференция «Интернет и современное общество» (IMS–2009)


АВТОМАТИЗАЦИЯ РАБОТЫ ЦЕНТРОВ КАРЬЕРЫ УчРЕЖДЕНИЙ
пРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: РЕшЕНИЕ FuturetodAy

О.А. Хозяинова
FutureToday
Москва


    На данный момент подавляющее большинство учреждений профессионального образования в той или
иной форме занимаются ориентированием и карьерным консультированием своих студентов и выпускников.
Эта работа реализуется, преимущественно, структурными подразделениями учреждений профессионального
образования (УПО) по содействию трудоустройству студентов и выпускников. Подобные центры существуют
во многих учебных заведениях. Деятельность Центров охватывает широкий спектр направлений от
непосредственного трудоустройства до обобщения и распространения опыта работы в пределах региона,
и на данный момент ее эффективность значительно варьируется. Для повышения продуктивности работы
по содействию трудоустройству в условиях ограниченности финансирования наиболее рационально
использовать доступные средства и внедрять инновационные технологические решения, расширяющие
функциональные возможности текущей деятельности без повышения трудоемкости.
    Содействие занятости студентов и выпускников является одним из новых направлений работы
учреждений профессионального образования. Система содействия трудоустройству формируется с
начала 2000-х годов и к настоящему времени принципиально уже сложилась. Тем не менее, на практике
существует большое разнообразие форм и методов работы, роли и подчиненности подразделений, ведущих
эту деятельность, в структуре УПО. На данный момент не разработано универсальных валидных критериев
эффективности работы, Центры очень неоднородны по ресурсному потенциалу.
    Определить наиболее приоритетные задачи Центров карьеры позволяет и актуальная экономическая
ситуация на рынке труда и в экономике, в целом. В настоящее время разработано значительное количество
информационных ресурсов для соискателей. Специализированными сайтами для молодых профессионалов
на столичном рынке являются futuretoday.ru, career.ru, e-graduate.ru и др., помимо перечисленных существует
целый ряд аналогичных проектов. К настоящему моменту у подразделений по содействию трудоустройству
сформирован запрос на повышение результативности их работы за счет уточнения методологии и механизмов
работы со студентами, в том числе, технологических.
    Вторым ключевым блоком факторов является необходимость интеграции этого направления в
образовательную и научно-исследовательскую деятельность образовательных учреждений.. Значительная
работа в этой области ведется Межрегиональным координационно-аналитическим центром по проблемам
трудоустройства и содействию занятости учащейся молодежи при МГТУ им. Баумана.
    В 2008-2009 учебном году компанией FutureToday, специализирующейся на работе с молодыми
специалистами, разработана Система для автоматизации работы Центров карьеры. Она представляет собой
решение, позволяющее сотрудникам вуза самостоятельно создать «сайт» Центра карьеры на базе ресурса
www.fut.ru. Это интегрированное с FutureToday решение обладает значительными функциональными
возможностями, в том числе,
     - создание и администрирование базы данных студентов и выпускников, находящихся в поиске работы;
     - администрирование сайта и наполнение его полезной информацией по тематике трудоустройства
        (вакансии компаний-партнеров, профориентационные материалы и пр.);
     - проведение рассылок по базе кандидатов,
     - работа с откликами на размещенные вакансии,
     - мониторинг показателей потребностей в трудоустройстве,
     - размещение информации и рекламы компаний-работодателей и пр.
    Использование сайта повышает интерактивность и адресность взаимодействия со студентами -соискате-
лями и позволяет снизить затраты времени на отдельные виды работы по содействию трудоустройству.
    К настоящему моменту разработкой заинтересовалось более 30 ведущих московских вузов,
устанавливаются партнерские отношения и с вузами других регионов.
    Для компании-разработчика проект отличается высокой неопределенностью в достижении желаемых
результатов при значительных инвестициях, поэтому с точки зрения государственной политики содейст-
вия внедрению инноваций насущной является разработка мер по разделению рисков и повышению
возвратности вложенных средств. Тем не менее, специалисты, развивающие проект по автоматизации
работы Центров карьеры УПО, убеждены, что новые задачи, актуализированные рыночной ситуацией,
могут послужить импульсом к повышению эффективности и появлению новых форм работы в системе
содействия трудоустройству за счет осмысления накопленного опыта, повышения технологичности теку-
щей деятельности, развития гибких форм взаимодействия с другими субъектами рынка труда молодых
специалистов, в том числе с органами занятости и территориальными органами исполнительной власти.

     «Развитие региональной образовательной информационной среды» (РОИС-2009)                      67


РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ КУРСА ОСНОВЫ БЕЗОпАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ (ОБЖИ)
КАК ОДНОГО ИЗ МОДУЛЕЙ КУРСА ОСНОВЫ БЕЗОпАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ 5-6 КЛАССОВ

Е.Ю. Шафеева, М.И. Шубинский
Центр образовательной информации Петроградского района (ЦОИ)
Санкт-Петербург


ВВЕДЕНИЕ

    Интернет – необычная сфера общения. Здесь одновременно сталкиваются интересы разных людей,
социальных групп, имеющих свои политические и религиозные воззрения, свою точку зрения на проблему.
    Но одно дело общаться с живым человеком, глядя глаза в глаза, и совершенно другое – общаться в
Интернете, с помощью различных программ, в том числе программ обмена мгновенными сообщениями.
    Интернет – это первая в истории цивилизации среда общения, порядок в которой поддерживается самими
пользователями. Для этого ими выработаны определенные правила поведения в сети – виртуальный этикет,
которые в значительной мере определяются практикой. В виртуальном мире правила вежливости несколько
иные, чем в реальном мире.
    Но нельзя забывать, что людей, с которыми ты общаешься не видно, и иногда другой человек может иметь
нехорошие, (а то и просто преступные) намерения. Есть много воров, мошенников и прочих преступников,
которые пользуются чатами и притворяются такими, как вы. Они могут постараться заставить пользователя
Интернет выдать личные данные о себе, и воспользоваться ими с целью совершения преступления.
    В настоящее время основным путем передачи вирусов является Интернет и электронная почта. Также
возможно «заразиться» через внешний носитель информации, подключаемый к компьютеру. Защитить свою
машину можно только правильно и своевременно применяя антивирусные программы. Кроме того существует
ряд рекомендаций, выполнение которых может снизить риск проникновения вируса в ваш компьютер.
    Все вышеперечисленное говорит о том, что использование сети Интернет может иметь нежелательные
последствия для любого неумелого пользователя, (к которым, прежде всего, относятся дети 10-12 лет), а,
следовательно, школа должна привить им необходимые навыки работы в Интернете.

аКТУаЛьНОСТь

    Резкий скачок оснащенности образовательных учреждений (ОУ) привел к разрыву между техническими
возможностями и осознанием работниками ОУ проблем, которые могут возникнуть при использовании
данных возможностей. Одна из самых серьезных возникших проблем – информационная безопасность детей
при работе в сети Интернет.
    Сеть предоставляет пространство любым пользователям и любому содержанию, что делает ее
разнообразнее, но одновременно и опаснее для детей и подростков. Истории о детской порнографии в
Интернете или сексуальных домогательствах к детям в чатах можно услышать все чаще. Кроме того,
существует проблема свободного доступа к материалам, попросту неприемлемым для определенных
возрастных групп.
    В связи с вышеперечисленными проблемами крайне остро встает вопрос об обучении детей необходимым
знаниям и навыкам для безопасной работы в сети Интернет.

ОПИСаНИЕ КУРСа

    Целью нашей работы было создание методической поддержки учебного курса, позволяющего
познакомить учащихся 5-6 классов с возможными трудностями использования Интернета и привить им
навыки безопасной работы в сети.
    Разрабатываемый нами курс ОБЖИ разбит на четыре основных темы и его предполагаемый объем
от 24 до 30 часов. Более наглядно представленное разделение можно посмотреть на рисунке 1.
    Как видно из рисунка, в предлагаемом курсе мы постарались достаточно широко трактовать понятие
безопасность, включив в него и аспекты, связанные со здоровьем ребенка и проблемы общения в Интернете
и вопросы толерантности.
    Рассмотрим более подробно каждую из предложенных в курсе тем.




 68                  XII Всероссийская объединенная конференция «Интернет и современное общество» (IMS–2009)


         Рис. 1. Схема экспериментального курса «Основы безопасности жизнедеятельности в Интернет»

    Тема «Компьютер и здоровье ребенка» знакомит ребятам с правилами безопасной для здоровья работы
за компьютером. Во время ее изучения детям не только рассказывают и показывают, как правильно сидеть,
как держать спину, как располагать кисти рук и т.п., но и знакомят с комплексами упражнений для глаз, для
снятия утомления с плечевого пояса и рук, для улучшения мозгового кровообращения и т.д.
    Несколько отдельно в этой теме стоит урок, посвященный вопросам компьютерной зависимости. Судя
по данным психологов, для детей 11-12 лет компьютерная зависимость еще не является серьезной проблемой,
но нам кажется, что уже в этом возрасте детей стоит предупредить, а, то и слегка напугать.
    Тема «Компьютер и безопасность» состоит из двух блоков. В первом, состоящем из 3 уроков,
обсуждаются вопросы компьютерной вирусологии. На первом уроке обсуждается история возникновения
компьютерных вирусов, почему вирусы называются вирусами, откуда они берутся и что могут испортить.
Второй урок посвящен классификациям вирусов (естественно на самом простом уровне), а на третьем уроке
обсуждаются возможности борьбы с ними.
    Второй блок состоит из урока, рассказывающего о том какие бывают мошенничества в Интернете и
как на них не попасться и урока, посвященного другим опасностям Интернета, где обсуждается проблема
охраны личных данных, опасность перевода интернет-знакомств в реальность, проблемы связанной с
«приставаниями» в сети и т.п.
    Изучение темы заканчивается обобщающим уроком.
    Тема «Интернет этикет» знакомит ребят с особенностями сложившихся в сети Интернет правил
общения. На первом уроке речь пойдет о правилах этикета при написании электронных писем, на втором
правила поведения в чатах и форумах, а также этикет в системах моментального обмена сообщениями (icq,
mail-агент и т.п.), на третьем будут обсуждаться, так называемые, 12 заповедей Интернета – свод правил
Интернет-этикета.
    Одной из главных задач данной темы, показать схожесть правил поведения в обычном и виртуальном
мире и убедить ребят, что переход на виртуальное общение не повод становится грубыми и бескультурными
людьми.
    Заключительная тема курса «Толерантность в Интернет-пространстве» посвящена проблемам
взаимопонимания и терпимости. Первый урок мы решили посвятить самому понятию толерантности,


     «Развитие региональной образовательной информационной среды» (РОИС-2009)                    69


поскольку, несмотря на то, что это слово часто упоминается взрослыми, оно не является априори понятным
детям 11-12 лет. Второй урок посвящен декларации принципам толерантности принятой ЮНЕСКО в 1995 году,
а третий и четвертый (обобщающий) уроки посвящены принципам толерантности применительно к работе
детей в сети Интернет и должны стать некоторой прививкой против сайтов экстремистской направленности,
встречающихся в Рунете.
    Курс ОБЖИ заканчивается проверочным тестированием и обобщающим занятием.
    Предвещая еще не заданные вопросы, сразу хотим отметить, что мы намеренно не затрагивали такую
острую для сети проблему как «порнография». Дело в том, что по оценки педагогов, работающих в данной
возрастной группе, дети 11-12 лет, на которых рассчитан данный курс, еще не интересуются порнографией
и больше того скорее стесняются ее. Для ребят этого возраста, первая реакция на неожиданно открывшийся
порно-ресурс - закрыть его. Поэтому нам не кажется разумным дополнительно обсуждать данную тематику,
тем самым, возможно, поднимая к ней интерес.
    Конечно, мы не можем утверждать, что данный курс является всеобъемлющим и, безусловно, он еще будет
нести изменения, как в плане добавления информации, так и в плане трансформации уже подготовленного
материала.
    Уже сейчас мы уверенно можем сказать, что представленный в курсе ОБЖИ учебный материал крайне
важен и нужен детям, и что данная информация не представлена комплексно, ни в одном из учебных предметов
общеобразовательного цикла. А те небольшие фрагменты, которые все-таки преподаются в школе, носят
фрагментарный характер и не позволяют привить учащимся нужные умения и навыки.
    Таким образом, мы считаем, что данный курс, после проведения апробации и внесения необходимых
изменений, можно будет рекомендовать включить в курс ОБЖ (основы безопасности жизнедеятельности),
который является обязательным предметом в общеобразовательных учреждениях (школах, гимназиях,
лицеях и т.п.).

СПИСОК ЛИТЕРаТУРЫ

   1.   Ценёв, В.В.. Интернет: зависимость и независимость.
   2.   Покотило, О. Интернет –друг ребенка? Какие опасности поджидают детей во всемирной паутине.
   3.   Громова, С. Электронные письма или как обойтись без жертв
   4.   Филатоа, Е. Платить или не платить? – Вот в чем вопрос
   5.   Байбородова, Л.В. Воспитание толерантности у школьников как функция деятельности классного
        руководителя
   6.   Безмалый В.Ф. Обеспечение безопасности детей при работе в Интернет.




 70                  XII Всероссийская объединенная конференция «Интернет и современное общество» (IMS–2009)



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика