Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Развитие региональной образовательной информационной среды. Сборник научных статей межрегиональной научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 27-29 октября 2009 г.)

Голосов: 3

В сборник включены материалы, представленные на Четвертую межрегиональную научно-практическую конференцию "Развитие региональной образовательной информационной среды" (РОИС-2009), входящую в программу мероприятий XII Всероссийской объединенной конференции "Интернет и современное общество" (IMS‑2009). Работы, представленные в сборнике статей, прошли рецензирование и отобраны в результате конкурсной процедуры. Сборник снабжен авторским указателем.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
    ИНФОРмаЦИОННЫЕ ОСНОВЫ УПРаВЛЕНИя
СИСТЕмОЙ ОБРазОВаНИя ЛЕНИНгРаДСКОЙ ОБЛаСТИ
    Под информатизацией системы образования понимается социально-технологический процесс внедрения
информационных технологий во все виды и формы деятельности структур образования, трансформация
на этой основе существующих и формирование новых образовательных моделей управления. Главная
цель информатизации управления системой образования Ленинградской области заключалась в
формировании общей информационно-технологической инфраструктуры и на ее основе построение единого
информационного управленческого пространства в системе образования. Задачи предусматривали:
    а) создание нормативно-методической базы для оценки эффективности процесса информатизации
управления образованием;
    б) развитие телекоммуникационной инфраструктуры, отвечающей современным требованиям
и обеспечивающей потребность населения и организаций в доступе к информационным ресурсам и
информационном взаимодействии с субъектами системы образования;
    в) формирование современной информационной культуры на всех уровнях управления образованием;
    г) распространение технологий, практики создания и функционирования открытых информационно-
образовательных систем.
    Для создания эффективного управления регионом в Ленинградской области была создана корпоративная
образовательная сеть ЛОКОС, главными целями которой являлись: а) создание телекоммуникационной
основы для сетевой формы обучения; б) обеспечение доступа к глобальной сети всем образовательным
учреждениям Ленинградской области; в) управление регионом на основе современных информационных
технологий и др.
    В результате построения образовательной сети ЛОКОС в регионе было достигнуто:
    а) обеспечение открытости образования как государственно-общественной системы;
    б) осуществление перехода к политике взаимодействия всех субъектов системы образования;
    в) усиление роли субъектов образования в решении управленческих вопросов.
    Таким образом, ЛОКОС – это сетевая модель управления, позволяющая всем субъектам региональной
системы образования, включая руководителей образовательных учреждений, пользоваться сетевыми
технологиями в управленческих целях: электронная почта, конференции, видеоконференции и др. Под
сетевыми технологиями понимаются технологии управления, базирующиеся на использовании локальных
и глобальных сетей и сети Интернет. Они дают возможность представления учебных материалов, методик
и электронных библиотек в едином формате с общедоступным интерфейсом на основе существующих
образовательных стандартов.
    Сетевая модель управления регионом тесно связана с сетевыми программными комплексами для
автоматизации управления образованием в системе региона. Под сетевыми программно-технологическими
комплексами управленческого назначения понимается набор программного обеспечения, предназначенного
для автоматизации информационных потоков или элементов управленческой деятельности, а также
рекомендации по его практическому применению. В настоящее время в Ленинградской области автоматизация
управления образованием осуществляется с помощью автоматизированных систем управления (АСУ),
сущность которых заключается в создании комплексных систем автоматизации управленческой деятельности.
Такие системы включают в себя не только средства обработки документов, но и системы управления базами
данных, экспертные системы, современные средства коммуникаций и многое другое. Создание таких систем
позволяет значительно повысить эффективность управления образованием региона.
    В Ленинградской области для решения сложных функциональных задач созданы многоуровневые, так
называемые распределенные АСУ. Для их реализации используются средства и системы распределенной
обработки информации, построенные на основе локальных АРМ. Подобные многоуровневые распределенные
АСУ позволяют эффективно решать проблемы оперативной обработки информации и работы с документами,
помогают в анализе рыночных ситуаций и выработке управленческих решений. Наибольшая эффективность
АСУ достигается путем оптимизации планов работ учебных учреждений и региона в целом.
    Одним из основных элементов распределённых автоматизированных систем управления являются
автоматизированные рабочие места специалистов (АРМ). Автоматизированным рабочим местом называют
комплекс средств вычислительной техники и программного обеспечения, располагающийся непосредственно
на рабочем месте сотрудника и предназначенный для автоматизации его работы в рамках специальности.
    В настоящее время существует большое количество профессиональных уже готовых АРМ специалистов
или комплексов АРМ. Наибольшую известность получили следующие программные продукты: АРМ
«Директор»; Сетевой программно-технологический комплекс «ПараГраф»; Учебные комплексы серий
«Школьный/Семейный наставник»; «Net Школа»; «Школьный Офис»; «ХроноГраф» и «ХроноГраф 2.0 Плюс»;
и др. Эти программные комплексы позволяют управлять, создавать, модернизировать и передавать по сетям
мультимедийные проекты.


     «Развитие региональной образовательной информационной среды» (РОИС-2009)                 41


СЕТЕВЫЕ ТЕХНОЛОгИИ В УПРаВЛЕНИИ ДИСТаНЦИОННЫм ОБУчЕНИЕм
    Внедрение сетевых технологий в системе дистанционного обучения основывалось на «Ведомственной
целевой программе «Организация дистанционного обучения в системе общего образования Ленинградской
области на 2007-2009 годы». Разработка и организация сетевой модели управления в системе общего,
профессионального и дополнительного образования Ленинградской области является актуальным и
перспективным направлением развития региональной системы образования, обеспечивающим условия
для повышения доступности качественного образования разным категориям учащихся в соответствии с их
способностями, индивидуальными наклонностями и потребностями независимо от места жительства.
    Использование сетевой модели управления в системе обучения основывается на учете сформировавшихся
потребностей школьников в профильном обучении и наличия в регионе необходимого для этого научно -
технического и научно-методического потенциалов.
    Внедрение и использование сетевых технологий в системе дистанционного обучения в Ленинградской
области особенно актуально по следующим обстоятельствам. Во-первых, связано с наиболее полным
удовлетворением потребностей и прав школьников в области образования, творческого развития личности
учащихся. Во-вторых, использование сетевых технологий рассматривается в качестве основного средства
для решения социальных проблем, связанных с удовлетворением образовательных потребностей учащихся,
особенно в профильном обучении, которые нельзя решить традиционным способом. В-третьих, сетевые
технологии призваны решить проблему информационного неравенства сельских и городских школьников,
так как подавляющее большинство образовательных учреждений в территориальном плане отдалены друг
от друга, а многие из них находятся в сельских районах. В-четвертых, сетевая модель управления обучением
является эффективным инструментом реализации компетентностного подхода в образовании.
     В условиях дистанционного обучения учащийся учится работать самостоятельно с информацией,
приобретая навыки и умения эффективного поиска, отбора информации, ее структурирования, анализа
и оценки. Работа с информацией является новым видом учебной деятельности, что необходимо для
формирования новых знаний, а также компетенций, составляющих сегодня основу в любой профессиональной
деятельности.
    В целом возможности сетевой модели управления в системе обучения имеют широкий спектр
применения, к которым можно отнести доступность, эффективность и качество. Сетевое обучение
становится для учащихся не просто обыденным делом, а приобретает черты необходимости и осознанного
жизненного выбора. Отсюда следует, что сетевые технологии становятся неотъемлемой частью учебного и
управленческого процессов.
    Управлению системой образования Ленинградской области способствуют видеоконференции, с
помощью которых все субъекты образовательного процесса, включая органы управления образованием,
учреждения общего, дополнительного, высшего образования, интегрируют свои образовательные цели и
средства их достижения на основе распределения и перераспределения дефицитных ресурсов. Поэтому
одним из главных условий для проведения видеоконференций является система сетевого взаимодействия
между образовательными учреждениями различных типов и уровней. Центры информационных технологий
в Ленинградской области используют полученный опыт взаимодействия в режиме видеоконференций не
только в системе обучения, но и управления системой образования региона.

ВЫВОДЫ

    1. В Ленинградской области при активном участии Комитета общего и профессионального образования
были созданы все предпосылки для создания эффективной системы управления образованием региона
на основе целевых федеральных и региональных программ, связанных с информатизацией образования,
подготовкой педагогических кадров, создания ресурсных центров и др.
    2. Все это позволило перейти к решению актуальных социальных проблем в области образования
в регионе на основе сетевой модели управления, которая позволяет говорить о том, что в регионе
функционирует открытая государственно-общественной система на основе распределения ответственности
между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса
на современном этапе.
    3. В Ленинградской области накоплен положительный опыт по использованию сетевых технологий в
дистанционном обучении и в управлении, который может распространяться на другие регионы, особенно
для профильного обучения и подготовки одаренных детей в системе дистанционного обучения.




 42                  XII Всероссийская объединенная конференция «Интернет и современное общество» (IMS–2009)


ЛИТЕРаТУРа
  1.     Стратегия развития информационного общества в России (Утверждена Президентом Российской
         Федерации В. Путиным 7 февраля 2008 г., № Пр.-212 // Совет Безопасности РФ. [Электронный
         ресурс]. – Режим доступа: www.scrf.gof|document|90.html
  2.     Национальная доктрина образования до 2025 года», «Концепция модернизации российского обра-
         зования на период до 2010 года»; «Федеральная программа развития образования на 2000-2005 годы»;
         «Президентская программа “Дети России” на 2001-2002 годы»; программы «Молодежь России (2001
         - 2005 гг.)»; «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 гг.», и др.
  3.     Кастельс М. Информационное эпоха: экономика, общество, культура /Пер. с англ. под ред. О.И.
         Шкаратана. М.: Изд-во Высшей школы экономики, 2000.
  4.     Федеральная целевая программа «Электронная Россия на 2002–2010 г.г.»,утвержденная
         постановлением Правительства Российской Федерации от28.01.2002 г. № 65; Региональная целевая
         программа «Приоритетные направления развития образования Ленинградской области на 2006-
         2010 годы», утвержденная областным законом от 18.05.2006 г. № 32-оз; Региональная целевая
         программа «Информатизация системы образования Ленинградской области на 2002 – 2006 годы»
         утвержденная областным законом от 16.08.2002 г. № 35-оз; Приказ Министерства образования и
         науки Российской Федерации «Об использовании дистанционных образовательных технологий»
         от 06.05.2005 г .№ 137; Приказ Комитета общего и профессионального образования Ленинградской
         области «О Политике образования Ленинградской области на 2006-2008 годы» от 31.03.2006 г. №
         249; «Программа компьютеризации сельских школ», «Программа компьютеризации городских и
         поселковых школ - 2002».




       «Развитие региональной образовательной информационной среды» (РОИС-2009)                  43


СИТУАЦИЯ МЕДИАЛЬНОГО КОНФЛИКТА В СОВРЕМЕННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Л.В. Нургалеева
Томский государственный университет
Томск


     Проблемы современного образования во многом заданы теми противоречиями, которые лежат в описаниях
и интерпретациях современной ситуации общественного развития. Само понимание информационного
общества, заложенное в теориях постсовременности, ориентирует на разные модели социального развития,
которые находятся между собой в состоянии противоречивой взаимосвязанности. Это состояние оказывает
свое ощутимое влияние на развитие определяющих стратегий образовательной политики. Особенность
возникшей ситуации заключается в том, что в основании каждой из моделей социального развития
современного общества лежит неполное представление о человеке как медиуме, отсюда и противоречия
в требованиях к образованию как медиуму. Свойства медиальности задаются представлениями о том,
что являет собой человек как проводник некоторых свойств, качеств, целевых стратегий в современной
общественной ситуации и что представляет собой образование как источник развития медиальных ресурсов
общества. Свойства медиальности не заданы, а это означает в свою очередь, что нет ответов на главные
вопросы о субъекте образования и возможных формах его самоопределения в современных условиях.
Обращает на себя внимание тот факт, что выработанные стратегии развития современного общества и
модели, принятые к практической реализации, ориентированы на разные параметры медиальности в системе
человекообразования. Отсюда вырастает проблема выработки конкретных стратегий развития современной
образовательной среды и средств её обновления.
     Рассмотрим некоторые модели, которые реализуются сегодня на базе сформированных идеологических
подходов к пониманию природы информационного общества, и попробуем обозначить их антропологические
основания. Первую модель стратегического развития можно назвать ресурсной моделью. Она реализовывалась
как базовая модель социального развития, утвердившаяся в эпоху Просвещения. Здесь приоритеты в выборе
образовательных практик форм и ценностных оснований образовательной деятельности формировались на
базе дефицита информации, веры в производительность интеллекта и его созидательной направленности.
Формы её практического воплощения разнообразны: от примитивных средств массовой информации к активно
развивающимся ресурсным центрам мирового информационного пространства на базе распределенных
сетевых технологий персонифицированной информации. Развитие потенциала ресурсной модели на базе
развития динамичных систем обработки и хранения информации для современной образовательной
среды явилось заметным стимулом для формирования проектов творческого подхода к пониманию
человека, самоопределяющегося в пространстве движущихся информационных потоков, так к пониманию
применимости тех или иных методов реализации средств обучения. Если нарисовать «портрет человека»,
который должен образоваться (в результате получения образования, т.е. получения определенного объема
предметных знаний) внутри ресурсной информационной модели, то мы увидим серьезное противоречие.
Информация наделяется компенсаторными функциями. Она накапливается обществом и распределяется
между людьми для того, чтобы скомпенсировать природную ущербность человека, имеющего физические
ограничения памяти (способности к запоминанию и воспроизведению данных), времени как жизненного
ресурса и освоения пространства. В тоже время создается метафизическая структура описания человека,
где интеллект рассматривается как проводник, раскрывающий возможности самой матушки-природы,
и мыслится весьма абстрактно. Человек как индивид, как медиум знания в ресурсной модели занимает
центральное место.
     Вторая модель может с полным правом носить название коммуникационной модели. Она является
надстройкой над формируемым информационным пулом и концентрирует в себе все значения, связанные с
динамическими аспектами существования архивов социальной информации. Наиболее фундаментальным
аспектом этой модели является изменение обменных механизмов мировой культурной среды на фоне смены
ведущего типа коммуникации, его смещения в сферу электронного оборота данных, сведений, идей, образов
и т.д. Для образовательной среды коммуникационный аспект всегда является базовым, и потому изменение
культурных механизмов обмена информацией непосредственно сказывается на поиске новых решений
в обучении человека и понимании его медиальных возможностей. Сегодня развитие образовательной
деятельности тесно связано с освоением ситуативных логик, порожденных усложнением системы социальной
коммуникации. Основанием этих процессов является активное развитие интерпретативного потенциала
информации как медиальной составляющей образовательного процесса. Нужно отметить, что вживание
в ситуативную логику мышления и принятия решений - это исторические процессы, проявившие себя в
полную силу лишь с развитием динамических практик информационного обеспечения и коммуникационного


 44                  XII Всероссийская объединенная конференция «Интернет и современное общество» (IMS–2009)


обмена. На первый план в такой модели выходит коллективный интеллект со сложной структурой обратных
связи и их взаимообусловленности.
    Третью модель реализации проектов информационного общества, оказывающую серьезное влияние
на развитие современной образовательной среды, можно рассматривать как мультимедийную модель.
Несомненно, она имеет отношение к первым двум моделям, но вместе с тем обладает собственным потенциалом
медиальности, поскольку в её основе лежит представление о человеке как о перцептивном объекте (человек
– продукт мультимедийной обработки). Эмоциональный интеллект становится основным медиумом,
логический же оттесняется в сферу развития технологий автоматического управления реальностью. Приро-
да мышления человека и опыты движения коллективного разума истолковываются, исходя из принципов
мультирациональности. Проповедуется рефлексивность открытого типа. На практике это «выливается» в
уход в «киношность» (электронные презентации, видеолекции, использование клипов к в качестве ремарок
к научным конференциям и т. д.) при организации современной образовательной среды. Идет достраивание
виртуальных барьеров в общении, ориентированных в большей степени на презентативные формы, за кото-
рыми должна обнаруживаться многослойность смысла. Исполнение требований по освоению ресурсов
мультимедиа как нового коммуникационного языка не является прихотью общества или отдельного чело-
века. Языки являются одним из средств медиальности и включают определенные регистры коллективного
сознания в тот или иной период исторического развития. Они отражают определенное состояние актив-
ности человеческого разума, поскольку основанием для реализации той или иной языковой модели ком-
муникации лежит человек воспринимающий. Но в данной ситуации, когда идет спонтанный поиск новых
образовательных стратегий, соответствующих разным моделям социального развития и создающих усло-
вия для их взаимной адаптации, становится принципиальным обсуждение вопроса о том, проводником
каких тенденций является человек нового сенсорного типа, формируемый в горниле мультимедийных
репликаций современной культуры? Каковы основные параметры этой сенсорной организации? В чем её
преимущества или недостатки? Каковы требования к организации образовательной среды для развития
потенциала человека воспринимающего в отличие от обучающих программ для человека мыслящего
или человека коммуницирующего? Может быть, необходимо создавать условия для сосуществования
разных культурные традиции, понимая, что медиальные характеристики этих систем отличаются в своих
основаниях?
    Нельзя не упомянуть о том, что теоретиками информационного общества была предложена еще одна
модель современного развития – модель реализованного личного интереса. Она сочетает в себе элементы
всех выше названных моделей, но обладает, на наш взгляд, большим потенциалом в разработке современных
образовательных стратегий. Человек рассматривается в этой модели как носитель и проводник некоторых
интенций, которые обладают качествами потенциальности и потому исходно становятся в позицию
образования персонифицированного. Информационное обеспечение и открытость коммуникационных
связей здесь выступают необходимым условием реализации личного интереса. Исходя из такого подхода, и
образование как медиум становится средством, которое ориентировано на поиск и реализации потенциала
личности, в котором заинтересовано все общество. Такие культурные модели, как хорошо известно, на
практике реализованы в отдельных странах. Весь вопрос в том, как они могли бы работать в условиях
конфликта разных медиальных моделей, определяющих стратегии развития современной образовательной
среды. Такая постановка вопроса позволяет рассматривать современную ситуацию как переходную на пути
к разработке новой стратегии в понимании человека как продукта системы образования.
    Приведенная классификация моделей общественного развития скрывает под собой единую антропо-
логическую проблему, которая оказывает своё влияние на изучение процессов становления современного
общества и образования. Речь идет о проблеме определения подходов к пониманию человека как инфор-
мационной среды, человека как медиума, проводника энергий в едином информационном пространстве.
Невозможно говорить всерьез о реальном обновлении и развитии современных образовательных техно-
логий и практик, поскольку они по своей сути являются медиумом медиума, пока этот вопрос остается за
порогом обсуждений.
    Итак, проблема медиального конфликта в современной образовательной среде формируется на стыке
противоречивых представлений об истинной природе человека и адекватных ей методах человекообразования.
Эта же проблема обнаруживает себя и в построении моделей информационного общества. Её решение
является важным аспектом в теоретических и практических вопросах разработки стратегий развития
современной образовательной среды и перспектив общественного мироустройства в целом.




     «Развитие региональной образовательной информационной среды» (РОИС-2009)                  45


ИСпОЛЬЗОВАНИЕ ВИЗУАЛЬНЫХ ЗНАКОВЫХ СИСТЕМ НА САЙТАХ
ВУЗОВСКИХ БИБЛИОТЕК

М. А. Плешакова
Государственная публичная научно-техническая библиотека Сибирского отделения РАН
Новосибирск


ВВЕДЕНИЕ
    Глобальная информатизация общества оказала значительное влияние на сферу образования, где
использование инновационных методов обучения сегодня является одним из приоритетных направлений.
Так, например, Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки ставит перед вузами задачу
обеспечения «образовательного процесса доступом к электронным системам … учебной и учебно-
методической литературы, методических пособий» [1]. Новые требования к информационному обеспечению
образовательного процесса вносят изменения и в деятельность вузовских библиотек. Все больший поток
информации от библиотеки к читателю идет через сайты: предоставляется доступ к электронным каталогам,
базам данных, электронным коллекциям, электронным библиотекам. В этих условиях значительно сокращается
непосредственное общение библиотекаря и читателя, и поэтому особенно актуальным становиться вопрос
выбора средств, способствующих повышению эффективности коммуникации в электронной среде.
    Согласно важнейшему принципу дидактики – наглядности изучаемого материала - больший
обучающий эффект достигается путем сочетания двух способов представления информации: вербального
«в виде последовательности символов» и невербального «в виде картин-образов» [2, с. 7]. Считается, что
невербальные знаки по сравнению с вербальной информацией «привлекают внимание, лучше запоминаются
и дольше хранятся в памяти» [3] и кроме этого они обладают «высокой степенью универсальности», поскольку
«визуальные альтернативы воспринимаются как синестетически соответствующие … эквивалентам
значений слов» [4, с. 104]. Поэтому, по нашему мнению, использование невербальных знаковых средств на
сайтах библиотек позволит оптимизировать коммуникационный процесс, так как визуальный ряд может
организовать представленную на сайте информацию таким образом, чтобы она была понятной и легко
воспринимаемой.
    Возникает вопрос, как и какие средства невербальной коммуникации уже используются и необходимо
использовать на сайтах вузовских библиотек для повышения эффективности и удобства работы
пользователей. Для этого проведем исследование сайтов вузовских библиотек и выявим цели использования
невербальных средств, виды используемых знаков, а также выясним, какие понятия, важные для библиотечно-
информационного обслуживания, визуализируются.

мЕТОДОЛОгИчЕСКая ОСНОВа ИССЛЕДОВаНИя

    Для изучения невербальных средств информационного взаимодействия читателя с сайтом в качестве
методологической основы воспользуемся:
    1) результатами, полученными в эргосемиотике [5], где пользовательский интерфейс определяется
как интерактивная многоуровневая информационная система, образованная на основе присущих человеку
языков (естественный язык, иконический язык, цветовой код и др.), а языки взаимодействия человека с ЭВМ
подразделяются на две группы:
     а) языки пользователей предметной и проблемной областью, создаваемые с «участием иконического
        языка»;
     б) языки общения человека с компьютером (командные языки, экранное и планшетное меню, окна как
        знаковое средство и др.);
    2) следующими предлагаемыми разновидностями визуальной наглядности: феноменальная, структурно-
логическая и теоретизированная [6, с. 13-14];
    3) принятыми в теории web-дизайна видами знаковых систем: цвет, рисунок (иконография), схема и
координатная сетка [7].

ИзУчЕНИЕ СРЕДСТВ НЕВЕРБаЛьНОЙ КОммУНИКаЦИИ,
ИСПОЛьзУЕмЫХ На СаЙТаХ ВУзОВСКИХ БИБЛИОТЕК

    С позиции изложенных подходов и классификаций визуальных знаковых систем нами были исследованы
средства невербальной коммуникации на сайтах 49 библиотек российских вузов, среди которых большинство
составляют библиотеки классических и технических университетов. Анализ сайтов библиотек показал, что
можно выделить следующие структурные блоки средств невербальной коммуникации:

 46                  XII Всероссийская объединенная конференция «Интернет и современное общество» (IMS–2009)


    структурно-логические элементы (схемы, меню, окна, форма композиционного пространства, способы
расположения и группировки материала на страницах сайта, в том числе при помощи выделения цветом,
гиперссылки, способствующие организации информации, представленной на сайте);
    феноменально-наглядные элементы (изображения, фотографии, иллюстрирующие представленную на
сайте информацию, нацеленные на создание имиджа библиотеки, в том числе эмблемы, логотипы, фирменные
знаки);
    теоретизированные наглядные элементы (или иконки, помогающие в решении специфических
библиотечных задач);
    Среди невербальных элементов коммуникации, отражающих специфику библиотечных ресурсов и
услуг были выявлены следующие:
     - Визуальное воплощение понятия «базы данных» – стопки книг, компьютер (или монитор, клавиатура),
        каталожный ящик.
     - Образный       эквивалент      понятий   «электронная
        библиотека», «электронные ресурсы», «электронные
        коллекции» - компьютерная клавиатура, компакт-диски
        и книги, накопитель для компакт-дисков. Пиктограмма,
        обозначающая раздел сайта «Электронные учебные                            Рис. 1. Пиктограмма,
        издания» - изображение портфеля и компакт-диска.                    обозначающая услугу МБА
     - Разделы «ресурсы Интернет» (или ссылки на сайты
        других библиотек, организаций) на разных сайтах
        вузовских библиотек визуализированы однозначно: это
        изображение опоясанного стрелкой земного шара (или
        иконка браузера Internet Explorer).                                       Рис. 2. Пиктограмма,
     - Услугу «Межбиблиотечный абонемент» в одном случае                    обозначающая услугу ЭДД
        обозначает иконка с изображением работающего
        за компьютером сотрудника библиотеки, в другом
        (по нашему мнению этот знак наиболее точно
        выражает содержание предлагаемой услуги) – как бы
        движущийся в пространстве почтовый конверт (рис. 1).                      Рис. 3. Пиктограмма,
     - Было выявлено три случая визуализации библиотечной                    обозначающая услугу ЭДД
        услуги «Электронная доставка документов». В одном
        случае - это объемная кнопка с вербальным текстом,
        в другом – изображением стрелки – компьютерной
        платы, указывающей на печатные документы (рис. 2) и в
        третьем случае – летящие, словно птицы книги на фоне
        компьютера и компакт-дисков (рис. 3).
     - Услуга по предоставлению консультаций библиографа           Рис. 4. Пиктограмма, обозначающая
        или библиографических справок используется на сайтах            услуги по библиографическому
        вузовских библиотек довольно часто, но визуальное его                       консультированию
        воплощение было замечено единожды (рис. 4).
    Анализ невербальных средств коммуникации на сайтах вузовских библиотек показал, что используются
они для двух целей: 1) для иллюстрирования представленной на сайте информации; 2) для организации
навигации по разделам сайта. Ярким примером организации навигации по разделам сайта при помощи
невербальных знаков является использование интерактивной карты библиотеки (использование подобных
знаков было выявлено на 4 из 49 анализируемых сайтов). Во всех выявленных случаях «интерактивная
карта библиотеки» используется для ознакомления пользователей со структурой библиотеки и служит как
для навигации по разделу, так и выполняет иллюстративную роль, поскольку знакомит пользователей с
визуальным обликом библиотеки. Чаще всего это комплексный знак, в который помимо схематичного
изображения библиотечных помещений включены такие элементы, как фотографии руководителей отделов
библиотеки и фотографии библиотечных помещений.
    Использование невербальных знаков для организации структуры всего сайта было выявлено лишь в
одном случае: меню сайта было представлено рядом навигационных пиктограмм, обозначающих содержание
разделов сайта. Кроме этого была выявлена следующая схема создания структуры сайта при помощи
невербальных знаков: навигационные и иллюстративные пиктограммы сопровождали вербальный текст
заголовков подразделов сайта внутри основных разделов.
    Еще одним примером использования невербальных знаков, оказывающих положительный эффект
при взаимодействии пользователей с сайтом является применение иллюстративных пиктограмм, носящих
сигнальный характер. Так на одном из исследуемых сайтов было выявлено использование значков,


     «Развитие региональной образовательной информационной среды» (РОИС-2009)                  47


маркирующих объявления в разделе «Новости библиотеки». В зависимости от характера информации,
содержащейся в объявлении, используются следующие знаки: изображение книги сопровождает информацию
о книжных выставках, проводимых в библиотеке, изображение листа бумаги и ручки – новости библиотеки,
изображение земного шара и монитора компьютера отмечает объявления о доступе к различным электронным
ресурсам.

заКЛючЕНИЕ

    Обобщение примеров использования средств невербальной коммуникации на сайтах вузовских биб-
лиотек приводит к выводу о том, что их спектр достаточно широк. На всех исследуемых сайтах исполь-
зуются визуальные знаки, но в разной степени. Проблема заключается в том, что довольно часто это лишь
отрывочные знаки и в их использовании отсутствует система, что не позволяет реализовать их основную
задачу – способствовать оптимизации коммуникационного процесса. Кроме того, недостаточно разработаны
знаки, отражающие конкретные библиотечные понятия (продукты, услуги, процессы, протекающие
в библиотеке), которые могли бы способствовать решению специфических коммуникационных задач
библиотеки. Поэтому важно синтезировать опыт различных библиотек и разработать комплекс знаковых
средств для использования его на сайтах вузовских библиотек. Также было бы полезно выразить в знаковой,
символьной форме основные понятия, важные для обслуживания читателей, процессы, протекающие
в библиотеке, содержание предлагаемых услуг, и на этой основе разработать систему пиктограмм для
организации информационного обеспечения образовательного процесса через библиотечные сайты. Это
будет в значительной степени способствовать повышению эффективности коммуникации между библиотека-
рем и читателем в электронной среде.
    Как рекомендации:
    Положительный результат от использования невербальных коммуникационных средств на сайтах
библиотек очевиден: иконический код упрощает навигацию по сайту, помогает четко структурировать
информацию, при этом делая ее более наглядной. По нашему мнению, применение визуальных знаков на
сайтах библиотек позволит решить ряд задач, важных для повышения эффективности коммуникации:
    1) Более компактно разместить информацию на страницах библиотечных сайтов, так как иконки
         занимают меньшую площадь, чем вербальные заголовки.
    2) Экономить временя пользователей, поскольку на прочтение вербального текста уходит больше
         времени, чем на восприятие невербальных знаков, считывание информации с которых происходит
         одномоментно.
    3) Привлекать внимание пользователей к наиболее важной информации, известно, что визуальные
         стимулы человек воспринимает в первую очередь.
    4) И, что немаловажно, визуальный ряд позволит сделать взаимодействие пользователя с сайтом
         библиотеки занимательным и интересным.

ЛИТЕРаТУРа

   1.   О внесении изменений в приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 30
        сентября 2005 г. № 1938 «Об утверждении показателей деятельности и критериев государственной
        аккредитации высших учебных заведений»: приказ от 25. 04. 2008, № 885: зарегистрирован в Минюсте
        России 13 мая 2008 г., рег. № 11676. 885 / Федеральная служба по надзору в сфере образования и
        науки (Рособрнадзор) // Официальные документы в образовании. 2008. N 16. С. 94-95.
   2.   Зенкин, А. А. Когнитивная компьютерная графика. М.: Наука, 1991.
   3.   Почепцов, Г. Г. Теория коммуникации. М.: Рефлбук, Киев: Валкер, 2001.
   4.   Петренко, В. Ф. Основы психосемантики. 2-е изд., доп. СПб: Питер, 2005.
   5.   Узилевский, Г. Я. Основания, цели, задачи и потенциал эргономической семиотики [Электронный
        ресурс]. – Режим доступа: http://stra.teg.ru/library/strategics/7/10/0.
   6.   Белова, З. С. Визуальная наглядность в формировании реалистического мышления учащихся:
        автореф. дис….канд. пед. наук. Чебоксары, 1997.
   7.   Льюис-Боуэн, Э. Использование ПО с открытым исходным кодом для создания Web-сайта для
        совместной работы. Ч. 2. Дизайн для пользователей / Э. Льюис-Боуэн. С. Элистер, Л. Вайцман
        [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ibm.com/developerworks/ru/library/i-osource2/.




 48                  XII Всероссийская объединенная конференция «Интернет и современное общество» (IMS–2009)


пОСТРОЕНИЕ МОДЕЛИ АДАпТИВНОГО эЛЕКТРОННОГО ОБУчЕНИЯ,
УчИТЫВАЮЩЕЙ ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ОБУчАЮЩЕГОСЯ

В.А. Разыграева, А.В. Лямин
Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики
Санкт-Петербург


    Реформа образования России стала составной частью Болонских реформ и приобрела статус
Национального проекта «Образование», в связи с чем, становятся актуальными задачи разработки
новых подходов в системе высшего профессионального обучения (ВПО). Происходит смена ориентации
системы ВПО России с преимущественно квалификационного (содержательного) к преимущественно
компетентностному подходу в образовании. Ожидаемым следствием такой смены будет повышение
профессионализма и качества подготовки специалистов, интеграция России в единое образовательное и
исследовательское пространство стран-участниц Болонского процесса. Одной из десяти линий действия
Болонского процесса [1] является линия, определяющая роль студенчества в осуществлении Болонских
реформ, а переход к студентоцентрированной парадигме – один из важнейших аспектов этого процесса.
Основной задачей компетентностного обучения становится построение индивидуальной образовательной
траектории обучения [2, с.9-15] в целом, и электронного обучения, в частности.
    Решение проблемы эффективного управления электронным обучением является одним из направлений
исследований в области дальнейшего развития образовательных технологий. Термин «электронное
обучение» (E-learning), как отмечает Соловов А.В. [3], удачно интегрирует в себе ряд понятий в сфере
современных образовательных технологий, основанных на широком использовании информационных
и коммуникационных технологий (ИКТ). Еще одним синонимом термина «электронное обучение»
можно считать термин «дистанционное обучение» (ДО). В ряде публикаций [4, с.37-48], [5, с.204-211] под
«электронным обучением» понимают адаптивное (индивидуализированное) обучение, реализованное на базе
всестороннего применения мульти- и гипермедиа, удаленного доступа к распределенным образовательным
ресурсам на основе веб-технологий, с автоматизированным контролем и анализом результатов обучения и
широким использованием разнообразных сетевых средств взаимодействия обучающихся между собой и с
преподавателем.
    Современный уровень развития ИКТ позволяет создавать системы электронного обучения, в основу
которых положены принципы адаптации к обучающемуся. Адаптация рассматривается в двух основных
аспектах: адаптивное планирование (статическая адаптация) и адаптивное взаимодействие (динамическая
адаптация). Адаптивное планирование на этапе подготовки индивидуализированного учебно-методического
материала [2] позволяет реализовать адаптацию как к группе обучающихся, так и к отдельному студенту,
обучающемуся по индивидуальному плану. В процессе информационного взаимодействия при динамической
адаптации осуществляются как изменение содержания и способов представления учебно-методических
материалов, так и всесторонняя настройка системы под обучающегося. Однако в настоящее время отсутствуют
информационно-образовательные среды, работа которых учитывает функциональное состояние обучаемого
в реальном масштабе времени, т.е. в процессе обучения, а также не разработаны принципы и теория их
построения.
    Задачей наших исследований является построение моделей адаптивного электронного обучения,
учитывающих расширенный вектор измерений на основе анализа вариабельности сердечного ритма (ВСР)
обучающегося [6] для оптимизации учебного процесса, для построения индивидуальной траектории обучения.
Для исследований используется система дистанционного обучения «AcademicNT», разработанная в Санкт-
Петербургском государственном университете информационных технологий, механики и оптики [7]. ДО
– это самое современное и эффективное средство обучения, которое стало неотъемлемой формой учебного
процесса в высшей школе. На вооружение в ДО взяты не только единые программы, апробированные формы
и методы организации учебного процесса, но и постоянный контроль знаний в форме тестирования, широкое
внедрение в учебный процесс новейших технических средств и технологий. Основными задачами системы
ДО являются активизация самостоятельной работы студентов; индивидуализация и интенсификация
обучения, т.е. построение индивидуальной траектории обучения студентов; унификация и объективизация
контроля усвоения уровня знания дисциплины; расширение спектра образовательных услуг.
    Для решения поставленных задач используется системный подход, с позиций которого электронное
обучение рассматривается как биотехническая система, в которой студент (обучающийся) играет роль
биологического звена и включается в систему своей кибернетической компонентой. Эта компонента
характеризуется процессом восприятия, усвоения, обработки получаемой информации [8].
    Основные показатели обучающегося, оказывающие влияние на работу всей системы (общая подготовка,
уровень знаний, скорость восприятия информации, психофизический тип, психофизиологическое состояние,


     «Развитие региональной образовательной информационной среды» (РОИС-2009)                  49


время появления утомления и т.д.), существенно изменяются от одного индивидуума к другому. Для
контроля функционального состояния обучающегося используется метод анализа ВСР, который хорошо
отражает степень напряжения регуляторных систем организма, возникающую в ответ на любое стрессорное,
физическое, эмоциональное, интеллектуальное воздействие. Регуляторные системы организма - это постоянно
действующий аппарат слежения за состоянием всех систем и органов, их взаимодействием и за соблюдением
равновесия между организмом и средой. Активность регуляторных систем зависит от функционального
состояния организма. По степени напряжения регуляторных механизмов можно судить о функциональных
резервах системы кровообращения и об адаптационных возможностях всего организма в целом.
    Для измерения активности регуляторных систем используется аппаратно-программный комплекс
«Варикард», который производится Институтом внедрения новых медицинских технологий «Рамена». Он
обрабатывает кардиоинтервалограммы и анализирует ВСР. Измеряемые сигналы непрерывно передаются
в электронную обучающую систему, которая, используя цифровые технологии обработки сигналов,
осуществляет коррекцию основных параметров обучающей программы или программы тестирования,
обеспечивая оптимальный уровень напряжения организма студента в ходе обучения. Наличие контура
обратной связи существенно повышает гибкость и эффективность обучающей системы, адаптируя ее под
каждого конкретного обучающегося.
    Синтез подобной системы строится на основе методов теории адаптивного и нелинейного управления,
использования искусственного интеллекта и теории принятия решений, теории человеко-машинных систем
управления в области образования [9].
    Разрабатываемая система способна работать в режиме разделения времени одновременно с несколькими
студентами с разным уровнем подготовки и различными психофизиологическими показателями. При
этом производится автоматическая подстройка параметров обучающей программы под характеристики
обучающегося с учетом напряженности его физиологических систем в процессе обучения и тестирования. Это
дает возможность автоматически регулировать скорость подачи материала, его сложность, форму, траекторию
обучения, а также вносить поправки на утомляемость, время тестирования и психофизиологическое
состояние.
    Проводимые нами исследования отражают современные тенденции развития теории человеко-машинных
систем управления в области образования. В качестве оценки эффективности системы электронного обучения
используются критерии, отражающие «стоимость» достигнутого результата деятельности всей системы
управления обучением для организма студента, позволяющие контролировать ход процесса тестирования и
вносить в него коррективы в реальном масштабе времени. Наиболее эффективным критерием можно считать
энергетический резерв организма, который непосредственно показывает адекватность нагрузки на организм
в ходе тестирования состоянию организма в данный момент.
    Исследования направлены на решение задачи оптимизации учебного процесса на базе автоматизиро-
ванного адаптивного обучающего комплекса, включающего информационно-образовательную среду
и приборы контроля сердечного ритма. Задача находится на стыке двух фундаментальных областей зна-
ний: медицины (кардиологии) и информационных технологий (компьютерных образовательных технологий).
В ходе исследований разрабатываются модели, методы, алгоритмы, которые обеспечат возможность с уче-
том индивидуальных характеристик обучающегося при помощи анализа вариабельности сердечного ритма
(ВСР) проводить оценку адекватности нагрузки психофизиологическому состоянию обучающегося,
эффективности диалоговых форм и педагогических инструментов, уточнять модели педагогических
измерений, строить индивидуальные траектории обучения.

ЛИТЕРаТУРа

   1.   Болонский процесс: середина пути /Под ред. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем
        качества подготовки специалистов. Российский Новый Университет, 2005. - 379 с.
   2.   Лисицына, Л.С. Теория и практика компетентностного обучения и аттестаций на основе сетевых
        информационных систем. – СПб: СПбГУ ИТМО, 2006.- 147с.
   3.   Соловов, А.В. Дидактический анализ проблематики электронного обучения // Труды Междунар. конф.
        «IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies».– Казань: КГТУ, 2002. – С. 212-
        216.
   4.   Тархов, С.В. Адаптивное электронное обучение и оценка его эффективности //Открытое образование.
        – 2005. – № 5. – С.37-48.
   5.   Зайцева, Л.В. Методы и модели адаптации к учащимся в системах компьютерного обучения //
        Education Technology & Society. 2003/ Vol/ 6 (4)..- P.204-211.
   6.   Баевский, Р.М., Кириллов О.И., Клецкин С.М. Математический анализ изменений сердечного ритма
        при стрессе. – М.: Наука, 1984.- 221 с.


 50                  XII Всероссийская объединенная конференция «Интернет и современное общество» (IMS–2009)



    
Яндекс цитирования Яндекс.Метрика